小学数学教学中信息技术应用策略研究*

何艳 （哈尔滨师范附属小学）

一、小学数学教学中信息技术应用现状及应用意义

（一）小学数学教学中信息技术应用现状

中华人民共和国教育部于2018年4月13日提出以教育信息化全面推动教育现代化，开启智能时代教育，也就是如今的教育信息化2.0。在教育信息化2.0背景下，教师教育技术的应用能力逐渐转向教育技术素养，教师教育技术观念从改变课堂教学环境到铺盖整体学习体系延伸，学生发展动力从补救型向发展型过渡，教师和学生从工具性思维向人工智能思维转变。

基于新课改以及信息技术2.0时代的大教育背景下，信息技术应用不能停留在表面层次，而是应当与教学深度结合。小学数学教学应当充分发挥信息技术的优势，及时改进并更新原有的信息技术应用策略，为枯燥的传统数学课堂注入生机与活力，调整课堂教学模式，帮助学生培养起能动的自主探究能力，将数学知识内化成学生的数学素养。

（二）小学数学教学中信息技术应用现状的意义

1.信息技术应用让教师不再闭门造车

现代信息技术让小学数学教师在备课上有了更广阔的思路和视野。在信息化时代，网络上存在很多具有独特教学见解的教师，教师可以学习他们的教学成果，汲取他们的教学智慧，融在自己教学技能上，为自己的课推陈出新提供海量的灵感，在今后不断精进打磨自己的课堂教学。

2.信息技术教学能够做到因材施教

班级授课制的缺陷就是无法完全做到因材施教，这也是困扰当今教师的问题。将教学媒体作为辅助工具，既能传递教材内容，提高学生学习的积极性，调动学习热情，做到智慧学习，又能利用微课、慕课等形式使学生个性化学习。学生们按照自己的喜好、学习程度，应用相应的学习资源，无论在学科学习上，还是爱好和技能上，都能有所增益。因材施教，为学生创造能力与主动探求知识提供路径。

3.信息技术教学能够提高学生学习效率

传统教学模式下，教师想要为学生创设一个情境，需要用课本，用语言，不够生动直接。而信息技术时代，运用信息技术可以创设直观、生动、有趣的教学情境，有助于教师渗透数学知识和教授重难点内容，提升学生的专注度。

二、小学数学教学中信息技术概念界定及理论基础

（一）概念界定

1.信息技术

信息技术是主要用于信息管理和处理的各种技术的总称。这里所指的信息技术是比教育技术范围更广的技术领域，例如幻灯、投影、电子音响技术、多媒体计算机技术、希沃白板、几何画板等能对教育产生一定影响与作用的硬件设备及软件工具。

2.信息素养

信息素养是现代信息社会背景下衍生出来的基本能力，是一种综合能力。这是一种用于理解、收集、评估和使用信息的知识结构。它需要熟练的信息技术，完善的研究方法，通过识别和推理来完成，而信息技术是信息素养的一种工具。

（二）理论基础

1.建构主义理论

建构主义学者主张以学生为教学活动的中心，让学生通过自主探索与学习，发现知识对自身的影响意义，强化知识在脑海中的记忆。小学数学课堂教学过程中，应当进一步遵循建构主义学习理论，真正以学生为中心，强调“学”这一核心过程。信息技术的支持之下，小学数学课堂教学模式发生了翻天覆地的变化，信息技术的应用与教师的教学实践过程进一步整合，进一步凸显了学生的探究过程，激发了学生主动学习的热情，从而促进小学数学知识在学生脑海中进一步印刻。

2.人本主义理论

人本主义理论认为学生的学习是积极的过程，要发掘学生的创造潜能，重视情感教育。在信息技术的支持之下，小学数学课堂教学进一步突破了时空的界限，让线上教学成为可能。学生在课堂中能够在信息技术创设的学习环境中沉浸式学习，在课后又能通过信息技术与课程的融合，在家预习、温习，从而激发学生学习数学知识的求知欲，逐步发掘自身的学习潜能，打造自身的知识系统，加深学生的知识记忆。

3.有意义学习理论

有意义学习理论是奥苏贝尔提出的。小学数学课堂教学中应用信息技术就是为了实现学生有意义学习。信息技术在小学数学课堂教学中的适时应用是为了建立起知识之间的联系。例如，现如今不少中小学使用的希沃白板中同屏协作的功能，就可以帮助学生在数学新知识与旧知识之间人为创造联系，帮助学生提升学习积极性的同时，也加强理解和记忆。

三、小学数学教学中信息技术应用上存在的问题

（一）教师对信息技术使用的态度上缺乏重视

信息技术改变了我们的生活方式，但是在学校中，信息技术资源却没有得到应有的重视，信息技术资源在升级与进一步应用上仍然有所不足。课堂教学工作中教师信息技术设备应用仍然不够充分，一般都仅限于新课教学中采用的教研组提供的统一的信息技术资源。学校及教师并没有对信息技术资源进行深度挖掘，大多数内容都是通过网络下载，缺乏自研团队的资料整合与创新。在软件资源上同样也是由外包公司或者工作室进行代理，或者与其他学校共享信息技术相关软件，学校缺乏与专业团队或者自主研发的意向，信息技术资源没有得到应有的重视。

（二）小学数学教师的信息技术能力有待提高

浅层次使用信息技术的情况非常普遍，这是一种极端的教学现象，教师并没有完全发挥信息技术的丰富属性，只将信息技术作为新内容的呈现工具，并没有深入探究信息技术与情景创设教学的统一，信息技术在课堂教学中的应用较为单一。

信息技术2.0时代对教师的信息技术素养有了新的要求，如果不能够在课堂中熟练应用信息技术，会制约课堂实施效果。当下的小学数学教师信息技术能力仍然有待提升，只会制作简单的课件，进行基本的多媒体操作是远远不够的，在小学数学课堂上对学生的吸引力是不足的。

（三）信息技术应用下的小学数学课堂中学生学习动机有待提升

一些具备娴熟的信息技术的教师，仍然没有办法调动好课堂中学生的学习动机。出现此类问题的原因在于：一些技术本位倾向的教师在教学过程中过于重视信息技术的应用，忽视了教法教学的主体地位。常见的操作一般有：离开多媒体课件教学就无法进行，过于重视多媒体的多样性、擅长用技术成果作秀，还有过于重视信息技术的横向信息输出，忽视了知识的内化与升华，缺少师生间实质互动，这些问题在年轻教师身上表现得尤为突出。

信息技术应用下的小学课堂中，学生的学习动机仍然有待提升，信息技术属于未知的事物，学生会产生一定的探求欲望，小学数学教师仍然需要进一步做到将信息技术的探求欲望迁移到教师本节课要传授的知识内容上，从而提高学生的学习效率，有效地整合信息技术与课程。

四、小学数学教学中信息技术应用策略

（一）适应信息技术2.0时代的新要求、新变化

信息技术的发展越来越迅速，因此应当努力提高信息技术在教学中的应用水平，使得信息技术与小学各个学科教学做到深度融合。在小学阶段要做到“知识领悟与理解、过程实践与训练、价值观的感悟与升华”等课程目标方面的深度整合，使得教师与学生适应日新月异的信息技术变化。

首先，教师应当创新教学设计，积极尝试与使用各类信息技术工具与自身的教学工作相融合，在不断探索、挖掘信息技术资源的过程中，完善自身教学模式，为学生创设起一个具有人文关怀的学习环境。

其次，教师应当根据学生学情进行分析，对于信息技术内容进行合理区分，以学生认知特点为依据，选取合适的信息技术资源呈现给学生，从而促进学生知识建构。

再次，信息技术与课程的整合过程应当重视学习情境的创设，重视起二者之间的有机联系，着重提升信息技术与学科课程整合的层次，聚焦于教学生掌握学习方法，培养学生创新意识与实践能力，而不是技术与课程的相互孤立、相互拼接。例如：在《正负数的认识》一课中，为了进一步创设学习情境，教师可以利用Flash动画、图片等手段，出示大量生活中的正负数物品、现象，在调动学生旧有认识的基础上，建立起学习新知识的情境。

最后，为了适应信息技术2.0时代，响应教育改革要求，在现代信息技术与小学课程教学融合的过程中，要重视教学评价的作用，将信息技术应用的有效性作为教学评价的指标。基于数字化教学，改变以往传统的教学评价方式，利用好信息技术手段，及时填充教学各项信息，量化分析教学过程，利用信息技术开展教学评价，提高评价效率。教学评价更加关注信息技术应用的成效方面，就是将信息技术应用的有效性纳入课堂教学评价的范畴，对教师的信息技术应用活动进行价值评判。

（二）加强信息技术支持下的师生间互动与合作学习

在信息技术支持下，师生间的合作与协同是必不可少的，小学数学课堂教学想要进一步优化信息技术的应用，必须对师生互动、合作学习展开具体规划，从而提升应用效果。

首先，应当借助信息技术手段合理设置内容，在结合教材的基础上，教师可以通过互联网资源布置合作学习内容，学生需在课前预习中自主阅读和思考课程内容。

其次，师生互动与合作学习的过程中，采用由浅入深的教学方法，先简单提问，紧接着教师通过有思维运作的难度问题，有效加强学生的学习效果。不仅如此，通过开展课堂拓展延伸，提问的深刻程度更为明显，渗透本节课的教学思想。学生的主动探究得到归纳，养成持续学习的能力，从而提升学习效果。

最后，应用信息技术建立起课后协同学习平台，例如可以使用钉钉、腾讯QQ等软件，建立起数学异步互动交流平台，学生可以在平台完成课后练习和小测验，也可以在平台中与同学之间沟通解题技巧，分享合作学习中的收获。与此同时，教师也可以通过平台中学生的线下完成度，初步掌握学生对知识的理解情况，有针对性性地开展数学课堂教学。

（三）擅用信息技术手段建立模型帮助学生推演数学知识

信息技术手段的应用最终还是要回归到解决问题上，一些数学知识比较抽象难懂，所以学生有时候在学习中会进入误区，教师应当使用信息技术手段，建立起直观的数学模型，从而帮助学生推演数学知识，产生正确的认知，顺利解决数学问题。例如模型思想中的主要数学问题：路程模型、工程模型、总量模型、植树模型，教师可以利用信息技术手段建立起模型，帮助学生在头脑中形成正确的认识。

除此之外，借助信息技术手段可以帮助学生理解数学公式中每个符号所代表的意义。例如，在探索推理圆柱体的侧面积公式时，教师提出怎样测量如鱼罐头侧面包装纸的大小？对于小学生来说，从头脑中凭空想象来理解圆柱形的侧面积展开是有一定难度的，为了便于小学生理解这一概念，教师可以利用信息技术建立起模型，帮助学生推演数学知识。

利用Flash动画演示，可以用剪刀沿着圆柱体的任意一条高剪开，再运用动画演示，可以发现圆柱体的展开图是两个相同的圆和一个长方形，其中侧面展开是一个长方形。那么，根据学生之前学过的长方形的面积公式可知，只要知道长和宽就可以了。由演示可知，上面是一个圆，沿着轨迹运动一圈，即圆的周长就是长方形的长，再者高就是长方形的宽。换言之，侧面积为底面圆的周长乘它的高。于小学生而言，凭空想象对于理解圆柱的展开图以及侧面积公式的由来是有一定的难度的，但利用Flash动画可以直观演示。

综上所述，当前，信息技术在小学数学课堂教学实践中的作用愈发明显，因此对教师的信息技术能力水平有了更高的要求，研究小学教师的信息技术应用能力对进一步探索教育信息的构建具有重要现实意义。进一步提升信息技术的有效性，需要教师适应信息技术2.0时代的新要求、新变化，加强信息技术支持下的师生间互动与合作学习，善于用信息技术手段建立模型帮助学生推演数学知识，从而进一步提升课堂教学信息化质量，向信息技术2.0时代迈进。