幼儿园语言教学游戏化策略

□江苏省昆山高新区翰林幼儿园 马艺萌

语言是幼儿教育的基本组成部分，是提升幼儿语言能力和表达能力的基础。随着教育教学改革的推进，契合幼儿天性的游戏化培养方法受到广泛关注，而幼儿培养最重要的就是发现幼儿的需求开展各项活动，因此鉴于游戏化培养的独特性，教师需要结合幼儿的自身特点，营造良好的教学氛围，构造独特的游戏化形式，以积极客观的评价促成幼儿的语言能力发展。

幼儿教育是基础教育中的最重要内容，幼儿的成长和发展关系着社会的未来，因此幼儿教育是有长远的社会影响的教育事业。幼儿教育应是全面的，不仅包括身体健康教育、思想行为教育，还包括语言教育。语言是个体与外界相互交流与沟通的最主要方式，语言沟通能力的好坏关系着幼儿在未来成长过程中对自身需求的诠释和对生活的理解，因此教师应注重幼儿的语言教学，并探索合理创新的方式开展幼儿的语言教育。

一、幼儿语言教学的必要性

幼儿阶段是语言发展的黄金时期，这个阶段的幼儿思维逐渐活跃，大脑中对语言能力的敏感程度越来越强烈，因此，在幼儿阶段实施语言教育是关系着幼儿未来成长的关键活动。幼儿阶段开展语言教学，是夯实表达能力、阅读能力和思考能力基础的重要阶段，对幼儿有效地开展语言教学，是十分必要的。

首先，语言是打开幼儿认识世界的另一扇窗口。幼儿阶段主要以观察和游戏感知世界，他们能通过自己的方式去了解世界，而语言的学习使幼儿的世界从静态的图画变成了更加生动形象，是幼儿从语言的方式去了解世界的另一种途径。有了语言的诠释，幼儿所认知的世界将更加与众不同。

其次，语言是促进幼儿人格建立的重要工具。语言形式多种多样，有尊重、有感叹、有气愤、有悲恸，不同的情绪和态度表达出不同的语言环境，因此，通过语言的学习，幼儿能用更加准确的方式表达自己的情感，也能理解和学习正确的语言表达方式，从而促进他们构建良好的品德和人格，形成正确的思想观念。

最后，语言是推动幼儿个性成长的关键元素。幼儿是个性化的，每个幼儿都有着自己独特的思想和认知，而语言是幼儿表达自己个性的重要工具，通过有效合理的语言表达，幼儿充分展示了自己的个性，也了解了他人的个性，在充分尊重的基础上相互学习与交流，从而逐步推动他们的个性健康成长。

因此，语言教学对幼儿来说是必不可少的，学习语言，透过语言了解文化是幼儿成长过程的必然。幼儿教师应重视幼儿的语言教学，采取符合幼儿个性需求的方式开展语言教学活动，助力幼儿语言能力的进步。

二、幼儿园语言教学游戏化策略

游戏是幼儿的天性，幼儿习惯且乐于在游戏中感受生活乐趣、探索世界的奥秘，可以说，游戏就是幼儿生活的全部，那么对语言教学而言，在遵从幼儿个性需求的前提下，它也必须实施游戏化的方式，通过游戏的形式激发幼儿学习的乐趣，引导幼儿在趣味的游戏中，逐步构建言语的组合，实现幼儿语言化教学的初步探索，不断形成语言能力、促进语言发展，进而实现语言教学的目标。因此教师在开展语言教学时，首先应充分了解幼儿的个性，学习幼儿心理以及心理相关的知识，并通过观看幼儿优质课等方式，逐步寻找更加符合幼儿学习语言的方式。其次，在实际的幼儿课程中，教师需要以更加符合幼儿特性的方式实施语言教学，让幼儿在趣味而生动的实践方式下，主动地促使幼儿完成提升语言水平的目的，以达到提升幼儿语言水平的效果。

（一）构建趣味游戏化氛围，促进语言教学实施

语言是一种生活工具，而环境是培养语言工具的重要基础，良好的语言环境能触发个体的积极性，促使个体愿意且乐于参与进语言活动中。尤其对幼儿而言，活泼趣味的游戏活动是提高幼儿学习氛围的基础，而有趣的学习氛围是他们开展学习的动力，由于他们的心理水平较低，因此更加倾向于趣味、开放、轻松的学习氛围，而主动规避或排斥压抑、拘谨、枯燥的氛围。因此，在语言教学中，教师应为幼儿营造出趣味的游戏化学习氛围，通过轻松、使人舒适的学习环境，让幼儿沉浸在欢快的学习气氛中，从而促使语言教学活动的主动开展，以达到幼儿语言学习策略的有效实施。

教师是幼儿语言学习的重要引导者，幼儿园环境则是烘托出良好语言氛围的关键元素。首先，教师作为传道授业解惑者，在幼儿阶段不仅需要传道授业解惑，更需要满足幼儿更多的生理、心理需求，使幼儿能在一个充满正能量的、积极乐观的班集体以及校园环境中快乐成长。这无疑对幼儿教师提出了更高的要求，所以便要求幼儿教师需要以亲切而和蔼的方式，尊重幼儿，保护幼儿，引导幼儿全面健康成长。在对课程的把握上，幼儿教师需要设身处地想象新的方法，通过创设各式各样的游戏活动，准备好五彩斑斓的游戏道具，让幼儿在开展语言学习前就能激发出参与活动的热情和动力。比如，教师提前准备好背景音乐、沙锤、摇铃等游戏道具，然后带领幼儿在学习语言时进行互动游戏活动，如词语接龙游戏，通过韵律节奏，帮助幼儿在游戏中感受到语言的趣味性，并开展正确的表达，再如，故事讲述游戏，幼儿在讲述时为其营造出变化的背景音乐，让其沉浸其中，也就能更加快速地融入语言学习。

同时，幼儿在游戏过程中是专注的，教师在幼儿语言游戏过程中应充当引导者，避免过度的干预和指导，使幼儿成为学习的主人，在保证安全的情况下，让幼儿在一定的条件下进行更多的自由发挥，使他们充分感受到轻松愉悦的氛围，从而更深刻地沉浸在语言环境中，得到更深刻的语言学习，达到更好的学习效果。通过趣味的游戏化氛围创设，不仅教师教学的过程变得轻松愉快，幼儿在学习中也感受到语言的乐趣，更加愿意去参与游戏，开展探索，尝试交流，从而激发出更好的语言能力。但是在一定程度上增加了教师的工作难度，如何在有效的情况下组织一个语言沟通的学习环境，需要教师事先进行合理的创设，其次，教学活动过程中，幼儿学生的纪律性的控制，使幼儿能得到较大的语言自由，但不能使幼儿杂乱无章，失去秩序。教师需要进行长时间的练习，总结相关的多种经验。

（二）满足个性化游戏需求，推动语言活动开展

幼儿是独立的个体，每个幼儿都有自己独特的内在需求，无论是游戏过程还是生活过程，都是幼儿独立个性的体现。而在游戏的过程中，不同的幼儿基于其个性化能力及需求的不同，又承担着不同的游戏角色，而对角色的诠释过程是他们个性化能力的展现，也直接体现着他们的语言能力，因此教师在语言教学时要充分尊重幼儿的个性化需求，在游戏中以幼儿个性特点为依托，灵活地开展语言游戏活动，帮助幼儿更好地融入游戏，展现自我，更加快乐地开展语言学习。

幼儿就像天空中的繁星，每个幼儿都有其独特的优点和闪光点，而语言的学习和进步是遵循每个个体的能力的，每个幼儿的语言发展能力必然是不同的，而且是在结合每个个体能力的基础上逐步形成，因此，充分尊重幼儿的个性化，是开展语言教学的关键。比如，在开展角色扮演游戏中，不同的角色需要进行不同的语言交流活动，有的幼儿主动性强，喜爱表达，就可以鼓励幼儿承担语言较多的角色，而对日常更加安静和习惯倾听的幼儿，可以鼓励他们进行较少的语言角色的表演；此外，还可以开展故事游戏活动，让幼儿根据自己看过的故事，讲述自己的想法，有的幼儿能发散式地讲述故事，而有的幼儿虽然只能简单地表述故事基本内容，但他们也渴求更多的表达机会，此时教师应敏锐地把握住幼儿的思维特点，及时引导和鼓励他们开展语言表达。教师在这样的游戏环节中结合幼儿的不同能力，充分尊重个性化的需求，尊重每个幼儿成长的过程，合理安排和引导他们的游戏活动过程，这样就能推动每个幼儿都能积极参与游戏活动，使他们更好地开口表达，实现语言活动的有序开展。

（三）立足生活化游戏体验，增进语言能力运用

陶行知先生倡导“生活教育”，幼儿的教育离不开生活，更加离不开生活体验，尤其是语言教学方面。语言是生活中必不可少的工具，并且大部分语言方式都是在生活中摸索和体验出来的，因此幼儿的语言教育更加不能脱离生活，而应在生活体验中获得语言能力和水平。因此教师在日常培养中，应立足生活化的方式，通过与生活息息相关的游戏活动，带领幼儿去体验生活，感受语言，促进语言能力在生活中的运用。

幼儿的思维非常活跃，尤其是对图画世界，他们能敏锐地捕捉到图画中的细节和元素，而借助这样的特点，教师可以利用生活游戏，引导幼儿将活跃的图画思维与语言相结合，在体验中感受到语言的魅力，然后让幼儿通过相互讨论或者举手发言的形式，在保证幼儿学习兴趣的前提下，积极的引导学生有秩序地进行依次发言，在学习语言的过程中，对幼儿的行为秩序进行积极的塑造。比如，教师可以给幼儿观看与生活相关的图画，如昂首挺胸的大公鸡，然后引导幼儿观察和讲述大公鸡的特点，继而可以借助唐寅的诗篇《画鸡》，让幼儿体验公鸡的红冠、羽毛以及叫声，使幼儿能充分感受到语言的描述与画面的结合，同时还可以以语言描述去激发幼儿的畅想力，让幼儿边听着生活场景的描述，边开展想象和绘画创作，这样的方式是幼儿将语言和脑海中的画面相结合的过程，促使他们对语言更加灵活的内在拓展运用。此外，还可以引导幼儿去体验生活，如种植活动、养殖活动，引导幼儿用自己的感官去探索生活，如用手去触摸植物的枝叶，用耳朵去倾听动物的叫声，用鼻子去闻一闻花朵的香气，用嘴巴去尝一尝植物的果实。通过这样的亲身体验，幼儿对生活有了感官上最直接的认识，继而教师引导幼儿表达出自己的感受，这个过程是让幼儿在真切的生活体验中表达自己的所见所想，并学会用准确的语言去描述自己看到的事物。此外，描述感受是实际生活向理想生活过度的一种方式，促进幼儿从实际向往的心灵深处的一种可以诱导的有效想象，可能不切实际，但是对幼儿的成长以及思维发展具有重要的意义。生活体验推动着幼儿理解生活中的语言魅力，使他们更加乐于去探索生活语言，从而推动语言能力的运用水平。

（四）注重教学反思与评价，夯实语言教学水平

反思是教师语言教学过程中需要时刻实施的活动，有效的反思能帮助教师更加清晰地认识到幼儿教育过程中的问题和困惑，从而推动教师更好地开展语言教育。随着教学时间的延长，教学实践活动也在不断累积，学生在迅速地适应及发展，教师通过或长或短的时间内进行实践，从而得到第一手的教学经验，而反思能使教学经验有效性最大化，不断提高新手教师的教学经验，进行教学反思对有经验的教师也大有裨益。而评价是促进教师正确认识幼儿的途径，也是推动幼儿认知和情感的重要方式。开展合理的评价与反思，教师教学将更加有针对性，而幼儿则能在积极客观的评价下有效互动，更好地参与语言学习。因此教师在进行教学时还应注重教学反思与评价，通过正确而客观、积极而温和的方式引导幼儿，夯实幼儿的语言基础，促进语言教学水平的提升。

比如，在幼儿开展绘本阅读过程中，教师可以引导幼儿对阅读内容进行语言交流，并结合生活中的情景，进行语言沟通和表达，在促进幼儿表达能力的同时，能让幼儿养成正确的看待事物的方式，如果幼儿在表达自己的观点时出现了困难或者困惑，如在阅读交通故事绘本时，幼儿常常会问：为什么要设置红灯？为什么要遵守交通规则？或者在阅读《你看起来好像很好吃》等情感绘本时，往往会产生疑问：为什么霸王龙要离开“很好吃”？等，此时教师需要及时的引导，并评价幼儿积极主动的探索未知的态度，让幼儿感受到探索真知的行为内在的含义，促使他们愿意去倾听各项行为的原因以及勇敢地表达自己的看法。在阅读的整个过程中，幼儿提出问题的行为就是反思的行为，他们会在阅读完成后去反思语言的含义，会通过反思去深刻地认知语言，这使他们对语言的理解和掌握程度更深一层。而在整个教育过程中，教师也需要进行反思，及时总结哪些环节存在疏漏，还可以怎样改进才能更好地推进幼儿的成长等。教学质量的提升需要教与学参与者的充分行为和思想的互动，而反思与评价就是教学主体之间的良性互动，通过这样的互动方式，幼儿也体会到了语言的特色和魅力，能从中感受到语言的力量，而教师也能更好地接受幼儿的成长和变化，以更加精准的眼光去引导幼儿的进一步成长。

三、结语

综上所述，语言教学是推动幼儿全面发展不可缺少的部分，语言是幼儿未来成长的重要工具，有效地开展幼儿语言教学是适应幼儿成长和发展需要的。而以游戏化的方式呈现语言教学，幼儿则能更加轻松、开放、主动地参与语言活动，实现课堂的有效互动。使语言教学游戏化是新时代幼儿教育的必然，这是遵循幼儿身心发展客观规律的，因此教师应以新颖的游戏形式，以更加丰富的语言活动，带领幼儿领略语言的魅力，体会语言的内涵，更加有效地运用语言。