基于资源整合的小学英语单元复习课教学实践

张玉梅

引言

小学英语单元复习课是对整个单元进行完整的梳理和复习，起到阶段复习和巩固的作用，是单元整体教学中不可或缺的教学环节（潘志琴 2016）。但是，在实际的课堂教学中发现，部分教师注重新授课的设计与教学，对复习课则应付了事，在单元复习课中经常设置单词默写、课文背诵和题型练习等复习内容，或者罗列出整个单元的知识点让学生识记。侧重于知识重复和机械操练的复习课，难以起到系统归纳、整理知识和提升学生语言运用能力的作用。

新课程改革背景下，课程总目标从综合语言能力提升为英语学科核心素养。新课程标准体现了“以人为本”的核心，强调英语学习既是积极主动的学习过程，又是不断提高语言运用能力和人文素养的过程（转引自李景华，2018）。合理开发和积极利用课程资源是有效实施英语课程的重要保证。英语课程资源包括英语教材及有利于发展学生综合语言运用能力的其他教学材料、支持系统和教学环境等，如音像资料、直观教具、网络资源等。此外，课程资源还包括人的资源，如学生资源、教师资源和家长资源。他们的生活经历、情感体验和知识结构都可以成为宝贵的课程资源。在小学英语单元复习课中，教师应整合教材资源，构建整体性的知识网络，并通过合理开发和利用学生资源、网络资源和生活资源等丰富的课程资源，提高复习课的教学质量。

近期有幸参加了广东省深圳市某区举办的基于单元整体的小学英语复习课研讨活动，并执教了一堂沪教版牛津小学《英语》五年级（下）Module 1 Unit 3 In the future的单元复习课。下面以该课为例，探讨提高小学英语单元复习课质量的有效途径。

一、基于教材资源，构建主题化的知识网络

（一）分析学情，确定复习重难点

听、说、读、写技能是运用语言交际的四项基本能力。小学英语课程标准将听、说、读、写技能的综合运用摆在第一位，重点突出四者的综合发展。分析教材可知，沪教版牛津小学《英语》五年级（下）Module 1 Unit 3 In the future是学生在小学阶段初次学习一般将来时will/won’t的用法。通过3个课时的学习，虽然学生的听、说、读、写能力得到了综合提升，但也存在一些问题。学生的整体掌握情况如下：

在听方面，学生能够在语篇学习中听懂并理解 Kitty’s story 和 Bobby’s now and future的短文内容，并提取关键信息，还能够在语篇学习中建立future、stand、machine、do exercise、take a photo、wear glasses等核心单词和短语的音、形、义的联系。

在说方面，大部分学生能够结合自己的情况，用一般将来时句型I will/I won’t...等简短的语句描绘对未来的美好憧憬。存在的问题是，部分学生在用一般将来时描绘未来生活时，容易将will be＋职业、will do/have...和一般现在时to be/to do的用法混淆。

在读方面，大部分学生能够正确朗读并背诵单词表、英语课文，正确拼读字母组合eer和ear在单词中的发音，并进行迁移朗读。但是，受课本知识所限，学生想描述书本以外的职业理想和未来生活时经常遇到不会表达的问题。

在写方面，大部分学生能结合自己的情况，用简短的语句描述自己的未来。但是，部分学生在描述自己的未来样子、未来职业和未来生活时容易将will be＋职业/will be＋形容词和will do/have...的用法混淆。还有部分学生缺乏对未来职业和未来生活的合理想象，出现无话可写的情况。

在综合分析学生对前三个课时已学知识掌握情况的基础上，确定本堂复习课的重难点在于区分一般现在时和一般将来时的用法，学生能够结合自己的现状在语境中合理运用一般将来时态描述自己的未来。

（二）基于教材资源，整合复习内容

沪教版牛津小学英语教材一共有12册，每册各有12个单元。它遵循循环往复、螺旋上升的原则编排每册教材的各单元话题，之前出现的话题会在之后以相同或者类似的话题出现，同时核心语言项目随着教材的推进会逐步得到扩充与丰富（陈剑 2016）。教师在上复习课时，不能按部就班地依据教材实施教学，而应该从内容、结构、方法、进度及复习重点等方面对教材进行必要的整合和调整，对教材资源进行适当的延伸、拓展和删改，以提高复习课的实效性（程、李慧芳2015）。

沪教版牛津小学《英语》五年级（下）Module 1 Unit 3 In the future的单元主题是future，要求学生使用句型I will be/live/do...想象描述自己的未来样貌、职业、居住地等方面的内容。研读学生之前所学的教材得知，他们已经学过有关样貌、职业、交通工具和居住地的英语词汇和句型，但分布在不同的册别，知识比较零散。例如，学生在三年级（上）Module 2 Unit 6学习了My hair/eye/ear/nose/mouth is...等有关身体五官的知识；在三年级（下）Module 1 Unit 3学习了I can hear a bike/bus/plane/ship/car/train等交通工具的知识；在四年级（上）Module 2 Unit 6学习了My mother/father is a nurse/fireman/teacher/doctor/bus driver等有关职业的知识；在五年级（上）Module 1 Unit 1学习了I want to be a pilot/cook/taxi driver，在之前的基础上又学习了三个职业词汇；在五年级（下）Module 1 Unit 2学习了Our new home有关未来家园的知识。

如前所述，学生在学习完本单元前三个课时后描述自己的未来时出现了描述片面（即描述未来的样貌、职业、家园等信息时只描述了其中一点或两点）、描述错误（把一般现在时和一般将来时的句型弄混淆）和不会描述（忘记以前所学的与本单元相关的知识点，或者想要描述的职业等知识点是教材之外没有学的）。因此，本堂课不仅要复习本单元的主要知识点，还要帮助学生梳理之前所学的与样貌、职业、家园等相关的知识点，并根据他们的实际情况拓展教材以外的相关知识。只有这样，学生用英语描述出来有关自己的未来才是综合的、立体的、全面的、合理的。

本单元的教材文本Kitty’s future讲述的是凯蒂（Kitty）想要了解自己的未来的故事。她站在一台时光机前照相，机器打印了一张她15年后的照片，她使用一般将来时态进行了描述。本堂复习课以此为切入点，在复习教材文本Kitty’s future的基础上（见下页图1），激发学生思考如果想了解自己的未来并在时光机前打印照片，可以通过完成有关future的主题任务达成。学生在情境主线中复习并完成future looks、future job、future home 和 future life四大独立又相融的主题任务（见下页图2），整体感知future的不同知识网络。每一个主题任务都设置了具体的学习任务，从不同重点训练学生的听、说、读、写能力，达到滚动复习、螺旋上升的目的。完成复习任务后，由于每个学生的未来不同，打印出来的照片正面都不同，但是背面都有一行字（见下页图3），自然升华了future的教学主题。

图1

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二、基于学生资源，发展学生的语言能力

教师要有主动驾驭教材的意识，把学生的个人知识、直接经验和生活世界看成重要的课程资源，尊重他们的已有知识和生活经验，及时收集和整理与他们学习密切相关的、富有时代气息的材料。当学习材料与学生的生活经验相联系时，学生会对学习更感兴趣，也会觉得内容亲切，易于理解和接受（戈向红 2017）。

因此，在设计教学过程时，将未来生活、未来职业、未来家园和未来交通的复习分别以学生的绘画作品、录音作品、写作作品和视频作品的方式呈现，综合训练和提升他们的语言能力。每个学生作品契合教学情境主线都附上具体的学习任务，积极调动学生认真倾听、积极参与，突出他们的主体地位，激发其英语学习兴趣。

（一）运用学生的绘画作品生成对话资源

学生在想象描述自己的未来样貌时，存在把一般将来时句型说成一般现在时句型的现象。因此，在完成复习主题future looks前，教师选取了班上两名学生的未来样貌绘画作品插入PPT课件（见图4和下页图5）。在课堂上，适时播放她们的照片和绘画作品，并询问她们：“What are you like now?What will you be like in the future?”在这两名学生回答后，再引导其他学生使用第三人称进行填空描述，重点区分She has...和She will have...的用法。然后，请班上其他学生两人一组进行对话，谈论自己的未来样貌（见下页图6），操练本单元的核心句型。运用班上学生的绘画作品生成的对话资源让学生觉得亲切而有趣，提升了他们的口语表达能力和信心。当对话操练结束后，教师指着两名学生在绘画作品上标注的有关她们的未来职业的句子，顺势引入下一个环节有关未来职业的复习。

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（二）运用学生的视频作品生成语篇资源

虽然未来可能发生无穷的变化，但是都与现在的生活紧密联系。本单元的课文语篇Bobby’s now and future描述了鲍比（Bobby）的现状和未来想要的改变，旨在渗透“习惯改变生活”的情感理念。为了让学生对自己的现在和未来有更加清晰的认识和对比，在学习完该语篇后，教师让他们自主完成My now and future的英文视频演讲。观看学生的视频作业时发现，不同的学生对自己的未来有不同的想象和描述。部分学生能够将自己现在的爱好（习惯）和未来生活（工作）进行关联描述，但也存在现在的爱好与未来生活完全脱节的描述。比如，有一名男生用一般现在时描述他现在喜欢玩网络游戏，对未来职业没有提及，但是描述了两句“I will have many money in the future.I will have many planes.”课后，教师找他进行了确认，他说将来是想要很多钱并买很多自己的飞机。这位学生的视频演讲令人陷入沉思：对于五年级的学生而言能否拥有自己的职业理想？那些用英语句子描述了自己职业理想的学生有多少是出于单纯的语言描述而没有领悟其中的意义？为了让学生能够体验身边同学的实例，教师选取班上一名学生的演讲视频并播放给他们观看。这位学生喜欢弹钢琴、打乒乓球，擅长数学，曾经获得了深圳市小学男子乒乓球单打比赛第六名的好成绩，钢琴水平已过七级（在课堂上播放了他弹奏钢琴的视频，现场赢得学生的热烈掌声）。根据现在的爱好，他想象自己未来可能成为数学家、钢琴家或者导游，这样的想象是合情合理的。在学生观看完视频演讲后，教师向他们展示他演讲的语篇文本（见图7）。演讲的语篇内容基于教材语篇又高于教材语篇，拓展了有关未来生活和职业的知识。为了提高学生从语篇中提取关键信息的能力，设置了根据句子选择三个职业词汇填空的练习（见下页图8），旨在让他们初步明白现在的爱好与习惯将会对未来生活产生重要的影响。

图7

图8

（三）运用学生的音频作品生成写作资源

在教学中发现，进行有关future的写作输出是本单元的重难点，学生在写作时经常出现将一般将来时与一般现在时混淆的现象。而且，基于小学五年级学生的年龄特点和社会认知等因素的影响，大部分学生对未来生活在哪个地方（城市）还没有形成清晰、确定的想象。但是在教学新课时发现，班上有一名叫维姬（Vikey）的女生对于未来的居住地有了非常明确的想象。因此，请这名学生提前录制好音频内容插入课件（录音原文：I will live in Beijing because I think Beijing will be more beautiful in the future.My family will live in Beijing，too.I will find a good job and enjoy my life in Beijing.）。教师要求学生听完后简述维姬将会生活在北京的理由（见图9），谈谈自己将会生活在哪个地方并说明原因（见图10）。接着，教师展示维姬有关未来想象的写作练习（见图11）。在此基础上，教师搭建语言“支架”，引导学生运用思维导图总结有关未来的四大方面（见下页图12），并进行写作练习。值得一提的是，学生对未来不同方面的想象是不同的。例如，有的学生对自己的未来外貌比较在意，就会多写几句自己的未来样貌；有的学生对未来职业有比较具体的想象，就会多写一点有关职业的内容。教师要尊重学生的差异，尊重他们对未来的不同想象，欣赏、认可和包容不同学生写出来的不同未来。

图9

图10

图11

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三、基于网络资源，培养学生的思维品质

人类的未来生活存在无限可能性。人们对未来的想象，有些是具体的，有些是抽象的。集合声像、影像、动画、色彩等多维一体的多媒体网络资源能够将抽象的事物变得可视化、清晰化。本堂复习课选取了若干个可视化的多媒体网络资源辅助教学，有助于激发学生的想象力、发散性思维和逻辑性思维。

（一）运用多媒体歌曲资源，培养学生的发散思维

future job是本课时的复习重点。正如前文所分析，学生在前面几册教材中已经学过有关职业的8个词汇。在课堂的对话练习中发现，有的学生的未来职业刚好是学过的8个职业词汇之内的，他/她能顺利地描述出自己的理想职业及原因；有的学生的未来理想职业不在所学范围内，自身又缺乏自学能力，就出现了不会说的情况。为了帮助学生复习所学职业词汇和拓展学习其他职业词汇知识，教师从网络资源中选取了一首英语歌曲Jobs song的视频并播放给学生（见图13）。这首歌曲里出现的句型“What do you want to be?I want to be...”与学生在五年级（上）Module 1 Unit 1学习的句型完全吻合，歌词里除了出现课本所学的8个职业词汇外，还拓展了14个职业词汇，有效激发了学生对不同职业的发散性思维。视频歌曲里的每个职业都搭配了生动的动画，有助于学生在对话练习中进行描述（见图14）。

图13

图14

（二）运用多媒体视频资源，培养学生的想象力

future主题涵盖的内容非常广泛，本堂课所复习的有关future的四个知识网络之间存在着既独立又相融的关系。例如，futurelife与future home紧密相关，futurelife涵盖了futurejob的内容又不局限于此，而future job又可以引申出有关future transport的复习，因为一个人所从事的职业和每天所乘坐的交通工具是紧密联系的。为了让学生对未来交通产生合理的想象，教师从网络上下载剪辑了一段有关未来公交车的英文介绍视频并播放给学生观看（见图15）。未来公交不仅拥有独特的外观设计，最重要的特点是在堵车严重的城市公路上能快速穿行，极大地缓解城市交通压力，缩短人们的出行时间。学生观看完视频后都非常震撼。接着，教师展示几张其他的未来交通工具图片，引导学生想象并谈论未来可能乘坐什么交通工具去上班（见图16）。从课堂的对话反馈来看，学生对未来交通工具表现出极大的兴趣，进行了热烈的讨论。其中，既能开到陆地上又能飞到空中的未来两栖汽车是最多学生选择的。

图15

图16

（三）运用多媒体图片资源，培养学生的逻辑思维

学生在五年级（下）Module 1 Unit 2学习了Our new home的知识，部分学生能够发挥想象力描绘出心目中的未来家园，这些梦想之家充满创意。其中，有一名女生的绘画作品中居然想象自己未来生活在天空中，在云朵上建造自己喜爱的房子，与小鸟快乐同住（见图17）。受这名学生画作的启发，教师展示了两幅图片，引导学生思考未来大部分人们生活在地球的陆地上，也有部分人们生活在水上（在水上搭建房子，依水而居）。接着，再展示一张我国“神舟十三号”载人飞船于2021年10月发射成功的图片（见下页图18）。学生在图片的辅助下能够说出句子“Maybe some people will live in the space.”。事实上，“神舟十三号”承载的三位宇航员在太空舱中生活了六个月，是自登月以来中国航天员在太空生活的最长时间纪录。随着科学技术的日益发展，人类将来生活在太空甚至其他星球的梦想将不再只是梦想，有可能借助发达的科学技术成为现实。运用多媒体图片对未来人类居住地进行对比和描述，既提高了学生的学习兴趣，又培养了他们的逻辑思维能力。

图17

图18

四、基于生活资源，发展学生的文化品格

学生对未来生活的憧憬很大程度上取决于对现在生活的认知。在教学中发现，有的学生能够结合自己的长处和不足对未来展开合理的想象，也有部分学生对未来生活的期盼模糊。

为了让学生对未来生活有进一步的感知，教师展示了班上两名学生的视频演讲作品。其中，一名女生将来的理想职业是做一名教师（她的妈妈是一位优秀教师，可能对她的未来职业观产生了一定影响），她对将来做教师后与学生一起做的活动有着清晰而具体的描述，如sing with them、dance with them、draw with them、play with them、read with them等。

接着，教师通过视频和图片展示启发学生思考：我国和西方国家未来十年最流行的职业可能是什么。之前有职业分析师预测金融师可能是我国未来十年最受欢迎的职业，但是鉴于近两年中医药在医学界的重大影响，我国开始大力倡导发展中医事业。推进和保障中医师的职业发展，必将吸引更多的年轻人加入中医师职业圈。在西方国家，机器人工程师是近几年非常流行的职业，越来越多功能各异的机器人不断面世并推广运用。在激发学生思考的基础上，让他们对未来十年职业展开合理的想象并看图描述（见图19），既符合实际生活发展的趋势，又超越现实生活。从身边学生的微观职业理想描述上升到分析我国和西方国家的宏观职业发展趋势，有效落实了核心素养的理念。合理地挖掘身边的生活资源，并将其整合成教学素材，能够拓展学生的思维能力和视野，综合发展他们的文化品格。

图19

结语

小学英语单元复习课要以提高学生的综合语言运用能力和人文素养为目的。为了达成英语复习课的目的，教师要认真分析学情、研读教材，在整合教材资源的基础上，从丰富多彩的学生资源、网络资源、生活资源中挖掘、开发并整合成复习教学资源。在建构知识网络的复习过程中，不断发展学生的综合语言能力，培养他们的思维品质和文化品格。