幼儿园STEM 项目生活化的实践探析

文 夏妮妮

STEM 是一种以项目学习、问题解决为导向的课程组织方式，它将科学、技术、工程、数学有机地融为一体，有利于幼儿创新能力的培养。幼儿园STEM 项目具有综合性、生活化等特点。教师应遵循项目内容的选择来源于幼儿生活中的真实问题，方案的设计要符合幼儿的思维特点和学习方式，过程的实施形式应灵活交融，以此推动幼儿园STEM 项目生活化的开展。

一、STEM 项目内容的选择来源于幼儿生活中的真问题

（一）生活中的真实问题

查阅国外STEM 教育相关资料，教师发现STEM项目非常强调解决实际生活中的真实问题，即围绕生活中的真情景、真问题开展学习探究。美国教育家杜威提出“教育即生活”，要求教育与儿童的生活相结合，教育应体现生活、生长和发展的价值。《3～6 岁儿童学习与发展指南》（以下简称《指南》）中提出：“要珍视游戏和生活的独特价值。”由此可见，教师在选择STEM 教育内容时，应贴近幼儿的现实生活、符合幼儿的经验。在一日生活中，教师要时常关注幼儿的行为，倾听幼儿之间的谈话，寻找和感知幼儿的兴趣点和探索需要。例如，户外游戏后的圆圈时间，多数幼儿提出在“四季喜乐园”的水池上搭小桥。教师追随幼儿的兴趣和需求，满足幼儿探究欲，适时提出：“小朋友们，想不想造一座坚固而美观的大桥？”“愿意！”幼儿齐声回答，造桥的兴趣一下子被激发，关于造桥的STEM 项目便生成了。此外，一些幼儿园STEM 活动还源于教师在园本课程下预设的情景或问题。例如，主题活动“好玩的玩具”中，教师在区域内投放了新材料——泡泡水、吹泡器、毛根、细丝网等，激起了幼儿好奇心，引发了幼儿探究，并根据活动生发了一系列玩泡泡STEM 项目活动。

（二）项目内容的价值筛选

一日生活中，幼儿感兴趣的话题，并不能都成为STEM 项目的研究内容。关于幼儿话题的价值筛选，教师要做好前期审议，根据STEM 项目的特质有效筛选。

一是是否含有STEM 元素。教师要判断这个内容是否包含科学、技术、工程、数学四个领域，是否可能引发幼儿在以上四个方面的经验，尤其是STEM整合的核心科学和工程的经验。例如，幼儿要做一个纸花篮，在画和剪的制作过程中，可能仅涉及手工制作和数学方面的知识和经验，而科学和工程领域的经验不会涉及。这样的活动只能称之为美工活动，而不是STEM 项目。造一座桥会涉及承受力、桥的材料等科学知识以及桥的设计等工程问题和测量、比较等数学经验，还有使用工具制作等技术问题。因此，造桥这一活动就可视为STEM 项目。

二是是否符合幼儿的年龄特点。幼儿的学习方式受思维发展和认知水平的限制，难以理解和学习过于抽象的知识。因此，在筛选幼儿感兴趣的内容时，教师要预先判断内容，确保项目内容的难度在幼儿能力范围内。例如，中班幼儿对区域活动中“回形针”的磁化现象很感兴趣，他们发现，不具有磁性的物体在与磁体吸引或用磁体沿此物体，向一个方向多摩擦几次后，此物体能获得磁性。基于这样的发现，幼儿有了制作“悬磁浮列车”的想法。活动中涉及到的科学原理是磁场，较抽象，不能让幼儿直接感知，这样的项目内容不符合中班幼儿的认知水平。因此，在项目价值判断中，教师要了解幼儿的认知水平、已有经验以及学习方式，更要有专业的 STEM 知识和敏锐的判断力。

（三）发现生活中的科学

STEM 项目的核心领域是科学和工程，每个STEM 项目活动，都由一些科学的知识或者经验来引发。例如，戏水池中，幼儿喜欢玩水车，但水量和轮子转速之间的关系并不清楚。此时，教师可以提问：“如何使轮子一会儿转得慢，一会儿转得快？”幼儿的注意力会转移到水的力量对轮子的作用上。有价值的问题有助于幼儿科学素养的发展，为教师引发STEM 项目活动做铺垫。因此，教师要为幼儿提供科学探究的环境，创设班级自然区、种植区、科学探索区，投放适宜的材料，给幼儿充足的机会，培养探究能力。同时，教师要引导幼儿关注生活中有趣的现象、奇特的细节，保护幼儿的好奇心和求知欲，鼓励幼儿多提问，多质疑，让幼儿拥有一颗善于发现的心。

二、STEM 方案的设计符合幼儿的思维特点和学习方式

STEM 项目的开展应基于解决生活中的实际问题，需要足够的探究时间，让在实践中应用知识、获得知识，提升其创新思维能力、解决问题能力。STEM项目涉及四个领域，具有难度，完全通过幼儿自发、自主、自由的探究，难以达成教学目标。所以，教师需要在开展项目前，做好充分的预设，包括选择问题、确定目标、搜集信息、调查分析、初拟方案、论证方案、实施方案、测试与优化、交流与展示等流程。

（一）目标的适宜性

在目标制定的过程中，教师可参照《指南》。例如，在“造桥”项目中，教师建议幼儿自己设计想要建造的桥。部分幼儿提出要建造悬浮斜拉桥。教师经过预判，认为悬浮斜拉桥的建造中涉及力学的原理，这些原理对幼儿来说，过于抽象和深奥，不易理解。因此，教师最终将目标定位在建造普通的桥。教师还可以根据《江苏省基础教育STEM 教育指导纲要》提出的发展目标，从“知识融通与运用”“系统设计与创新”“物化实践与表达”“文化体验与认同”“科学态度与责任”等五个方面，预判目标。

（二）过程的操作性

STEM 项目主张让幼儿在实际操作中解决问题，获得有益经验。3～6 岁幼儿的思维方式是直觉行动思维和具体形象思维，决定了他们的学习方式是直接感知、亲身体验和实际操作。因此，在设计STEM 项目时，教师要充分考虑项目的可操作性，给予幼儿足够的实践与探究空间。设计环节要有趣味性、挑战性，能激发幼儿的操作兴趣和探究愿望。例如，在“报纸变帐篷”项目活动中，教师通过播放“报纸变变变”视频，让幼儿感受报纸塑形的有趣与神奇，从而激发起他们尝试的愿望。教师作为活动支持者和引导者，当幼儿实践过程中遇到问题时，教师不包办代替，不直接给出答案，而是引导幼儿，通过反复尝试和借鉴同伴的经验，最终找到解决之道。

（三）表达的多元性

STEM 项目实施过程中，教师要注重幼儿的小组合作与同伴交流，鼓励幼儿将自己的实践过程跟同伴进行分享。教师可以引导幼儿设计多元的表达交流方式：一是活动记录。用于记录STEM 活动中的信息、数据、过程与思考，包括个体记录与小组记录。在STEM 活动中，活动记录常常用于记录幼儿的作品设计、计划安排、实施步骤、改进思考、测试数据、作品成果等。由于幼儿的书写能力较弱，教师可以将活动记录单设计成选择、画图、粘贴等形式，并帮助幼儿养成记录的习惯；二是巧妙使用照片、音频和视频。教师借助多媒体手段，适时地使用照片或小视频，帮助幼儿记录他们难以用文字和图形表征的现象和过程，再配以语言讲解。

三、STEM 项目的实施要求集体教学和个别探究相结合

在同一个STEM 项目中，幼儿不能通过自主探索完全获得新经验、新知识。一些新工具的介绍与使用、知识概念、一些现象的解释等，需要通过教师组织集体教学活动完成；有些内容则是幼儿个人探索就可以完成。因此，在项目方案设计完成后，教师要根据解决的问题，确定活动的结构化程度和组织形式。例如，在大班“漂亮的房子”STEM 项目中，幼儿表示，要造一座自己设计的漂亮小屋。在建造工程中，幼儿对于力学、对称、测量方法等方面知识掌握得较零散。因此，教师需要组织集体教学活动。当幼儿获得了相关的知识经验，教师可将需要测试的材料投放到班级科学区，让幼儿在自主游戏时间进行探索，并能利用多种材料和工具。在整个建造过程中，教师根据幼儿的需要，灵活采用集体教学与个别探究相结合的方式，不断优化“漂亮的房子”。

四、STEM 项目评价基于自评和他评相结合的方式

在STEM 项目实施过程中，教师要根据幼儿心理发展特点，选择适宜的方式，采用自评和他评相结合的方式。在自我评价中，幼儿通过反思与调整，完成自己的“作品”。所谓的“作品”，可以是幼儿的设计思路、材料选择、制作流程、成品等。因此，教师要创设充分的机会让幼儿调整、测试、优化。除了幼儿自评，还有教师的他评：一是从幼儿的学习与发展现状入手，对幼儿行为持续观察与分析；二是针对性地确定观察目的和观察内容，通过一定的观察方法获得相关的信息。

幼儿园STEM 项目的实施不仅需要理念正确、路径适宜，还需要教师具有较高的STEM 专业素养。教师应不断拓宽自身视野，学习相关知识，善于观察、勤于思考、乐于探究，和幼儿一起感受STEM 教育的魅力。