创设情境教学提高中职体校数学教学效果的应用研究

◎王 盼

(深圳市体育运动学校，广东 深圳 518000)

传统的教学模式具有一定的局限性，枯燥的数学课堂会使师生之间的关系拉远.教师在实际教学中应当注意积极转化教学模式，创新数学课堂内容，为学生带来更具有生活气息以及实践意义的情境课堂，从而营造良好的学习氛围，拉近师生关系的同时，能够更便捷地为不同学习层次的学生提供针对性的教学策略.

一、创设情境教学对提高中职体校数学教学效果的意义

随着时代的进步发展，教育行业有关的教学理念与教学模式也在不断更新，教师所接收的教学信息更具有科学性和严谨性，教师通过自我素质的提升与进修，可以掌握更多更先进、有效的教育知识，从而进一步提升自身的教学能力.

情境教学法是新课改以来备受好评的教学方法之一，教师需要从教材内容出发，为学生进行更贴近生活、更贴近学生需求点的教学设计，为学生创设相应的情境与氛围，激发学生的参与热情，增强学生的课堂体验感.中职院校的数学教学中，教师在进行相关的教学设计时，应当考虑学生的学习层次、专业特点以及学生所处年龄阶段的性格心理特质，为学生提供更具有针对性且符合他们内心需求的教学方法.教师将情境教学法融入中职体校数学课堂，可以有效提升课堂的新颖度，为学生带来更具有趣味性以及启发性的教学片段，让学生在更贴近自己生活的情境中了解和掌握数学知识，帮助学生掌握数学逻辑以及相关的实际应用.教师要给予学生充足的空间，让学生能够通过自主思考或小组讨论等多种方式加深自己的学习理解与印象，教师在这个过程中更多的是承担引导者的责任，为学生进行及时的指正和讲解.

二、中职体校数学教学中情境教学法的应用原则

调查发现，要想发挥情境教学法的最大教学效果，中职体校的数学授课教师需要遵循三大教学原则，分别为：目的性原则、趣味性原则、探究性原则.以下将对这三种原则进行详细的阐述与分析.

(一)目的性原则

相比于传统教学方式，情境教学法是近年来兴起的一种教学模式.很多授课教师在运用情境教学法开展教学的过程中，会为了走流程而走流程，最终忽视了教学的根本目的.由此可见，情境教学法需要具备一定的教学目的，并根据这一教学目的来设计具体的情境内容，只有这样才能够提升教学质量.

(二)趣味性原则

研究发现，在高职体校数学教学的过程中，激发学生的学习兴趣能够有效提升课堂质量.因此，情境教学法还需遵循趣味性原则，这就要求授课教师利用课余时间采取问卷调查或者一对一访谈的方法，对班级中学生的兴趣进行调查与分析，并将这些内容与情境教学进行结合，通过这样的方式引导学生开展自主学习.

(三)探究性原则

在以往的中职体校数学教学过程中，授课教师主要采用满堂灌的教学模式，在这样的学习环境下学生只能被动地接受教师传授的知识，无法对这些知识进行有效思考，久而久之教学质量就会降低.因此，为了解决这一难题，情境教学法就需要遵循探究性原则，教师通过创设情境的方式为学生提供充足的思考空间，供学生进行讨论与探究.在这样的学习环境下，学生的数学思维才能够得到有效培养.

三、情境教学在中职体校数学教学中的应用策略

(一)创设趣味情境教学，激发学生的学习兴趣

数学学科具有逻辑性、科学性以及严谨性，需要学生有较强的想象能力以及逻辑思维能力.对于相当一部分学生来讲，数学学科的内容较为枯燥和烦琐，学生在理解和掌握的过程中常常会遇到瓶颈，久而久之，学生的自信心受到打击，对数学课堂的热情下降，从而对数学学习产生了厌倦感.在实际教学中，教师应当针对这种现象进行处理，例如：教师可以将启发式的问题以及趣味性的教学情境放置于数学课堂的导入阶段，在上课初始就调动学生的好奇心和想象力，让学生在趣味盎然的情境中投入当堂课的学习.

例如：在进行“集合的概念”这一节课的教学时，教师在上课之初可以对学生提出与他们专业相关的问题，让学生进行自主思考，并对学生的答案进行鼓励肯定，从而提升学生的积极性.如“同学们对学校的了解有多少呢？大家知道学校一共有多少个专业吗？有没有同学可以列出‘学校开设的专业’这个题目中的所有对象呢？”学生将所有专业列举完毕后，教师可以自然而然地引出“集合”的概念，告诉学生“这些专业集在一起就形成一个集合，集合中的每个对象都叫作这个集合的元素.”除此之外，教师还可以列举如“本班男生”“田径赛的项目”“2008年奥运会奖牌得主”等问题来吸引学生的注意力，并鼓励学生举手回答问题，从而达到活跃课堂气氛.加深学生印象的效果.教师通过类似的教学情境，能够引导学生更自然地投入课堂，通过简单但具有趣味性的设问问题，能够让学生更具有参与的主动性.

(二)建设实验情境教学，增强学生的课堂体验

“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行”，不可否认的是，实践是加深学生学习印象的最好方式，尤其是对于数学学科这样实践运用性较强的知识体系，教师要给予学生充分的空间与时间进行实践练习，从而更好地掌握所学的知识内容，并能够通过实践验证所学知识的正确性.教师在采用情境教学法时，可以适当地结合实验场景以及游戏环节，让学生能够在趣味活动的环节通过动手操作更深入地了解数学概念.教师创设与所学知识相关的教学情境，应符合学生的年龄特点与心理特点，符合体校学生的实际需求，让学生能够在轻松愉快的气氛中获得知识.教师亦可以为学生创设一些需要合作探究的游戏，寓教于乐的同时提升学生的交流能力与合作能力，增强学生的综合素质，帮助学生全方位地成长.

例如：在进行“多面体与旋转体的体积”这一节课的教学时，教师在教学准备阶段可以备好相应的实验器具，如“多面体石膏”“内部挖空的多面体器具”“烧杯”“彩色沙”“量筒”等.教师在讲授与多面体体积相关的基础知识后，让学生进行公式的理解，数学概念的记忆，以做好实验的准备.教师将学生分为2人为单位的小组，8人为单位的大组，为每个小组分发相关的实验器材，鼓励学生通过实验来验证所学知识是否正确.学生以小组为单位得出实验结论后，教师引导学生通过大组的交流讨论来思考其中的含义，以及实验中的发现.教师在这个过程中要充分发挥督导者的功能，观察每个学生的实验状态，查看学生计算过程中是否出现疏漏.当学生的实验数据与计算所得数据不匹配时，教师应及时指出错误之处，防止学生走向思维误区.

(三)借助设备创设情境，丰富课堂的教学内容

数学学科作为素质教育的重要内容，需要教师立足于教材之上为学生展开相关知识的教学，并能够按照教学目标以及教学重难点对学生进行数学概念的讲授.但课本知识内容只能满足初步的教学需求，要想提升学生的数学技能以及实际应用水平，教师要善于拓展教学资源，借助互联网设备为学生开阔眼界，帮助学生从多方面掌握、理解所学知识.互联网设备给予教育行业较多的便利.教师通过互联网能够以影像、图片、论文资料等多种形式，为学生展现更广阔的天地，为学生创设更多样化的场景，丰富课堂内容的同时，让学生能够更直观、更简洁地接触数学思维.

例如：在进行“直线与直线的位置关系”这一节课的教学时，教师首先可以用生活中的物体进行举例，如两支笔的摆放方式、墙角的构成等，通过实际物体的展示，让学生了解线与线的不同可能性，从而理解本章学习的内容.了解数学概念是学习数学知识的基础，当学生掌握了基础的知识后，教师再借助多媒体设备为学生播放相关的教学资源，资源多以视频为主，视频中展示了两条直线相遇后发生的现象，并以彩色填充表现出来.多媒体的直观展现能够让空间想象力较差的学生更好地理解教师所教授的内容，理解与直线相关的数学概念.而直观的视频与彩色部分的着重突出，能够加深学生的记忆，帮助学生在之后的做题以及生活实践中更好地回想起所学习过的知识点，更有利于学生增强自身的空间想象力，对培养学生的数学素养有较好的帮助.教师通过多媒体进行教学情境的创设，能够极大地丰富数学课堂的教学内容，帮助学生培养多方面的思维，让数学知识能够更加直观化与简洁化，有利于学生的学习巩固.

(四)结合生活创设情境，关注不同层次的学生

学生是独立的个体，具有个体差异性，在学习的过程中会有不同表现以及不同的学习成果展现出来.教师身为学生的引导者，需要在尊重学生差异性的同时，为学生提供更符合他们实际学习能力的教学方针，让不同层次的学生都能够接受良好的教育，并使能力得到一定的提升.情境教学法融入中职体校的数学课堂，需要教师把握学生实际的学习水平以及性格特点，从而更好地进行学习层次的划分，让学习策略更具有完整性和科学性.教师在创设情境时应当照顾学生的心理素质，为学生提供更贴近生活的情境，帮助学生更好地融入课堂学习，夯实学生的数学基础.

例如：在进行“数列的应用”这节课的教学时，教师要注意本节数学知识的实际运用性，将教材内容与实际应用结合，从而开发出更多的题型，让学生在充满生活气息的题目中学习知识，方便学生在之后的实际生活中学以致用.教师可以以学生关心的内容作为例子，如：假设车厘子在近一个月内进行了两次降价，原价为62元每斤，现价为17元每斤，若车厘子每次降价的百分率是相同的，那么百分率是多少呢？如果有学生计算出来了觉得比较简单，教师可以将本道题中的车厘子进行三次降价并要求学生得出相应的结果，允许使用计算器.教师以学生日常接触的水果为题目，并以简单的两次降价为题目主体，以三次降价为升级要求，将题目的计算控制在学生能够计算得出的程度，满足不同层次学生的学习需求，保证每个学生都能够从解题过程中得到满足感和成就感.教师在创设情境时，将生活化的内容与数学概念结合，不仅可以打破学生有关“数学只用学习加减乘除”的错误看法，激发学生的学习激情，还能够让课堂变得更和谐自然，使学生充分投入数学课堂.

四、对中职数学教学中情境教学的运用“瓶颈”进行分析

虽然当前很多教师意识到情境教学法在中职体校数学教学中的作用，但是在实际教学过程中却仍然存在着一些不容忽视的问题，这些问题导致情境教学法的教学效果无法发挥到最大.笔者根据多年的教学实践经验总结了中职体校数学教学中情境教学的三大教学现状，分别为：第一，课堂时间十分有限，教师无法有效创设教学情境.当前我国一些中职体校中的数学教师对教学时间的安排不合理，最终导致预留给情境教学法的时间并不长.这就导致情境的创设拘泥于表面内容，并未深度结合数学学科的特征以及班级中学生的具体特点.第二，情境创设与学生的实际生活脱离，导致学生的学习兴趣不高.一些教师创设的教学情境十分枯燥无味，学生无法从中体会学习的乐趣，久而久之自然就会导致教学质量下降.

五、中职数学教学中情境教学法运用的有效对策

上述分析能够发现，要想提升中职体校数学教学中情境教学的质量与效率，授课教师就需要对上述两大问题引起足够的重视，并据此采取相应的解决策略.笔者建议进行两点改进，以下将进行详细的阐述与分析：第一，授课教师应当科学分配教学内容以及教学实践，保障情境教学的学习质量.教师只有为学生创设丰富的情境内容，才能够将学生代入情境，从而更好地激发学生的学习兴趣以及数学思维.第二，情境教学的内容应当契合学生的实际生活.中职学生的生活经验并不丰富，如果授课教师一味地创设高难度的情境问题，那么就无法激发学生的学习兴趣.因此，情境内容应当契合学生生活，从学生的生活中挖掘情境元素，创设生活化的教学情境.除此之外，授课教师还需要将教材知识与教学情境进行充分融合，保证学生在情境探究中的学习质量.教材知识如果无法与情境内容有效融合，那么就会白白浪费课堂时间，最终导致教学质量降低.

六、结束语

基于以上所述，教学情境的创设能够为学生提供更和谐自然的数学课堂，让学生在轻松愉悦的氛围下感知数学学科的魅力，从而提升学生的学习热情.教师要善于从学生的心理特点以及兴趣爱好出发，结合学生的专业技能为学生量身打造数学课堂，提高教学效率的同时，引导学生养成学习常态化、终身学习的好习惯.