浅谈图画书阅读质量与效果的科学评估

文 范继华

图画书作为幼儿的“人生第一书”，被公认为早期教育的最佳读物，是最适合幼儿阅读的图书。图画书善于通过浅显的故事阐述幼儿平时很难理解的、较为深邃的内涵，包括哲理、生命的主题；以美轮美奂的绘图，给幼儿带来视觉享受，具有较高的文学审美价值。图画书的阅读具有直观性与形象性，符合幼儿的审美需要和心理特点。科学评估图画书的阅读质量与效果，能引领幼儿园的阅读活动高质量开展，让幼儿通过阅读图画书，从而健康地成长，让教师在专业成长的路上不断前行。

一、图画书阅读与幼儿发展的评估

对幼儿来说，图画书具有语言之用、艺术之用、多元发展之用、健全人格之用，能潜移默化地激发阅读兴趣，发展思维、语言、审美等能力。图画书的阅读既要为幼儿提供其终身发展所需的基本经验和机会，着眼于最基本经验的积累，又要适应幼儿的特殊需要，着眼于幼儿经验的扩展、提升，满足幼儿的兴趣与特殊需要。这方面的评估项目主要包括以下方面。

幼儿阅读兴趣和习惯的养成：喜欢阅读，在阅读活动中更加专注，自主阅读能力有所提高。喜爱图书，有每天阅读的习惯。

幼儿语言的涵养：吸收、积累简洁精练、生动亲切、丰富优美的语言，促进幼儿发展语言理解能力和表达能力。

幼儿审美的熏陶：喜欢欣赏美好的图画、享受美好的故事，提升审美情趣和审美能力。

幼儿生活的启迪：通过短小精悍但意蕴无穷的儿童文学作品，将生活的哲理和深刻的道理以有趣的故事和好看的画面传达给幼儿，使相应的价值观在愉快阅读中得到实现。

幼儿情感的滋养：轻松地与作品对话，让心灵与生活对话，陶冶身心，使幼儿形成积极的情感。

幼儿思维的活跃：通过图画书良好的视觉体验，充分激发幼儿的想象力、创造力。

幼儿视野的开拓：图画书阅读，让幼儿自然地认识世界，开阔眼界，拓展经验，满足他们的求知欲，满足个体兴趣和特殊需要，学会和自然和谐相处。

二、图画书阅读与教师成长的评估

在阅读中，师幼一起感悟和成长。阅读可以提高教师的综合能力，成为充满爱心、善于学习、乐于反思、会合作、会创造、会审美的教师。在图画书的阅读和教学实践中，教师要不断更新教育理念，促进专业成长。这方面的评估项目主要包括以下几方面。

教师阅读分析图画书的能力：图画书作为师幼互动的载体，需要双方在阅读过程中对图像传递的意义加以诠释和解读。为此，教师必须先读懂画面和文字，把握绘本的真正内涵，理解作者的创作动机或思想脉络，分析作品的表现手法，以帮助幼儿理解绘本传递的重要价值。

教师阅读活动的设计与组织能力：用心体会图画书的内涵，敏感地寻找故事中的情感点、情致点和情趣点，充分尊重幼儿的年龄特点和兴趣需要，科学合理地设计组织阅读教学活动。

教师指导亲子阅读的能力：在家长和幼儿之间建立互动的阅读关系，能将先进的理念和有效的方法传递给家长，及时向家长展示一些有效的互动阅读做法。主动和家长交流，帮助树立正确的阅读观念，激励和帮助幼儿获得良好的阅读教育。

三、图画书阅读与家长转变的评估

通过亲子阅读，家长和幼儿不仅获得了知识和快乐，还加深了亲情。阅读给了幼儿一个温暖的家，一个文化的根，一个快乐的童年。这方面的评估项目主要包括以下几方面。

家长观念的转变：改变家长对图画书阅读的片面理解，使他们正确认识阅读在幼儿入学准备中的作用，阅读能力是学习的基础。家长不再只重视识字，而是看到幼儿的阅读习惯、阅读能力、阅读兴趣等对其学习能力的影响。

家长行为的转变：阅读不是只有一种形式，除了朗读文字，还可以通过分析、游戏、表演等途径，帮助幼儿更好地理解作品。教师要指导家长改变阅读指导方法，参与亲子阅读和幼儿园阅读活动，为家园合作打下良好的基础。

四、图画书阅读与幼儿园品质的评估

选择什么样的图画书，开展什么样的图画书阅读活动，创设什么样的阅读环境，反映了一个幼儿园的精神文化追求、文化导向和文化机制，体现一个幼儿园的办园理念和园所品质。这方面的评估项目主要包括以下几方面。

幼儿园阅读环境的创设：幼儿园提供丰富、多元的阅读材料，既要考虑年龄适宜性，又要考虑个体适宜性、文化适宜性、内容多样性，还要考虑功能、题材、材质、主题、风格的平衡，尽可能给幼儿提供最优秀的绘本。幼儿园开辟适合幼儿阅读绘本的空间，提供适合幼儿阅读绘本的时间，创设优美的外部环境并营造温馨的氛围。

幼儿园阅读课程的设置：形成内容翔实，可操作性强的阅读课程。保障幼儿园阅读活动更细致、更系统、全面地开展。

幼儿园阅读制度文化的建设：图画书阅读有完善可行的制度，保障幼儿一日活动中图画书阅读的时间和机会，增强执行力。

图画书教学可以承载幼儿所有的课程。教师要充分挖掘图画书丰富的资源，从中挖掘不同的教育价值，通过解读不同的价值取向，将其演绎成不同的教学活动。科学评估图画书的阅读质量与效果能有效提升幼儿、教师、家长的阅读水平和园所品质。