小学数学核心素养问题驱动下“说理”课堂的实践研究

福建省武夷山实验小学 叶惠群

问题是学生与知识之间的桥梁，通过设置符合学生学习需求的数学核心素养问题，可以有效激发学生对数学知识的学习兴趣，使学生能自主深度学习数学知识，促使学生数学核心素养与数学自主学习能力的有效形成。教师可以提出不同的数学核心素养问题，为学生创设不同的数学“说理”课堂，使学生能够在与其他学生和教师的理论之中真正理解与掌握所学数学知识，将所学数学知识内化于心。因此，小学数学教师应注重对数学核心素养问题的运用，创设多样化的数学“说理”课堂，促使学生数学学习效率和效果的不断提升，加快学生数学学习发展的步伐。

一、数学核心素养的概念

数学核心素养包含数学抽象、逻辑推理、数学建模、数学运算、直观想象、数据分析六个方面。数学学科核心素养的培养要通过学科教学和综合实践活动课程来具体实施，学生形成良好的数学核心素养才能真正理解所学数学知识，将所学数学知识灵活地运用到实际生活中，用以解决实际数学问题。若教师不注重对学生数学核心素养的培养，会使学生对数学知识的学习流于知识表面，会使小学数学成为一门形式化教学的学科，使其无法发挥对学生数学思维与能力培养的教学价值，从而影响学生的健康成长与学习发展。所以，小学数学教师应正确理解数学核心素养理念，将其有效落实到实际教学中。从学生学习角度出发，设置符合学生学情的数学核心素养问题，驱动数学“说理”课堂的形成，激发学生对数学知识的强烈求知欲，让学生之间相互进行深层次的学习交流，以保障学生能真正学会与学好小学数学知识。

二、小学数学“说理”课堂构建的意义

从学生学习角度来说，学生才是学习与发展的主体，而基于数学核心素养问题驱动数学“说理”课堂的形成是确保学生数学学习效果的重要教学方式。因为在数学“说理”课堂中，教师可以通过数学核心素养问题引导学生，激发学生对数学知识的学习兴趣，使学生能够自主研究数学问题，思考解决数学问题的方法，学生之间进行有效的辩论交流，形成活跃的数学学习氛围，这样学生对数学知识的学习才不会流于数学知识表面，而是能够真正将所学的数学知识内化于心。通过辩论交流高效理解所学数学知识，从而提升数学学习能力和实践运用能力。所以小学数学教师应注重对数学“说理”课堂的构建，为学生数学学习的健康和长远发展提供有力的教学保障。

三、小学数学教学的实际现状

从小学数学课堂的教学现状可见，由于长期受应试教育理念影响，仍有教师将学习成绩视为学生是否能学好数学知识的唯一标准，忽视了对学生数学核心素养和数学思维能力的培养，严重打击了学生学习数学的积极性，使学生无法真正理解与掌握所学数学知识。因此，小学数学教师应积极改善传统的应试教学理念和教学方式，将新课改下“以生为主”的教学理念有效落实到实际教学中。基于数学核心素养问题驱动数学“说理”课堂的有效形成，能够使学生在自主发现与探究数学知识的过程中透彻地掌握所学数学知识，提高学生的数学思维能力，从而促进学生数学核心素养的形成。

四、基于小学数学核心素养问题驱动下“说理”课堂的教学策略

（一）在概念解说中构建“说理”课堂

在核心素养理念体系下，数学“说理”课堂可能是培养学生数学认同感最有效的方式。在基于小学数学核心素养问题驱动下的“说理”课堂中，教师可以通过向学生提出趣味化的数学学习问题，激发学生的数学学习兴趣，使学生能够大胆提出自己的质疑和想法，有效参与到数学“说理”课堂中，不断深化学生对数学知识的理解，不断提高学生的数学学习效果。以这种趣味化的数学核心素养问题，启发学生对数学知识的深度思考，使学生能够真正感受数学学习的乐趣，在自主学习中掌握数学规律和本质，为学生后期数学学习奠定坚实基础。

例如，在教学“图形的运动”这节课时，先向学生提出趣味化的数学学习问题，如“你们观察过窗花吗？这个图形有什么特点？”启发学生对生活中轴对称图形的思考，使学生能够结合自己的生活经验积极发表自己的学习想法，潜移默化地提高学生的数学核心素养。之后，学生将会各执己见进行积极的数学“说理”，而教师则可以根据学生的探讨情况给予学生有针对性的教学指导，通过观察、操作活动让学生初步认识轴对称图形的基本特征，有效培养学生的观察能力、想象能力，使学生能高效掌握轴对称图形的基本特征。

（二）在算式讲解中创设“说理”课堂

算式是小学数学教学中的重要组成部分，直接让学生学习课本中的算式知识，容易使学生对数学知识产生畏难和抵触心理。为有效改善这种不良数学教学现象，小学数学教师可以基于数学核心素养问题驱动“说理”课堂的形成，运用启发性的数学核心素养问题引导学生对算式知识的深度思考，使学生能够积极地探究算式的规律和应用方法，促使学生算式学习能力的不断提升。由此从根源上消除学生学习数学知识的畏难心理，让学生能够有效掌握算式知识，促使学生数学运算能力不断提升，进一步提高学生的数学学习水平。例如，在教学“乘法”这节课时，教师可以向学生提出启发性的数学学习问题，如“你知道乘法与加减法的算法有什么不同吗？”使学生能够形成对数学知识的浓厚学习兴趣，积极思考学习乘法的运算规律。之后，教师可以鼓励学生说出自己的学习想法，使数学课堂能变成学习氛围浓郁的数学“说理”课堂，使学生能够积极地学习三位数乘两位数的乘法，自主深度学习数学知识。最后，学生在教师的指导下能够根据两位数乘两位数的计算方法，探索并掌握三位数乘两位数的计算方法并能正确计算，运用乘法运算解决一些实际问题。

（三）在应用题解说中搭建“说理”课堂

在小学数学的应用题教学中，教师可以基于数学核心素养问题为学生创设“说理”课堂，使学生能够学会从不同角度思考解决数学问题的方法，运用所学数学知识灵活解题，促使学生数学自主学习能力、思维能力与解题能力不断提升。这样即可有效避免学生只会运用一种方式解决数学问题，产生的数学思维无法得到有效发展，无法深度学习数学知识的不良教学现象。

例如，在教学“千克、克、吨”这节课时，教师可以根据学生的数学学习水平为学生设置难度适中的数学应用题，组织学生共同研究解决数学问题的不同方法，锻炼学生的数学解题能力，使学生能够发表自己的意见，与其他学生进行有效的“说理”课堂，促使学生数学核心素养与学习能力的不断提升。学生能够切身感受并认识质量单位千克和克，在实际解题过程中高效掌握“1 千克=1000克”，并能进行简单的换算，有效培养学生的应用意识，不断提高学生解决问题的能力。

（四）在实践操作中打造“说理”课堂

在基于小学数学核心素养问题驱动下的“说理”课堂中，教师可以运用组织学生开展数学实践活动的方式，以实践性的数学问题引导学生自主学习数学知识，有效发挥学生的学习主体作用，使学生与学生之间、教师与学生之间都能进行有效的数学学习“说理”，不断强化学生对数学知识的理解，促使学生数学学习能力的高效提升。同时，小学数学教师还需要给予学生充足的自主学习空间，使学生能够由浅入深地深度学习数学知识，真正学好小学数学课程知识，促使学生数学学习的健康与长远发展。

例如，在教学“面积”这节课时，先基于数学核心素养向学生提出实践性的数学学习问题，如“你们知道如何测量书桌的面积吗？”使学生能够在自主实践中学习数学知识，有效发挥学生的学习主体作用，并使学生之间能够进行有效的数学学习交流，构建趣味且高效的数学“说理”课堂。这样学生便能够在多重实践体验活动中建构面积模型，理解面积意义，不断深化对数学知识的理解，提高学生的数学核心素养，随之促使学生数学综合学习能力的高效提升。

（五）深刻讲解概念体现“说理”本质

数学是一门非常特殊的学科，其中很多概念和数学理论知识具有很强的抽象性和逻辑性，学生理解和学习存在一定难度。那么在讲解数学概念的时候，教师应该注意运用“说理”的方式去讲解概念的本质，让学生可以深刻体会概念的内涵，并引导学生能够运用自己的语言表达概念，实现内化于心，这要求数学教师要结合学生学习特点和认知规律进行说理。这个阶段的学生思维还处于初级发展阶段，他们刚刚开始认识世界，对数学的理解没有那么深刻，此时教师要采用简练的语言和简单的方法进行说理，从而达到强化概念教学的目的，奠定学生核心素养基础。

比如，在“分数的除法”一课教学中，教师为了帮助学生充分理解分数除法的概念，要通过大量验算强化学生对分数除法运算方式的记忆，在此基础上教师引导学生正确认识和理解分数除法和乘法之间的关系。此时，教师要让学生明确分数除法的实质就是将除法转化为乘法运算，教师采用“说理”课堂模式提出引导性问题：“分数除法的实质是什么？”之后教师鼓励学生发表看法，学生大胆说出“将除法转化为乘法”，在“说理”的过程中将其内化为自己的核心素养。通过这样的“说理”课堂，学生可以进一步加深对数学概念的认识，提高其数学素养。

（六）利用好计算题强化“说理”效果

在小学阶段培养学生的计算能力和思维能力，是核心素养教学的一部分。在小学数学中有很多题目需要学生结合基本的运算法则进行计算，此时教师应该利用计算题运算步骤开展“说理”式课堂教学，以此强化学生的计算能力与思维能力。小学阶段的运算大部分是基础性运算，比如加减乘除、括号、分数等，这些运算基本是记忆式的固定顺序。但是一些题目会有一定迷惑性，需要学生结合具体题目进行分辨。在实际计算过程中学生要明确运算顺序，规划好先算哪一步，再算哪一步，最后算哪一步，在计算之前厘清思路才能够更好地保证计算结果的正确性。“说理”课堂可以帮助学生形成一个良好的计算思路，有助于学生思维能力与计算能力的提升。

比如，在“四则运算”一课教学中，在这节课中学生要学会运用数学运算法则进行运算，教师先对核心法则进行讲解，并为学生讲解在一个算式中同时存在加减乘除时要如何进行运算。在本节课教学中，教师利用“说理”的方式先将运算法则解释清楚，即先乘除后加减，在有括号的时候优先计算括号内的运算。在讲清楚了计算法则之后，教师为学生布置计算题目，之后引导学生在计算之前认真观察题目，想一想运算顺序，利用运算法则进行计算，这样可以保证计算正确性。

以“（23-13）×2-5”这个算式为例，学生在展开计算之前先认真观察题目并思考运算顺序和运算法则，教师可以鼓励学生说出来。此时，学生会发现这道题中包含括号，那么首先要将括号中的内容计算完成，之后在进行乘法计算，最后计算减法。学生在说完计算过程之后再进行运算，内心会更加有条理，避免出错。通过这样的“说理”教学，学生的核心素养会在无形之中得到加强。

（七）解答应用题深化“说理”内涵

应用题教学是小学数学教学的重点和难点，小学生首先要读懂题，找到题目中的已知条件以及隐藏条件，之后厘清解题思路，这样才能够确保解题的准确性。为了可以使小学生达到以上水平，小学数学教师应该充分结合“说理”的教学方式提升应用题解题教学效果，利用例题为学生讲解解题思路和方法，指导学生各类题型该如何入手、如何列算式、如何作答。通过一系列步骤的讲解，小学生应用题解题技巧和解题方法得到了积累，通过经常练习自然可以形成清晰的应用题解题思路，对其数学核心素养的形成也会起到积极的促进作用。

综上所述，在小学数学教学课堂之中，基于数学核心素养问题驱动数学“说理”课堂的形成，可以有效保证学生数学学习的实效性和有效性。小学数学教师应正确认识创设数学“说理”课堂的教学价值，根据学生的教学内容以及学生的学习情况创设多种形式的数学“说理”课堂，使学生能够全身心地投入数学学习之中，亲身经历数学知识的形成过程，全面提高学生的数学学习能力，从而促进学生数学学习的全面发展。