初中英语教学中互动探究式教学策略分析

张 芳

(江苏省泗洪县洪翔中学 江苏 泗洪 223900)

互动探究式教学主要是指学生在课堂教学中需要进行自主互动、自主学习，相对于传统教学模式来说，学生的自主学习能力将会获得有效的提高。与之同时，英语作为一门语言学科，更加强调学生的英语应用能力，而互动式教学的刚好可以为学生构建一个完整的语言环境，这样即可为学生打造更加优质的课堂教学环境，培养学生的语言应用能力，增强学术英语语感。教师在教学活动中也由传统的知识讲解机器转变成为课堂的引导者，更加提高了英语课堂教学的灵活性。

1.互动探究式教学在英语教学中的应用优势

1.1 互动式教学方法分析。互动式教学，在教学活动中要求教师抛弃传统教学思维，通过理论与实践相互结合的方式来培养学生综合英语能力，这样的教学方法对于学生来说可以摆脱传统被动的学习状态，从而提高学生的学习效率，加强教师教学效果，并且学生的有效互动还能够有效转变教师与学生的课堂角色，让学生真正成为课堂的主人，教师则从教学的传输者转变成为教育引导者，让学生在不断的自主探索和分析过程中掌握正确的学习方法。教师也能够通过与学生的沟通互动，了解目前学生的基本学习状态和实际学情，这样有利于教师重新规划未来教育内容，提高教学针对性，改善学生的学习状态。

1.2 互动式教学在初中英语教学中的应用优点。在当前初中英语教学中，教师为了快速完成教学任务，往往为学生详细讲解理论知识，学生则被动地听从教师的讲解，使用死记硬背的方式加以记忆。但是就初中英语教学来说，英语作为一门语言学科，不仅需要学生掌握基础的知识，更加希望学生能够灵活运用英语知识来完成语言对话，而当前传输式教学模式导致学生完全缺乏语言环境，因此学生的口语能力无法得到提高，在学习过程中对知识的理解和应用相对片面。而互动探究式学习则是弥补传统教学模式缺陷的重要教学方法之一，教师通过理论与实践相结合的方式，让学生可以对教学内容拥有主观见解和认识，这样学生的自主学习能力和思想情感将会参与到教学活动中，增强对于教学内容的理解深度，与之同时学生之间的互动还能够让学生进行语言互动，学生之间形成了相互促进，相互探索的学习氛围，学生的学习效率将会有效提高。教师的教学活动，我们也可以参与到学生之间的互动探究过程，中则可以有效拉近师生关系构建和谐课堂，提高教学效率。因此互动探究式教学模式在英语教学中成为了教学改革的主要方向。

2.目前初中英语互动式教学设计所存在的主要问题

2.1 教师互动式教学设计问题。

2.1.1 忽视了学生参差不齐的英语水平，盲目展开互动教学。在初中教学阶段，随着学生英语学习难度的不断增加，学生英语水平将会朝着参差不齐的方向发展，部分学生学过英语，而有的学生则没有学过英语，有的学生英语基础较好，也有的学生仅仅只会说简单的几项日常用语，这就导致学生之间的互动存在极大的差异部分英语技术水平较好的学生会认为互动活动丰富有趣，而不乏学习和英语水平不高的学生则无法跟上教学进度，无法在互动中表达主观思维。这就说明教师在互动式教学设计中，未进行灵活的教学模式设计，难以达到互动式教学应有目标。

2.1.2 在课堂教学中的互动设计不合理，初中英语课堂由于学生正处于青少年时期，缺乏自主管理和自我学习能力，因此只有让学生与教师进行充分的互动，才能够让学生时刻集中注意力，提高学习效率，但是一些教师的课堂设计使过多的设置了互动环节，并未在意学生对知识是否已经全面吸收。例如在遇到教学重点和核心内容是教师不应当设计小组讨论活动，教师应当尽可能为学生完善的讲解知识，在学生对知识拥有基本了解和掌握之后，再让学生进行讨论。

2.1.3 教师互动教学指导方法有所不足，难以调动学生的学习热情，在初中互动式英语教学中，教学情境的设置尤为重要，是否符合学生的生活情境，将会直接影响到学生的学习兴趣，但是在以往的教学中，教师往往从个人角度出发，对教学内容加以设计。并不是所有学生与教师的生活经历和经验相统一，所以教师应当从学生的角度出发来建设生活情境和互动对话内容。

2.1.4 教师自身职业技能水平不高，在课堂教学中教师希望采用一些有效的活动来提升学生对于知识的理解，但是部分教师自身对于课本的理解不够深入，教学技能水平不高，则将导致互动式教学难以开展。同时课堂是一个灵活多变的环境，初中学生思维活跃，在课堂教学中经常会出现一些教师设想以外的情况，也就是由于对课堂突发情况估计不足，则导致课堂容易出现尴尬，难以顺利展开的局面。

2.2 学生在互动式教学中所出现的问题。在互动式教学中，核心目标是为了调动学生的学习兴趣和学习思维，这就需要学生成为课堂的主人，但目前在互动式教学中学生难以融入教学活动中，无法保证课堂教学的高效性，学生所出现的教学问题主要包括以下几方面。

2.2.1 学生学习水平存在差异不同的学生，对于英语技能的认识和理解有着巨大的差异，学生接受能力差异就将导致相同的教学内容，在不同学生身上将会产生不同的反应，所以会对初中英语互动式教学造成巨大的挑战，教师应当根据学生的不同情况设计多元化和多层次互动式教学话题，尽可能保障每一名学生都能够参与到互动活动中，从而提高学生的语言技能和英语与知识的掌握能力。

2.2.2 学生知识获取量有所不足，在互动式教学中，必须要让每一名学生都参与互动环节，才能够提升学生的学习质量和学习效率，但是部分学生却不愿意参与小组讨论活动，学生在小组讨论活动中混水摸鱼，在活动结束之后也没有能够获取相应的知识，不仅浪费了课堂学习时间，还导致学生无法跟上教学进度。同时部分学生受到传统教学思维的影响，认为只需要完成教师所布置的教学任务即可，那么学生会认为课堂互动完全没有必要，学生对于互动活动往往会产生一定的抵触情绪，久而久之学生将不愿意参与教学互动，无法深入的对知识进行学习和探究。

2.2.3 个别学生由于个性化问题而产生互动不足的情况。部分学生性格较为内向，不愿意在公共场合中表现自我，在编辑中也不愿意回答问题，这样就导致学生在互动式教学活动中往往表现不够积极，无法全面参与到教学活动中，此时教师就需要对这部分学生进行细心指导，了解学生的学习活动中所出现的学习压力原因，在对学生加以针对性引导，从而帮助学生脱离学习压力，逐步喜欢上与他人进行沟通互动，逐步提高英语学习效果。

3.互动探究式教学，在初中英语教学中的应用策略

3.1 为学生构建互动情境，引导学生参与互动。在初中小学阶段，学生的自主学习能力相对不足，对于学习的重要性的认识也不够深刻。所以单纯依靠教师的引导，很难让学生融入到教学活动中去，而教学情境作为学生所处于的学习环境，对学生的学习状态将会产生一定的影响，因此教师需要为学生构建互动情境，引导学生参与互动，实现高效率的互动教学。

例如，在教学活动中，教师应当为学生构建生活化，请理解利用教材内容与学生的实际生活中的内在联系，激活学生的生活化情感和生活经验，降低学生对于教材知识的理解难度，让学生更加良好的去吸纳和应用知识。

在《What does he look like?》这部分教学内容中，在传统教学模式中教师会为学生讲解大量有关于人物外形描写的单词，学生则只能够利用个人的记忆力来进行句型和词句的记忆，很难引发学生的学习兴趣，此时教师就可以从学生的角度出发，来构建一个更加灵活新颖的教学情境，促使学生主动参与。例如，学生比较喜欢看动漫或者玩游戏，动漫游戏中的人物特征明显可以有效吸引学生的注意力，教师就可以利用动漫人物的特征来引导学生对其进行简单的描述。这样学生既完成了英语语言训练，又激活了个人对教学内容的学习兴趣，促使学生真正融入到教学活动中。

3.2 在教学活动中增强学生互动。学生的自主学习能力相对匮乏，但是如果能够让学生之间进行合作活动，对教学内容加以探究，那么学生的学习思维相互碰撞，将会促使学生处于一个相对轻松的合作氛围中，加强对于英语知识的理解。所以教师就可以将学生划分为不同的学习小组，随后根据教学内容向学习小组布置教学任务，学生在学习小组内部进行合作探究，发挥个人思想和主观意见，构建灵活有趣的教学内容。

例如，《how much is this?》英语对话教学中，教师就可以脱离课本对话引导学生来进行情景模拟，将学生划分为不同的学习小组，小组成员按照抽签来选择情景扮演的角色，让学生结合个人实际生活去完成一些在书店或者商场购买图书水果衣服的情景对话。学生为了完成生活对话将会涉及到一些没有学过的单词和句型，此时学生就会通过自主查询资料的方式来完成自主学习任务，拓展学生的知识层次。与之同时，教师也应当参与到学生的科学互动中去，对于学生难以解决的问题，教师应当及时加以提醒和补充，帮助学生克服学习难关，并且在学生完成小组活动之后，教师则应当对学生的学习成果和互动过程进行针对性评价，让学生了解自己在学习过程中所出现的问题或缺陷，从而帮助学生加强对于教学重点与难点的认识，每一名学生都可以获得全面的发展机会。

其次教师的划分学习小组时还应当根据学生的性格爱好和学习能力来建设小组，保证不同小组内部拥有更为多元化的学生思维，这样学生在沟通互动中将会按照个人的解读对知识加以理解，每一名学生的学习探究方向有所不同，学生之间相互讨论，相互促进，相互影响，从而生成积极向上的小组讨论过程和讨论目标。教师可以将班级学生划分为上中下三个层次上级学生主要是英语水平较好，具有良好英语学习能力的学生，该学生应当在学习小组中具备学习代表作用，能够指引其他同学来完成知识的解读，而中等层次学生具有良好的学习态度，但是基础相对不足，对于知识的理解存在一定的片面情况，对于这部分学生教师则应当注重学生基础能力的培养，让学生在学习小组中去对课本知识加以见解和解读，从而逐步培养学生的主观学习思维，而对于最后一个层次的学生来说，学生主要由学习后进生组成，周末学生缺乏学习兴趣，也不愿意与其他同学进行沟通活动，此时教师为学生所提供的讨论话题，应当更加从学生的生活或者兴趣爱好出发，让学生从英语角度出发加强思维见解，逐步喜欢上英语教学。

3.3 加强师生合作互动。师生之间的合作互动也是互动式教学改革的核心目标，学生与教师之间如果可以进行有效的互动，那么将会为教师提供了解学生的机会.教师则可以从学生的思维认识出发重新规划学习内容，从学生底层思维帮助学生对知识加以理解，在互动过程中对学生的学习方法加以启迪，从而让学生在未来的学习中可以快速正确完成学习任务，例如在讲解有关于假期旅行相关的知识时，教师可以首先采用课堂提问的方式为学生设计活动契机如：“Where did you go this holiday？”学生从生活经历出发，对生活情境加以描述，学生就会根据自己现有的英语技能进行语言的组织，从而回答问题，通过学生回答问题的内容和方式，在对学生的英语知识加以引导，就能够让学生了解更多的词汇和英语句型，为学生的全面发展奠定基础。

3.4 做好教师教学评价工作。互动式教学在初中英语教学活动中，除了要与学生进行充分有效的沟通以外，教师还应当根据学生的互动内容提出合理的评价，对学生参与活动的态度给予肯定和鼓励，这样教师就能够对学生的发展方向加以指导。同时教师的评价内容需要更为丰富，全面让学生可以接受英语教师的合理评价，了解自己的学习过程中的优势与缺陷，从而帮助学生产生自主学习意识和学习信心，不断挖掘学生的学习潜能，帮助学生养成良好的学习习惯。

结束语

在初中英语教学中，传统教学模式存在诸多问题和缺陷，所以教师必须要合理利用互动探究式教学优化教学过程。初中英语教学内容丰富形式多样，教师需要为学生构建合理的情境以及加强学生互动，即可帮助学生对英语教学内容拥有更加主观全面的认识，提高学生的自主学习能力。