做中问 做中学 做中思——乐高“滑滑梯”幼儿项目小组活动的思与行

文 徐 陈

“教学做合一”是陶行知先生倡导的生活教育理论的教学论思想。幼儿的学习是通过亲身实践、直接感知的，“做”是一个问题呈现、探索解决、新旧知识不断融合的过程，是有效促进幼儿学习与发展的重要方式。幼儿的“做”基于幼儿的兴趣与需求，在“做”的过程中呈现的学习状态是乐观、主动的。幼儿小组项目活动作为“做”的一种重要方式，一方面满足幼儿的兴趣与需求，另一方面推进幼儿的主动学习。

一、做中问——基于项目的生活经验

（一）基于幼儿兴趣的“做”

兴趣是幼儿开展项目小组活动的重要因素之一。当幼儿对某个事件产生浓厚的兴趣时，幼儿主动、好奇、爱操作的行为表现就会立马显现。这些行为表现都是项目小组开展活动的基础，基于幼儿兴趣的“做”是项目小组活动实施的起点。

（二）基于幼儿能力的“做”

“做”是一个相对的概念，不是让幼儿毫无目的地做“某些事”，而是基于幼儿不同能力实施的“做”。这个“做”受不同年龄、不同能力的限制。因此，教师在创设“做”的过程时，一定要基于幼儿的能力。如果是高于或者低于幼儿能力的项目小组活动，就会失去项目小组中的合作、讨论、共同解决真实问题的价值。

（三）基于实际问题的“做”

幼儿在真实的生活场景中会面对很多的问题，真实问题解决的过程就是幼儿学习与成长的过程。在大量的游戏观察中，教师要善于抓住幼儿的认知冲突，作为项目小组活动的切入点。

（四）基于富有课程价值的“做”

除了兴趣和能力外，最有意义的“做”应该富有课程价值，符合幼儿的“最近发展区”。在项目小组活动中，幼儿积极主动、富有创意，在面对复杂、真实的问题时，能够运用多种方式解决问题，从而有效融合旧知识和新知识。

乐高积木墙在幼儿园已经投放了一段时间，教师在日常观察中发现，大班幼儿的建构行为有以下特点：一是在地面上先搭好乐高作品，然后将作品的底部直接扣在乐高墙面上（作品的最终效果是横向的）；二是直接拿起乐高积木，逐个拼接在乐高积木墙板上往外延伸（作品形态不明显）。

在很长时间里，幼儿都在开展这种不同于桌面的乐高积木活动。虽然幼儿对乐高积木不陌生，但是显然“不适应”墙面底板和乐高积木组合玩法，始终都用“习惯思维”建构，未在大班幼儿建构活动中体现复杂的空间建构能力。为此教师组织这些幼儿成立了乐高“滑滑梯”项目小组。

二、做中学——基于项目的能力发展

（一）物体特性认知

一个毛绒玩具和一个简单的任务，能够激发幼儿活动的兴趣，帮助幼儿了解乐高积木外延宽度与毛绒玩具不掉落的关系；初步感知支撑平面的大小、厚度与承载物体的关系。

（二）“做”中的多种表征方式

在项目小组活动中，教师提供必备的辅助工具，如白纸、笔、照相机等。这些辅助工具可以有效帮助记录和汇总项目小组中每个组员的想法，从而更好地拓展整个项目小组的研究深度与广度，是项目小组反思的重要“证据”。

设计稿是提高幼儿的乐高建构能力的重要载体。教师将设计稿渗透在幼儿乐高积木墙活动中，改变幼儿的建构空间思维。例如，在大班幼儿墙面乐高建构活动中，教师为幼儿提供白纸和笔，先让幼儿设计自己的作品。网格状的设计稿与乐高积木墙的布局相一致，符合幼儿视觉空间，幼儿可以在网格设计稿上设计平面乐高积木造型，从而将随意的建构行为逐步过渡到有计划的建构行为。

（三）“做”中的提问与追问

设计稿较好地解决了从一个平面到另一个平面建构空间的转换。项目小组尽管能够进行更多复杂的平面拼接，但同样局限在平面。因此，教师通过提供必要的辅助材料，让幼儿的建构从平面逐步过渡到立体。

关键提问能够引发项目小组结合近期的乐高建构经验，思考问题的解决方式。项目小组分成两个小组，一组选择小汽车，另一组选择毛绒玩具，开展实验对比型探索活动。

活动中，小汽车一下子放在积木墙上，可是毛绒玩具总是掉下来。项目小组发现，这与乐高积木延展出来的宽度有关。于是，幼儿重新调整了乐高积木建构的宽度，毛绒玩具不再掉下来。一名幼儿还将乌龟毛绒玩具放在墙板上，根据乌龟的大小，把乌龟围合在乐高积木中。

教师可以根据项目小组完成任务的情况，针对现阶段的建构能力适时追问，如“是不是一个地方只能放一个毛绒玩具”。通过不断尝试，项目小组建构了二层、三层的动物房子，不断迁移和巩固活动经验。

（四）“做”中的偶发事件

在提供小汽车配件的时候，部分幼儿用小汽车在乐高积木平面上产生了滑动的游戏行为。如果将小汽车换成一个球，项目小组中的幼儿会怎么玩？项目小组的想法是：要搭一条轨道，让球从上面滑下来。

在搭建轨道的过程中，两名幼儿从单个积木铺设管道，慢慢关注球的大小与乐高积木宽度的关系，调整为3 个积木宽度。幼儿不断调整乐高积木的位置，终于顺利完成滚动实验。随着球的顺利滚动，项目小组逐渐发现，建构的乐高轨道需要“围栏”。于是，有围栏的轨道初具规模，轨道的轨迹也逐渐下移。

三、做中思——基于项目的深度学习

（一）“做”中的发展价值

在“轨道”游戏中，幼儿通过建构活动，提高了空间位置的探索能力。乐高积木的距离、数量等，都是幼儿在活动中需要关注的重要元素。

（二）“做”中的问题解决

在游戏过程中，长时间保持材料不变的客观后果是幼儿逐渐丧失活动兴趣。教师要根据幼儿的兴趣和问题，适时提供不同的材料，以此支持幼儿实现自己的想法，找到解决问题的办法。如果教师不提供一些辅助材料，幼儿在一段时间内会重复乐高积木墙游戏行为。其实，幼儿有能力开展更加复杂的乐高积木墙活动，只是教师未找到启发幼儿的途径。

（三）“做”中的小组式学习方式

项目小组活动是以几名幼儿为一组，围绕某个探究主题开展的活动。因此，游戏前、游戏中和游戏后都需要组内不同成员通过讨论的方式明确活动计划、解决问题的方式等。这种项目小组式的谈论是幼儿思维表达的过程，能够促进幼儿发展语言逻辑思维。在游戏过程中，项目小组遇到问题时会以小组形式进行讨论。幼儿在解决问题的过程中学会了分工、合作，以及利用更多资源推进整个项目。

此外，小组式的情感体验和团队的情感分享，对幼儿建立积极的情感价值观具有积极作用。通过项目小组共同的努力，幼儿会萌发团队意识，从而更好地建立良好的人际关系。

幼儿园项目小组活动是个别化教学形式的探索，是陶行知先生提倡的“教学做合一”理念践行的重要载体，符合幼儿发展个性的需求，让幼儿在学习中更加主动。