初中语文“大单元”教学实践思考

蒋振英

为了适应社会发展的需求，初中语文课程一直在不断地进行改革。目前的语文教学依旧采用相对传统的教学模式，这种教学模式极大地抑制了学生的语文学习兴趣，阻碍了学生语文学科素养的提升。因此，为了改变这种教学困境，教师要认真领会新课标的教学理念，积极探索新的教学方式，“大单元”教学不失为一种有效的教学模式。

一、“大单元”教学的概念

“大单元”教学与传统意义上的教学有着非常大的差别，传统教学中教师是课堂的主体，通过教师传授知识，学生进行听课和学习。但是，“大单元”教学是从“微课”的角度出发，结合当前互联网在教育应用中的优势，根据当前语文学科核心素养的培养目标，将学习内容划分成若干个“大单元”。这里的“大单元”要与教材中的教学单元进行区分。

同时，“大单元”教学着眼于“大”字，以一个单元作为整体内容进行框架解读和系统学习，以开阔的视野导向，通过反馈促进学生学会反思，体现了让学生终身学习的“大学习”观。它以解决问题为指向，引导学生进行自主、合作、探究性学习，从而促进学生深度学习的发生和核心素养的提升。“大单元”教学是学科教育落实立德树人、发展素质教育、深化课程改革的必然要求，也是学科核心素养落地的关键路径。

此外，“大单元”教学是一种利用互联网技术进行教学的“微课”，具有内容丰富、结构灵活等特点，可以给学生在语文学习中带来更广阔、更深刻的学习体验，对于培养学生的语文核心素养有着重要的作用。

二、初中语文“大单元”教学的应用价值

1.“大单元”教学可以引入多主题单元学习内容

在旧有的语文教学模式中，主要是按照教材的单元编排进行教学，学习的流程也是根据每一个小单元的模块进行的，这就导致学生在学习一个模块的知识中只能接触到这个模块的内容，即便是教师在讲课过程中有所延伸，但是由于受到课程时间的限制，很多教学内容教师也不得不忽略掉，从而学生在每一个模块中没有更多可以扩展的空间。

但是在“大单元”教学模块下，语文教学内容不再单一地按照教材的顺序，而是根据教材的教学内容及教育目标对学生的学习任务进行单元划分。在这个“大单元”中，不仅仅包含了教材中需要学生掌握的知识。“大单元”教学主要是利用互联网的优势，为学生带来更多相关的知识，能够让学生在学习语文教材基础知识的基础上进行更多的课外知识的拓展，从而巩固学生对教学内容的理解。同时，“大单元”教学有着传统教学无法拥有的优势。教师应该熟练应用“大单元”教学的相应策略，按照教学目标的引导，帮助学生掌握语文知识，提升语文学习能力，实现高效的课堂教学。

此外，“大单元”教学将多个主题单元进行融合，一方面可以将很多单元的相似内容进行统一讲解，另一方面，多主题内容的融合可以丰富语文课程的教学内容，扩宽学生的视野，对于培养学生的语文核心素养有着非常重要的作用。

2.有利于拓宽学生的思维深度

在传统的语文课堂教学中，学生大多处于一种被动听课和学习的状态，教师没有给予学生主动思考的机会，只是一味地按照课程的教学要求进行教学。从表面上看，学生获得了语文知识，但是实际上，教师所教的内容都是一些肤浅的问题，学生由于没有进行太多自己的思考，对于许多语文知识只能采用死记硬背的方式来进行学习和记忆。在这个过程中，学生并没有获得语文教学内容的更深层次的理解、感悟和思辨。

在“大单元”教学模式下，通过“微课”的方式可以给学生留下足够的思考空间，通过不同单元的内容形成一个完整的知识链，学生在学习的过程中需要不断思考才能将“大单元”中的不同内容相互联系起来，才能更好地理解教学内容。这与传统的教学模式呈现了较大的不同，学生在思考学习中，可以不断地提高自身的逻辑思维能力，最终在语文学习中不断地拓宽自己的思维深度，从而更好地理解语文学习内容。

3.有利于提高学生的学习兴趣

在传统的教学模式中，单元模块教学使得很多语文知识都表现为一种零散的状态，而且很多教师在语文课程的讲解中也比较枯燥乏味，导致学生在学习语文的时候往往表现出抵触或畏惧的情绪。长此以往，致使许多学生对语文学习提不起兴趣。

情境是一种跨越时间和空间的现场再现，对学生的学习活动而言，这种现场再现贴近他们的生活经验，并能够促进其深度学习。创设真实的学习情境是“大单元”教学活动开展的基础，这就要求教师在创设真实情境时要站在学生的角度，从学生的心理状态、兴趣爱好、知识基础等多方面去综合考虑，坚守尊重学生个性、启发学生思考、促进学生学习的立场。

三、初中语文“大单元”教学的策略

1.确定核心素养教学目标，在“大单元”教学中促进学生思维发展

想要保证“大单元”教学的顺利开展，首先必须确定核心素养的教学目标，找准了目标也就找到了“大单元”教学的方向。教师要针对语文教材的具体内容、大纲及当前语文核心素养的具体要求等进行深入分析，然后再结合学生的实际学习情况和知识掌握能力，制定适合推动学生学习、可行性强的教学目标。对于核心素养教学目标的最终确定，要注重以下几个方面的内容。

以初中语文教材中的《阿长与山海经》《卖油翁》和《老王》这几篇课文的“大单元”教学为例。基础知识无论在什么教学模式中，都是必须要重视的首要内容。在学习中，教师要引导学生自己去主动阅读文章，梳理文章的主要内容及写作方法等，然后找到文章所要表达的思想感情，让学生总结基础的学习内容，掌握单元模块的基本内容。

其次，培养学生的思维能力。教师在引导学生掌握基础内容后，就要对文章内容进行深入剖析，可以围绕一些关键点去设置问题，让学生带着问题去阅读、探索和思考。比如，鲁迅在文章中列举了阿长喜欢切切察察、夏天的睡态、讲长毛的故事等想要表达什么？文章作者对于老王持一种什么样的看法？这些问题可以引导学生带着问题去深入探索和学习，发现彼此之间的联系和区别，从而更好地体会到叙事散文中的语言寄托着作者的情感。在这一过程中，学生的学习思维被充分调动起来了。因此，教师要先确定好“大单元”的核心教学目标，通过目标激发学生不断地思考和探究。

2.构建读写结合机制，在“大单元”教学中落实语言素养

语文学习过程中，读和写是两种非常重要的能力，可以说二者缺一不可。将二者在“大单元”教学中进行结合，对于培养学生的语言敏感度、扩展学生的语言综合素养都有着重要的帮助。因此，有必要在“大单元”教学中开展读写结合，让学生在阅读“大单元”文本中不断提升理解和思维能力，在写作中不断地将所读的内容进行实践应用，从而提升自身的语言应用能力。由此，在“大单元”教学中可以构建一个“积累——应用”的读写结合教学机制。

例如，在学习《济南的冬天》 《紫藤萝瀑布》《春》《雨的四季》等“大单元”内容时，教师可以引导学生自主阅读，同时结合相关的图片和视频，进一步加强学生对于美景的理解和认识，在阅读这些写景散文中学习到更多的写作方法和技巧，深刻地理解作者的写作特点，使学生积累更多的词汇和技巧。然后，教师要引导学生将这些语言和技巧运用到自己的写作中去，指导学生学会描写自然景物，通过景物描写来抒发自己内心的情感。通过这样一个从阅读到写作的循环，使学生不断地在“大单元”学习中实现知识的应用、能力的迁移和审美的提升。

在“大单元”教学中，通过读写融合机制，可以更加有利于发挥“大单元”的教学优势，促进学生在阅读的基础上进行写作能力的拓展。

总而言之，“大单元”教学模式更加符合社会对于人才培养的需求，而且通过“大单元”教学，学生可以不断地扩展语文学习视野，提高逻辑思维能力，培养自身的语文综合素养，对于提高学生的综合能力和当前的初中语文教学水平意义重大。