基于“先学后教”理念的小学语文阅读教学实践

王敏兰

(江苏省宿迁市宿城区王官集中心小学 江苏 宿迁 223800)

在小学语文教学中，阅读是帮助学生拓展学习范围强化学生文学素养的关键教学内容。在当前教学改革不断深入影响的教学环境影响下，传统小学语文阅读教学方式所存在的问题被不断凸显出来，人们已经开始认识到传统教学中所存在的不足。为了迎合学生实际发展需求以及加强语文阅读教育有效性，所以提出了先学后教的教学理念，该教学理念主要是打破传统先教后学的教学模式，而是让学生充分展开自主阅读，首先对阅读内容进行猜想与理解。这样能够培养学生的自主学习能力，同时提高学生的思想认识，开拓学生的阅读视野，避免由于教师的教育，而将学生的思维局限于某一范围内。因此如何展开先学后教教学理念是小学语文阅读教学的核心内容。

1.先学后教理念在小学语文阅读教学中的应用流程

先学后教的教学理念在小学语文阅读教学中的应用应当遵循一定的教育流程，这样才能够保证教学活动科学有序的展开，而教师所开展的教学流程应当符合以下几点原则。

首先，教师要为学生设计一定的自主预习环节，教师要用具体的问题引导来帮助学生对阅读文本进行初步理解，教师可以采用任务驱动法将学习预习任务直接传输给学生，让学生通过自主完成任务单的方式去加深阅读印象，而教师则用任务单帮助学生更好的掌握知识，同时还能够让学生从阅读文本中快速提取阅读重点。教师在课堂教学中，仅仅需要让学生去分享自己的阅读情感，即可了解学生对阅读文本的理解情况，随后再针对学生的理解情况加以针对性引导解读，即可突出教学重点又加强了学生的学习质量。

其次，教师需要为学生组建小组合作学习机会。小组合作学习是先学后教教学理念中的重要教学方法，小组合作学习能够体现每一名学生的学习特点，教师可以利用小组合作学习，让学生在小组内部去发言和分享自己的学习体验和经历。这样给予学生自主学习和自主分享的学习平台，而教师在教学活动中只需要收集好每一个学习小组的核心问题最后将这些问题进行汇总分析，通过有效的讲解就能够提升所有学生对于阅读文本的认识，需要注意的是在学生展开小组互动合作时，教师也需要主动融入到学生的小组沟通过程中，教师在小组合作中将不再是为与学生进行合理平等的沟通。同时小组与小组之间还存在一定的竞争关系，教师可以利用组间竞争的特性来引导学生进行小组之间的交流和比赛，这样利用学生争强好胜的心理，来提高课堂教学的趣味性，也为学生建立了自我分享和讨论的空间，以此来促进全班学生共同发展。

最后，在教学活动中为学生设置拓展阅读训练项目。再完成语文阅读内容的基本解读和学习之后，学生是学习积极性最高的时期，此时教师应当趁热打铁为学生多设置一些与阅读文本同类型的拓展性阅读任务，教师可以让学生在课后对不同类型的阅读文本进行阅读，随后再结合多元化的阅读文本对阅读思考加以阐述。以此来帮助学生达到知识迁移的教学效果，还能够拓展学生的阅读量。还可以为学生设计课后阅读的写作训练，让学生在课后阅读中，将自己所喜欢的阅读文本和阅读片段以文字的形式加以总结分析，从而提高学生的写作能力。教师在布置课外拓展训练时，其阅读内容除了文字内容以外，还可以让学生去观看纪录片，电影等文艺作品，利用丰富有趣的图像来激活学生的阅读兴趣使得整个课堂变得更加具有张力，实现学生知识和技能同时成长的教育目标。

2.以小英雄雨来为案例论证先学后教理念在小学语文阅读教学中的应用方法

先学后教的教学理念要求教师再展开阅读教学中，首先结合教学内容提出教学问题，让学生通过自主学习的方式来解答教师所提出的问题。随后教师再将班级学生划分为不同的学习小组布置小组学习任务，这些任务都属于小学语文阅读教学中的核心任务，从而帮助学生更加深入探讨交流语文知识。最后教师在引导学生完成课后阅读和写作从而拓展小学语文阅读教学内容和教学影响。通过这样的教学方法，能够帮助学生更加全面的认识语文阅读教学内容，并且由于学生事先对语文阅读内容进行了全面的理解和认识，保证每一个学生的学习特点都能够积极的反馈出来，从而促使课堂教学更具张力和教学灵活性，促进了学生的个性化发展。

笔者以《小英雄雨来》这篇课文的教学为例，教师可以首先为学生设置自主学习任务，让学生通过阅读课文来全面认识理解语文教学重点。由于学生生活成长在和平年代，所以对于战争时期事情和社会背景的理解不够全面，为了帮助学生加强思维认识可以在学生展开自主学习之前为学生播放与我国抗战时期有关的影视资料和纪录片，以此来帮助学生情感方面融入教学氛围。随后学生再通过教师所提出的问题对基础知识有更加深入的了解和掌握。其次，在学生完成自主学习任务之后，教师就可以展开小组合作学习活动，为学生提出与教学内容，核心思想相关的教学问题如：“小英雄雨来身上有哪些特点值得我们学习？雨来为什么会做出这些英雄事迹表现了雨来什么样的思想情感？”学生通过自主讨论，充分表达个人思想情感，教师也可以融入到学生的小组合作讨论中，发现学生的共性问题，从而通过各小组的学习结果进行总结分析展开组建合作交流，帮助学生进一步加强对教学内容的理解。最后在课堂教学完成后，教师可要求学生根据课文内容述说描写读后感，结合学生的实际情感展开想象和情感的表达，不仅可以有利于培养学生的语言组织能力和思维写作能力，还能够为学生思想的表达提供有效渠道。

通过上述教学方法，就能够充分利用先学后教的教学理念，让学生的自主学习能力得以表现，实现了学生知识培养和能力培养的双教学目标。

3.在先学后教教学理念下课堂教学展开的有效策略

3.1 加强精选阅读训练培养学生听、说、读、写能力。学生的阅读能力是学生语文学习综合能力的具体表现，所以在阅读教学中引导学生精细阅读分析一篇阅读素材，引导学生充分学习阅读素材中的精美片段，能够帮助学生听、说、读、写等方面能力的快速提高。同时精读训练，还能够让学生对阅读素材展开更加详细的分析与理解，让学生能够认识到语文教学的内在魅力从而培养学生的阅读兴趣。

以《威尼斯的小艇》这篇课文的阅读教学为例，教师可首先通过先学后教教学思维，为学生画出重点描写片段，引导学生展开自学，并且为学生提出相应的问题引导学生在个人学习基础之上来掌握新的知识。随后在学生完成自主学习之后，教师可以要求学生向其他同学分享自己的学习成果，为其他学生解读文中的重点词汇和句子含义，进而提高学生对于阅读内容的理解。随后教师在将教学核心问题以小组为单位发放给学生，让学生结合个人已经理解到的语文知识来进行情感方面的抒发。需要注意的是学生在精读过程中可以鼓励学生提出问题，让学生在阅读基础之上可以获得感性认识，教师也能够通过学生所提出的问题了解学生所存在的共性特点，从而提高未来教学的针对性。最后在学生完成精读训练后，学生将会学习课文中独特的写作手法和事件的描述角度，此时教室就可以要求学生模仿课文来诉说一件自己在日常生活中所发生的事，能够帮助学生锻炼写作能力，以及引导学生从作者角度去理解课文核心含义，让学生在精读训练过程中获得更加完整的阅读体验。

3.2 略读阅读策略，拓展学生阅读范围。在小学教学阶段阅读是学生获取知识，提高知识理解范围的重要教学内容。但如果让学生对每一篇阅读素材都进行详细的解读，那么学生的学习过程较为繁琐劳累，为了培养学生的阅读兴趣，让学生能够更加广泛地参与阅读，提高学生的阅读范围，那么就需要展开略阅读策略，按照学生的阅读兴趣来进行自主阅读，开拓学生的阅读视野，进而促进学生核心文学素养的快速提高。

例如，在小学《西游记》课文的教学中，本身是一篇我国传统神话故事的节选，神话故事能够充分吸引学生的阅读兴趣，让学生在丰富有趣的故事情节中感受到我国文化的丰富内涵。完成本篇课文的教学后，教师就可以为学生提供与之相关的阅读文本如《女娲补天》《精卫填海》《夸父逐日》要求学生展开粗略阅读，让学生在短时间内对相同类型的阅读文本进行研究分析，从而帮助学生在脑海中形成完整的知识体系，培养学生的阅读能力。但需要注意的是，教师在为学生提供阅读素材时需要补充阅读素材的多元化能够让学生根据个人学习兴趣来自行选择阅读，不仅大大加强学生的自主学习能动性，还可以有效提高学生的阅读兴趣，从而促使课堂教学质量获得快速提高。

3.3 整合教学内容，提高学生的文字解析能力。学生阅读能力的提升，建立在学生大量的阅读练习基础知识上，教师想要快速提升学生的阅读水平，就需要在阅读教学过程中为学生打造同类型的阅读素材，让学生进行拓展性阅读，扩大阅读总量，才能够提升学生的阅读领悟能力。从小学语文课本的设计来看，每一章节的教育内容和相对影响因素都大体一致，教师可以利用先教后学的教育理念，对教育内容进行有效的整合，发挥学生的想象力，创造力，为学生构建阅读战略主题。例如在白公鹅和母鸡这篇课文的单元教学中，本单元的主题是“动物”通过作者详细的描述，让学生去解读动物的形象和神态，此时教师就可以整合教学内容，将此类文章进行对比，阅读教学让学生组合成为学习小组，自由去讨论这些课文中内容所包含的相互之处和不同之处，来提升学生的语文表达能力和阅读探究能力。除了将单元中相同的主题内容进行整合以外，教师还可以将整本书的教育内容进行整合，例如小学语文课本中包含大量的神话故事，如夸父逐日，普罗米修斯等，这些神话故事，包括国内神话和国外神话，教师可以让学生针对于神话故事进行总结性阅读分析，通过对比让学生初步了解西方和东方神话的起源与发展，激发学生对于本国文化的学习热情和学习思考。总而言之，在先学后教的教学理念中，教师应当有效整合教学内容，发挥学生的自主学习能力，让学生在不断的阅读对比中去掌握阅读文本的不同内涵，提高学生的阅读量，促使课堂变得更加丰富有趣，让学生的语文学习能力和学习素养得到明显的提升。

3.4 加强师生对话交流构建智慧课堂。小组学习是先学后教的重要教学模式，学生通过小组合作就会了解他人的学习思维见解。但是在小学教学阶段，学生的自主学习能力不强，对于知识的认知与理解程度相对偏弱，教师应当发挥好个人教学引导作用，加强师生对话交流，利用教师与学生之间的对话交流来点拨学生的学习针对性，让学生可以在良好的教学氛围下完成学习任务，需要注意的是教师的点拨需要避免面面俱到，而是要为学生找准切口和要害，提升学生的语言运用能力。例如在有关于白鹅这篇课文的教学中。教师可以与学生共同去回顾课本品读重点片段，如从俄姥爷等欣赏词中去感受作者对于大白鹅的喜爱。随后为了增强学生的情感体验，教师可以为学生设计教学活动如：“同学们可不可以为校园中的自己最喜欢的花草树木去取一个名字。说一说为什么会取这个名字？”通过这样的问题让学生站在作者角度对知识加以认识，学生就会产生情感共鸣，这样先前学生所产生的各类学习问题就会豁然开朗，迎刃而解，帮助学生掌握课文的精髓含义。

结束语

先学后教的教学理念颠覆了传统教学模式，更加突出学生的自主学习能力，让学生在自主阅读的前提下，把握阅读核心思维，从而凸显语文阅读教学的综合教学目标，能够帮助学生将阅读文本的核心精神深深把握，顺应学生的实际发展特点，实现全面培养学生综合语文素养的教学目标。