立德树人视域下校园足球课程教学价值及发展对策

孙 辉，陈志远，施 烜

(1.兰州城市学院 体育学院，甘肃 兰州 730070；2.西北师范大学 第二附属中学，甘肃 兰州 730070；3.兰州交通大学 体育教学部，甘肃 兰州 730070)

党的十八大提出“把落实立德树人作为教育的根本任务”.习近平总书记强调要把立德树人融入教育的各个环节，教育体系要围绕这个目标来设计，培养德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人[1].2015年为进一步增强青少年健康水平、夯实足球人才根基、扩大足球人口规模，教育部、国家发改委、财政部等部门联合印发《关于加快发展青少年校园足球的实施意见》[2]，明确校园足球工作的总体要求和重点任务，要求加快构建校园足球课程教学体系，积极推进足球课程教学模式的多样化，不断提高教学质量.足球课程教学作为开展校园足球的核心环节，是落实立德树人根本任务的主要阵地，对于学生身心全面发展具有重要的作用[3].回顾近年来校园足球相关工作可以看出，其工作重心在于构建一个校校参与、层层选拔、全国联赛的竞赛育人体系，基层校园足球开展过程中只重视足球运动队伍建设，导致一些学校片面的将校园足球理解为组队、训练、参赛现象突出.对于被誉为校园足球大厦之基的课程教学建设过于形式，未能从实际出发解决好校园足球课程教学中教会、勤练、常赛等矛盾，无形中削弱了校园足球课程教学对学生增强体质、健全人格等方面的作用.鉴于此，本研究基于“立德树人”根本任务下校园足球课程教学可持续健康发展，总结其发展过程中面临的问题，旨在为改进和完善校园足球课程育人功能提供参考依据.

1 立德树人视域下校园足球课程教学价值审视

校园足球落实“立德树人”的根本任务，其实质是促进足球教学与学生足球学习之间建立融合关系[4].教育部体育卫生与艺术教育司司长王登峰强调，发展校园足球育人是根本目标，推动校园足球全面发展，若只是将育人价值停留于校园足球运动本身，或仅局限于培养学生拼搏精神、遵守规则等体育运动共有价值属性层面难免使之变得空洞、脆弱.结合校园足球的使命，对照习近平总书记在全国教育大会上对德育的具体论述，从国家、学校层面构建符合党和国家足球大政方针的校园足球课程教学价值坐标.国家层面，校园足球课程教学的价值有三：其一，国家以校园足球课程教学为试点推动学校体育改革，重新定位学校体育的价值，以此改变学校体育师资力量、场地设施、体育教育等方面存在的问题.其二，国家以校园足球课程教学为突破口，将健康第一理念从理论建设落实到具体工作中，培养青少年健康的体魄.其三，校园足球课程教学的价值在于改变单一的体制竞技体育人才培养途径，搭建体教融合的竞技体育人才培养新途径.学校层面，校园足球课程教学的价值在于将足球实践与新时代青少年全面发展关联起来，通过校园足球课程教学活动，帮助学生建立、完善人格，处理、协调其人际关系.

2 校园足球课程教学困境审视

2.1 校园足球课程教学模式单一

课程是传播教育思想、教授内容及实现教育目标的主要载体，课程教学质量直接影响我国人才培养质量[5].教学模式作为课程目标最直接的输出路径，被列入新时代学校体育课程改革重要突破口,影响着体育课堂对于学生运动兴趣调动，关系着体育课堂对于学生运动能力、健康行为、体育品德、社会行为和价值观等素养的塑造[6].足球课程教学作为教会、勤练、常赛体系的基础构成部分，肩负学生知、情、意、行等核心素养培育重任，对于传授有助于促进身心健康的运动知识、技能和方法，促进学生全面发展有着至关重要的作用.由于学生运动能力、健康行为、体育品德、社会行为和价值观等培育过程有一定的差异性，需要不同的教学情境完成[7].因此，一节体育课需要设计不同的课程教学模式采用不同的教学方法和手段来实现，创造体育运动情境.在实际校园足球课程教学过程中，受其学科特点及教师教学设计与组织能力影响，足球教学基本都是在单一的课程模式下进行相关内容传授，使得校园足球课程教学在发展学生相关核心素养过程中缺少相应教学情景，脱离了体育课程教学模式融合机制，造成体育健康行为与体育品德游离于运动技能教学之外.例如，中小学受场地、上课班级、教师教学设计与组织能力等不同因素影响，足球课程在教学过程中，整个单元教学都采用单一的单元课程教学模式发展学生单个运动技术，或者整个单元都采用单一的游戏性练习模式培养学生运动技能，没有采用相关课程教学模式融合学生体育健康行为或者体育品德培养.

2.2 校园足球教学内容缺乏系统化衔接

2016年教育部印发《全国青少年校园足球教学指南(试行)》(以下简称《指南》)，明确校园足球坚持以立德树人为根本任务，以推动普及校园足球，增强青少年体魄，促进青少年健康成长为目标.立足青少年身心发育特点，依据足球运动固有的难度和自身的特征及不同年龄段足球课堂教学目标侧重点不同，将足球教学内容划分为难度不同的多个模块，从校园足球教学的基本要求和小学至高中每一年级的课次教学内容示例两方面出发，制定出符合不同年龄阶段身心发展需要，具有科学性、系统性和衔接性的校园足球课程内容体系，指导全国各地中小学深化足球教学改革.校园足球实际教学过程中，因学生课堂整体表现参差不齐，各年龄段老师都会选择从最基础和简单的教学内容进行教学，导致校园足球教学内容从小学阶段至高中阶段都是基本技术传授，结果是校园足球教学内容不能很好地满足不同年龄阶段学生身心发展需求及达到相应教学目标.以技术动作教学为例，《指南》制定的教学内容体系，小学阶段以单个技术动作教学为主，教学目标是培养学生的球感和足球兴趣；初中阶段以多个组合动作教学为主，教学目标是发展学生组合技术能力和参与足球运动的积极性；高中阶段以对抗中的综合技术教学，教学目标是发展学生对抗中技战术的综合运用能力和通过足球运动养成健康的体育锻炼习惯.在实际校园足球教学过程中，教学内容在纵向衔接上缺少系统化推进，具体表现为小学、初中、高中三个学段校园足球技术动作教学都在简单重复练习单个技术动作，无形中阻断了单个技术向综合技能的转变途径，致使学生足球技能停滞不前.这会扼杀学生学习掌握运动技能的意愿，影响校园足球教学目标的实现.还会降低足球运动的娱乐性，消减学生对足球运动的兴趣.

2.3 校园足球育人功能片面化

校园足球作为学校体育的重要组成部分，普及足球运动的基础工程，经过近十年的大力发展，现在已初步完成从顶层设计到基层布局工作.足球课作为基础普及课，已经纳入中小学体育必修课.然而，近年来校园足球育人功能在体育课方面呈现出不同发展趋势.校园足球在单一的课堂结构，缺少组织竞赛、过渡练习体育中考内容，导致了绝大多数学生喜欢运动，却不喜欢足球课.国家将足球课程单独列出来，并纳入考试行列，其目的是普及足球运动，以足球为媒介增强学生身体素质，培养学生体育精神和团结协作能力.但实际执行过程中部分学校没有将校园足球的重点放在育人上，过渡将考试成绩作为评价学生足球水平、教师教学水平和学校校园足球开展情况的标准.一方面，引导学生将足球课学习重点偏向考试科目，造成中学足球课程片面发展，成为机械、枯燥的足球考试科目复习课，致使足球课偏离了学校体育增进学生健康、培养德智体美劳全面发展的目标.体育精神、健康行为、体育品德教育在日常教学中丢失，结果是错失青少年道德认知培育的关键期，导致校园足球比赛中不断出现违反足球运动精神和违背体育运动道德的现象.另一方面，降低了学生的学习体验，致使学生对运动技能、健康行为和体育品德的内心感悟和认知不足，进而遏制了校园足球对于塑造学生社会发展需求的道德人格、培育伦理规范、引导道德情感作用.

2.4 校园足球教师培训地位不突出

学生运动技能、体育运动习惯及体育品德养成过程，离不开体育教师的引导.体育教师不仅要具备相关理论知识和技能，而且要具有独特的人格魅力和教学理念.长期以来，不论在校园足球资金投入上、师资队伍培训、人才培养体系构架，还是专家学者的相关研究，都将工作重点放在校园足球训练和比赛上，疏忽了足球课程教学建设.国家对校园足球课堂师资培训做了统一规划，然而在具体实施过程中效果却不尽人意.校园足球师资力量培训都集中在“如何培养一位好教练”，忽视了“如何培养一位好的足球老师”.据统计，自2014年校园足球工作启动以来，国家和地方共组织校园足球专项培训超过35万人次，培训主题很少针对校园足球课程教学.校园足球师资培训方向偏离，加之体育课程教学基础原本就薄弱，造成了现阶段足球教师教学能力不能满足相关教学要求，足球课程教学实践中缺乏有效的教学设计与组织，远离了青少年对于足球运动的现实需求，导致足球课程育人功能不强.

3 立德树人视域下校园足球课程教学发展途径

3.1 推动校园足球课程教学创新，丰富教学模式

课程教学作为一个动态的发展过程，需要兼顾多元需求，凸显实用化、生活化、多样化和综合化，要服务学生身心健康、尊重学生能力差异和个人价值的实现[8].教学模式要立足学情本身，充分发挥教师和学生多层面的智慧，既要突出基础教学，又要注重学以致用，实现教学、训练、比赛一体化发展，形成以赛促练，以练促教、以教促学这样一个环环相扣，又不断上升的健康发展体系.其一，积极推动足球课程教学改革，构建足球教学和思想品质引领协同运行的大健康格局，推动校园足球课程教学模式多元化发展.找准定位，树立正确理念.校园足球课程教学隶属体育课程教学，服务对象是全体学生，主要目标是要提高学生的体质健康水平和心理健康水平，帮助学生掌握足球运动技能，其在性质上有别于课余训练与竞赛.因此，所有足球课程模式都必须从增强学生健康和传授运动技能等综合方面出发，不能过分追求竞技能力.其二，创新场地利用方式，保障教学过程顺利进行.中小学基本实现每校一片足球场，但教学过程中仍然面临因场地不够大而影响整体教学效果的情况.教师根据教学设计对已有场地进行合理规划，划分若干个独立的教学小场地，合理的将学生分散到各个区域，实现局部区域内人数合理化，各区域学生为一团体完成单个技术动作学习、组合技能运用及各种形式的活动和比赛，实现教会、勤练、常赛模式在课堂教学中的灵活运用.这样既可以促使教师创设有利于学生能够理解的课内多样化的体育活动情境，指导学生设计符合自身足球学习习惯的课外体育活动计划，又可以提高学生的练习密度和运动负荷，促使教学组织形式上的多元化，调动学生学习积极性,使学生在具体的、多样的教学模式中养成体育道德品质.

3.2 深化校园足球课程教学内容设计，构建大中小学系统化的足球课程内容体系

推动校园足球高质量发展需要一系列完整的足球人才教育体系构建成普及足球运动基础工程[8].基于各学段学生身心发展水平，教学应确定程度不同的融合发展力度，结合青少年身心发展特点，统筹规划不同阶段校园足球教学内容安排，促进足球教学在纵向上体现出层次性、渐近性，横向体现出整体性、统一性.纵向方面，同一教学内容在各学段教学设计难易程度要有层次性，要趣味化、简约化、规范化，进而提高各学段学生足球课程的参与度和获得感，有效促进学生在体育精神培育、运动实践、健康促进方面都能够有所收获.例如，足球脚内侧接、传球练习课程设计.小学阶段教学设计要偏向游戏化、突出趣味性，培养学生的运动兴趣和爱好；初中阶段要偏向规范化，重视动作技术结构塑造；高中阶段要强化动作技术综合运用能力，增加练习难度.横向方面，丰富校园足球教学内容体系，实现足球教学目标、内容、实施、评价等诸要素横向一致、内在统一.校园足球教学实施过程不仅仅是要教会学生单个技术动作，而是要通过有效的教学设计在保障教学密度和强度基础上，实现校园足球在增强学生体质、运动技能获得、团队精神培养等方面的全面发展.

3.3 聚焦立德树人内涵，构建育人为本的校园足球课程实施体系

人的发展需要通过外化与内化教育的结合，促使其实现身体心理的全面发展[9].新时代落实校园足球增强青少年身心健康发展，就必须以足球课程为载体，运动项目为桥梁，通过日常体育教学逐步养成运动技能、健康行为和体育品德.当下，借助国家关于校园足球相关政策优势，在已有校园足球课程基础上，构建连续的、动态的和发展的校园足球育人功能迫在眉睫.首先，校园足球制度建设要紧跟时代发展所需，不断完善相关制度，确保校园足球永葆活力.具体工作中，从相关部门到学校都应该根据不同时期校园足球不同发展需求，及时调整相关评价机制、激励机制，确保校园足球课在开齐开足前提下，符合青少年身心健康全面发展要求，远离“锦标主义”、“形式主义”.其次，紧紧围绕教会、勤练、常赛机制，深化校园足球课程改革，不断丰富校园足球课程教学手段，创设更多有利于学生德育培养的教学情境，在培养学生足球兴趣的基础上，对学生进行意志品质、团结协作、价值观和人生观教育.最后，改革校园足球评价体系，在现有评价机制基础上，创建包括学生、家长、教师等多元主体参与的评价平台，确保教师、学生都参与到校园足球教学评价中来，进一步强化评价的客观性和准确性.

3.4 加强足球教师教学能力培养，提升教师课堂教学能力

教师作为学生成长过程的领路人，其所受职前、职中和职后教育及教育理念，直接影响学生全面发展.现阶段发展学校体育内涵，落实立德树人根本任务，需大力提升校园足球教师的学科素养.首先提升校园足球教师的专业理论知识水平.教师对校园足球育人功能的特性认识，是推动校园足球高质量发展的保障.校园足球进入2.0时代后，其发展内涵得到进一步扩展，从活动之初的增强体质、培育竞技体育后备人才到衍生出足球育人、育德，传授健康理念.这要求校园足球教师不仅要有专业技能，而且要注重从教育学、心理学、社会学、运动学的角度构建体育学科核心素养结构.建立适合于各个阶段的校园足球教师学科素养发展标准模型.围绕教师对校园足球认知与教学素养进行构建，用于保障体育教师指导学生所需的学科核心素养形成与发展的条件.其次强化足球教师课程教学组织能力.多年来，虽然国家对校园足球课程教学内容做了统一规划，但是校园足球师资队伍培训始终围绕教练员如何去组织实施业余训练展开，忽略了教师足球课堂教学能力培养.一是要建立校园足球教师线上线下培训体系，根据健康中国体育课程模式相关体育课程要求，从理论和实践两方面对体育老师进行足球课堂教学能力培训.二是建立校园足球教学技能大赛常态化机制，定期组织校园足球教学技能大赛活动.三是录制校园足球课程教学优质视频，上传至校园足球官网，供教师教学参考.

4 结束语

党的十八大以来，学校体育教学加速构建以立德树人为根本任务的教育教学体系.对于校园足球课程教学而言，全面落实立德树人的育人目标，需要建立一个多元协同创新体系，从顶层规划、课程教学的理论研究与实践跟进、师资队伍建设等方面不断加强和完善，促进各种资源的合理配置.以此促进课程教学能力提升，达到将外在的环境及其支撑条件转化为学生主体性的学习实践，才能更好地发挥校园足球育人功能，培养学生形成良好的价值观、体育锻炼方法和健康的生活方式，促进学生德智体美劳全面发展.