多媒体技术在初中数学教学中的应用探究

高小云 (十里镇初级中学，甘肃 陇南 742100)

初中阶段的学生本身具有较强的好奇心，会对外界新鲜的事物感到本能的好奇，总是充满着探索欲，而多媒体设备对于学生来说就是属于比较新奇的范围，因为不了解，所以会对多媒体设备更感兴趣.再加上在课堂教学中使用多媒体，多媒体可以非常直观地展现学生将要学习的比较复杂的内容，或者比较抽象的内容，不仅有图像、视频，还有声音，这对于学生的兴趣来说是一个非常好的刺激.所以教师在课堂教学的过程中可以有策略地使用多媒体设备，有效刺激学生对学习的兴趣.对于如何在课堂教学的过程中插入多媒体设备的使用，有效地提高课堂教学效率，是教师仍然需要不断探索和实践的问题.而在实际的多媒体技术应用中，很多教师只是将其当作一种教学设备或者工具，没有将其与数学教学方法进行巧妙的结合，使得多媒体技术的应用没有做到全面化，没有真正发挥出其优势.本文结合多媒体技术在初中数学课堂应用中存在的一些问题，浅谈初中数学融入多媒体技术教学的策略，希望对初中数学教学提供帮助.

一、多媒体技术在初中数学教学中应用存在的一些问题

(一)无法充分树立学生课堂主体地位

初中数学新课改非常重视信息技术的应用，要求教师创造课堂教学环境，让学生借助多媒体、平板、智慧课堂等进行高效学习，提高学习数学的兴趣和深度.多媒体作为一种最普通的信息技术教学工具，虽然在初中数学课堂教学中已经普及，但是教师在应用的时候仍存在很多问题需要改正，最突出的就是无法树立学生的课堂主体地位.我们会发现，教师制作的多媒体课件以大量文字性内容为主，图片、视频、数学案例等融入得并不多，而且很多教师喜欢开门见山地利用多媒体进行授课，忽视课堂导入环节，使得学生对教师所讲内容不感兴趣，缺少主动探究精神，达不到深度学习的要求.同时，很多教师过于依赖多媒体进行授课，全程没有板书内容，学生只能跟着教师的节奏学习，如果教师课件播放太快，学生根本无法跟上其节奏，会逐渐地对数学学习失去兴趣.因此，教师设计的多媒体课件一定要满足学生实际需求，要充分树立学生在课堂中的主体地位，这样才能实现高效信息技术教学.

(二)忽视创设课堂情境

初中数学的内容已经比较抽象，需要学生具有一定的数学逻辑思维能力，将抽象内容具体化，但是这是建立在学生已有的数学经验的基础上.对于年龄尚小的初中生来讲，他们学习的动力来源于兴趣，教师如果不注意营造课堂情境，只是讲解数学概念、公式等，学生很容易出现学困.多媒体技术作为一种教育信息化技术，其最大的优势就是能将静态数学内容变为动态内容，激发学生学习的积极性.但是，很多教师忽视运用多媒体技术来创设课堂情境，比如在导入环节，很少有教师通过在多媒体上展示与新课有关的生活化问题来调动学生回答的积极性，在正课讲解中，很少利用多媒体发起小组讨论或者翻转课堂，使得学生总是一个人在思考，数学思维具有很大的局限性.同时，在师生交流环节，也很少有教师借助多媒体技术与学生一起对本节课的内容构建思维导图，使得学生不能系统地对学过的内容进行归纳分析，数学素养难以提升.数学是一门应用性很强的课程，如果教师忽视学生在学习中的实践能力，只是利用多媒体灌输解题步骤、计算方法等，很难满足初中数学新课改的相关要求，学生的发展就会受到限制.

(三)无法利用多媒体增加教学容量

传统的板书教学由于教师需要花费大量时间在黑板上书写，使得课堂教学容量很小，师生之间的互动也不足，一些本身数学功底较强的学生因为得不到其他数学信息而出现数学成绩下降的问题.借助多媒体技术，教师可以增加课堂讲授内容，根据学生的能力和学情设计不同教学内容，这样就能满足不同学生的要求.但是在实际的教学中，很多教师忽视利用多媒体增加课堂教学内容，只是围绕教学目标设计课件，设计的课件内容也针对大部分学生，无法实现难易结合、循序渐进的教学，使得很多学生只会根据教师课堂所讲内容进行训练，只要题型一变或者数学信息较多时，学生就不知道如何进行解决，数学逻辑思维发展受到了影响.而如果教师借助多媒体技术对同一道题目进行一题多解或者让学生利用学过的知识对问题进行迁移求解，学生的数学解题思路会变得更加多元化，能解决各种数学问题.因此，教师要关注多媒体技术在数学课堂上的应用方式，适当利用多媒体技术增加教学容量，满足不同类型学生的求知要求.

二、多媒体技术在初中数学教学中的应用策略分析

(一)利用多媒体设备增强学生的学习兴趣

数学对于学生来说，好像一直存在着一个比较刻板的印象，那就是比较难，不好学，上课的时候既枯燥又无聊.所以很多的学生在学习的过程中逐渐积累了对数学这门学科的坏印象，尤其是到了初中阶段以后，数学学习的难度开始变大，数学知识开始呈现出更加抽象的特征，一部分学生由于理解不了，所以逐渐失去了对数学的学习兴趣.为了让学生可以更加积极地投入数学的学习中来，教师就要想办法在课堂学习的过程中，找到一些吸引学生的点，通过学生对感兴趣内容的学习，进一步激发学生对数学学习的主动性，在教学的过程中，逐渐培养学生对数学学习的兴趣.多媒体设备是一个非常好的选择，现在几乎所有的教室中都配备了多媒体设备，教师可以更加方便地在课堂中使用多媒体设备[1].所以教师可以选择在一些理论性比较强，或者抽象性比较强的课堂教学过程中，插入多媒体设备的使用，准备一些教学内容相关的有趣的东西，比如动图或者视频都可以，或者可以准备一些利用多媒体设备进行互动的环节，让学生参与到多媒体设备的使用中来，这些方法都可以有效地提高学生对于课堂学习的积极性.

比如在学习直线和圆的位置关系这一部分内容的时候，教师可以准备一段日出的影像，让学生仔细观察在太阳升起的过程中，太阳和地平线之间的关系，让学生将地球看成是一个圆，将地平线看作一条直线，在观察的过程中逐渐得到圆与直线的三种位置关系.第一种是相切，第二种是相交，第三种是相离.这种学生通过观看视频得到结论，会更加直观清楚，比起传统课堂中教师直白地讲述也更加容易理解.而且还将生活中非常常见的场景与所学的知识联系了起来，这些利用多媒体实现的效果，都可以让学生对这堂数学课的学习提起更高的兴趣.

在这样的教育过程中，教师不仅让学生通过视频更加清晰明了地看到圆和直线的位置关系，同时还利用多媒体设备将生活中的事物与所学的知识联系了起来，顺利引出了将要学习的新知识，让学生感受到生活与数学的具体联系，打破学生认为学习数学无用的认知，让学生充分地感受到数学无处不在，对数学的应用也无处不在.这样的教学也是符合新课程标准要求中的“数学教学应从生活经验出发”这一点.

(二)利用多媒体设备让学生更加直观地了解抽象的教学内容

数学这门学科最主要的特点之一就是抽象，尤其是进入初中以后，学生要开始学习.整式的运算以及几何的简单证明，整式的运算学生如果可以记清楚概念，还可以进行计算，但是对于几何的证明，许多学生完全没有办法下手，找不到解题的突破点，主要的原因是学生无法读懂图，找不到所给的条件与要证明的内容之间的关系，理不顺这中间的逻辑关系.为了让学生可以更好地理解比较抽象、复杂的数学知识，教师就要善于利用多媒体设备来为学生提供更加直观的教学内容，教师可以将复杂抽象的教学内容通过视频等方式向学生进行展示，可以有效地让学生看到物体的变化过程，或者看到各部分之间的关系，在吸引学生的注意力的同时，可以强化学生对所学内容的理解[2].而且在视频或者图片中观看这些教学内容，学生可以有效地将所要观察的对象和其他的背景区别开，更加突出地感知所要观察的对象，学生可以更加直观地感受到感知对象的整体和局部之间的联系，这可以让学生在脑海中形成更加清晰的印象，从而有效地找到感知对象中所存在的联系.这种方法在学生学习三视图或者几何图形的证明这些知识的时候，非常有用.比起教材上的那些图片，多媒体所展示的内容会更加吸引学生的注意力，也可以更好地帮助学生理解所学内容，从而建立更好的几何抽象思维和空间概念.这样既可以帮助学生更好地解决当下的问题，又可以促进学生的综合能力的培养，为学生以后学习难度更高的，或者更加抽象的数学知识打下更加坚实的基础.

比如在刚开始学习三视图的时候，学生总是不能理解在不同方向具体能看到哪些面，不确定有些面在这个方向能不能看得到.虽然我们的教材上也给出了一些从不同方向看同一物体的图画，但是学生很难依靠这种平面的图形来想象从不同方向看到的组合图形的样子，那么对于这样的课程，教师就非常有必要借助多媒体设备，教师可以制作一个动态视频，直接准备几个组合图形，然后标清楚前后左右，转动这个组合图形，让学生直接观察每一个面可以看到的图形是什么，这种观看是直接的，也是有效的，对学生来说会形成一个比较强的视觉冲击，这有助于学生对所看到的内容形成更加深刻的印象，也可以更加直观地体会到从不同的方向去观察一个组合图形是怎样的.或者教师也可以直接准备PPT，在画面中展示一个组合图形，然后在它的前后左右和上面都分别画一个人，然后用平行的光束代表人的视线，给出每个面的视线图，让学生仔细观察图片，进一步理解三视图的观看过程.

在这样的课堂教学中，利用多媒体有效地降低了学生的学习难度，将抽象的观察过程具化成了视频或者图像，让学生更加直观地学习三视图的相关内容.这样的案例在初中数学的教学中是非常常见的，比如有一些比较复杂的推导过程，教师也可以利用多媒体来进行展现，将抽象的内容转变成更加具体的内容，从而有效地降低课堂教学难度，同时也可以降低学生的学习难度.教师利用多媒体创设的每一个教学情境都要突出学生的课堂主体地位，要让学生始终处在思考、质疑和论证的学习状态下，这样能提高他们利用所学知识解决实际问题的能力，对于形成较强的数学素养帮助很大.

(三)利用多媒体设备增加课堂教学容量

每堂课的时间都是固定的，所以在传统的教学过程中，教师很难在课堂中对学生进行适量的练习，想要多讲一些知识，就必须压缩做题的时间，想要让学生对每一个知识点都进行充分的练习，就只能讲很少的知识.这样讲授的知识和练习不能形成正比，会降低课堂的学习效率，多练习就会导致新课内容讲不完，无法按时完成教学任务，所以大部分教师都会选择少练习多讲课，这就会导致学生对所学的新知不能进行充分的练习，无法做到对新知识的扎实掌握，导致学生上课听懂了，但下课一做练习就不会.为了有效地解决这种矛盾，教师需要扩大课堂的容量，教师利用多媒体可以有效地解决这一问题.教师可以利用多媒体来集中展示大部分需要板书的内容，比如比较长的概念，需要画图的题目等.多媒体的展示容量是非常大的，而且也非常便捷.通过将一部分内容利用多媒体来展示，可以节省教师大量的板书时间，有效地加快上课的进度，扩充课堂教学的容量，既可以有效地完成课堂教学任务，又可以提高课堂教学效率，更好地达到课堂教学目标.而且在进行练习巩固时，教师还可以将练习的过程设计得更加有趣，比如设置成闯关模式，题目由简单到困难，或者也可以将练习题做成一个小竞赛的模式，甚至可以将练习题制作成小动画，让学生通过具体的情境去理解题目，解决问题.这些模式通过多媒体都可以非常容易做到.这样学生既可以进行更多的巩固练习，牢固掌握所学的新知识，又可以在轻松愉快的氛围中完成这些练习.而且在学生练习的过程中，教师也要更多地关注学生的情况，及时地表扬完成的比较好的学生，对于遇到困难的学生也要进行及时的引导，不断地鼓励学生，让学生既可以更好地掌握所学的内容，又可以提高个人的综合素质.

比如在学习整式的乘法这一部分内容的时候，由于这一课所包含的内容比较多，有单项式乘单项式，单项式乘多项式，以及多项式乘多项式这三部分.而且对于这种基础运算题，学生需要通过大量的练习来接触许多不同的题型，然后才能充分地掌握这种运算.在有限的课程时间内，新课内容多，需要的练习也多，这种情况教师就可以利用多媒体设备来进行教学，关于这三种乘法计算方法都是有公式的，教师可以直接通过多媒体进行展示，然后对公式进行讲解，带领学生练习两三道题，然后利用多媒体直接展示4～6道计算题，让学生进行独立练习，同时还可以请几名学生到黑板上做.这样的讲练结合，才能让学生更加牢固地掌握整式的乘法运算.需要注意的是，在应用多媒体技术增加教学容量的时候，教师要结合学生的具体情况实施，切记不能无限制地增加数学容量，造成学生出现认知困难，不能区分重难点内容，这样反而会影响课堂教学的效率.

三、结 语

总之，多媒体技术在初中数学课堂教学中的应用拓宽了学生接受数学知识的渠道，增加了数学教学的深度，满足了数学新课改的一些要求.受到传统数学教育理念的影响，很多教师在应用多媒体技术教学时，并没有树立学生的课堂主体地位，课件内容千篇一律，很少融入创新性的内容，使得学生的学习始终停留在较浅的层次上，达不到深度学习的要求.下一步，教师需要在教学的过程中合理地使用多媒体设备，但是又不能太过于依赖多媒体设备，要有效地发挥多媒体设备在初中数学课堂教学中的作用，帮助教师创造更加丰富的课堂教学模式，创造更加轻松有趣的教学氛围.