巧用小组合作学习优化物理课堂教学*

付茹娟

（河北省秦皇岛市昌黎县第三中学 河北昌黎 066600）

合作学习作为新课程理念，已深入到课堂教学中，分组学习能够增强学生凝聚力和团队精神，帮助学生攻克各个学习难关；增强学生学习的自主性和积极性，让学生在合作交流过程中实现自己的人生价值；合作学习方式充分肯定了学生的主体地位，学生能够踊跃发言，积极表达自己的观点，实现自我认知和学习能力的巩固与加强，在增强学习效果的同时培养了学生的表达能力。

合作学习课堂教学模式：学生以小组为单位，以组长为核心，在充分阅读教材的基础上进行小组内和小组间的质疑和讨论，使每位学生都能积极主动的参与思考，进而动口、动手，动脑使课本知识和对自然界的感性认识汇成知识的洪流，每位学生都在知识的海洋中汲取营养，这种教学模式，使学生成为课堂教学的主人，充分调动学生积极性，较大程度地提高了学生的思维能力和分析解决问题的能力。

一、小组合作学习在初中物理教学中的作用分析

分组合作的学习方法受到大家广泛关注和认可，在教育教学中取得了显著的教学效果。在初中物理教学中的作用主要体现在以下方面：

1.优化传统的教学方法

分组合作方式能够改变传统教学方法存在的弊端和缺陷。传统教学活动教师承担主体角色和地位，知识内容的传授也由教师进行单方面灌输，学生在学习过程中的自主性和积极性得不到有效开发，课堂活跃度和气氛都不够强，课堂教学质量与教学成效也很难得到彻底改善。初中物理学科涉及的知识内容广泛复杂，随着知识深度的增加，学生学习的困难程度也会随着提升，因此部分学生物理学习兴趣和及积累也会随之降低。小组合作学习模式的运用，以学生的发挥为主，在合作过程中学生成了学习主体，在小组成员的共同合作下完成学习任务，能够调动学生学习积极性，增强学生自主学习的乐趣和意愿。合作学习方式在于引导学生学会思考和解决问题，帮助学生建立完整的知识体系，以热情饱满的学习状态迎接课程学习带来的挑战，为初中物理课堂教学质量改进创造有利条件。

2.培养学生的合作意识和团队精神

从合作学习的字面意思我们可以洞悉合作学习的实质，就是以完成共同任务为目标，学生之间在明确目标的基础上，进行互助性探究和学习，但是小组合作学习突出的是整个小组的成果。在小组合作学习的过程中，教师会注重鼓励学生发挥自身的价值，为实现集中利益共同努力。因此，初中物理课堂采用分组合作形式，能够增强学习效果和团队合作精神，让学生在实际的学习中，明确合作学习的重要性，体会团队精神带来的成就感，有利于学生今后的学习和发展。随着合作学习的推进，在合作学习过程中学生会逐渐习惯相互信任、相互鼓励、相互监督的学习模式，形成积极的学习状态，在教师的引导和帮助下，体会团队荣誉感。

3.提升初中物理教学质量

与传统教学方法相比，小组合作学习更加强调学生学习的主体性和主动性，有利于转变学生被动的学习状态，使学生养成主动的学习习惯。在合作学习中，教师主体形象和教学地位都发生很大改变，显性变化是从课堂上的讲解者变为学生学习的引导者，而隐形变化体现在教师教学观念的转变上，不再以自身的教学习惯为指导，学生学习的自主性和积极性得到彻底提升。引导学生积极讨论、集思广益，采取有效措施调动学生参与的积极性，为学生营造良好的课堂氛围，从而更好地提升教学质量，进一步促进教育事业的发展。

二、当前初中物理课堂合作学习中存在的问题

物理是初中教育教学中的主要学科，具有逻辑性强的学科属性，课堂是物理教学的载体，教师要通过课堂教学，进行物理知识的传授，完善学生物理知识体系。通过对初中物理课堂分组合作方式进行调研，最终发现这种教学方法和学习方式仍存在很大的提升改进空间，需要教师在实际的教学中进行总结和解决，主要问题体现在以下方面：

1.教师备课中的问题

任何教学活动的开展都需要在教师备课的基础上进行，在备课过程中教师会钻研教材，挖掘教材中的作用价值，结合学生的学习认知和对物理知识掌握的整体水平，制定教学计划，选择教学模式，要知道合作学习并不完全适用每节内容，需要教师在备课过程中进行选择，因此备课环节尤为重要。但是受传统教学理念的影响，教师对合作学习的运用各执一词，很多教师认为分组合作方式能够增强学生学习积极性和自主性，从而改善教学环境与质量，还有部分教师不支持合作学习的应用，认为合作学习会为缺乏独立学习意识的学生提供“浑水摸鱼”的机会，继而影响整体的教学效率。所以，教师备课会存在一定的问题，如果不能将课堂氛围、学生状态、教学内容、教学难度进行协调和统一，教学质量和成果也会深受影响。

2.在课堂运用中的形式化现象严重

合作学习的运用有利于突出学生在课堂上的主体地位，但是为了更好地确保学生的学习效率，保障学生的学习成绩，教师不注重合作学习的运用，使得合作学习在课堂中的运用形式单一。通常用于讨论某一问题，未能贯穿到整个课堂中，合作学习模式在初中物理课堂中运用的形式化现象严重。不仅无法提升课堂教学的实效性，还会使学生形成错误的学习认知，学生的合作分工不够明确，影响整体的学习效率。

3.不注重合作学习的教学评价

教学评价不仅能够反映教师的教学成果，还能成为教师教学反思的途径，同时丰富教学内容和教学形式。在以往的初中物理教学中，教师的教学评价内容和主体较为单一，教学评分的构成中，以学生的考试成绩为主，成绩在整个评价中占得比重较大，使得教学评价内容、主体单一，无法客观反映出教学中存在的问题。这样的弊端不仅存在于传统的教学模式，还存在于小组合作学习，不利于合作学习的运用和实施。

三、小组合作学习在初中物理课堂中的运用原则

小组合作学习在初中物理课堂中运用需要遵循一定的应用原则，首先，科学分组原则。分组是小组合作学习开展的首要环节，在传统的运用中，为了方便课堂教学的开展，教师在分组上较为随意，一般会以前后桌为主一组，开展问题的讨论，这样的分组方式缺乏科学性，会对分组合作的优势作用产生一定影响。所以，在实际的运用中，要遵循科学分组的原则，综合考量学生的物理知识基础、知识储备量、学习能力和学习特点，按照“组内异质、组间同质”的原则，确保小组成员间的优势互补。其次，突出学生主体性原则。素质教育强调学生是教学活动的主体，在做好分组工作的基础上，教师要尊重学生的主体地位，突出学生在教学活动的主体性，积极转变教师的课堂角色，为学生创造和谐舒适的学习环境，让学生能够积极主动的投身学习，展现学生在教学活动的参与，有利于提升学生的思维品质，增强学生学习能力和综合水平。

四、小组合作学习优化物理课堂教学策略

1.合理进行分组

初中学生属于不同的个体，受到生活背景、成长环境的影响，学生的思维能力、兴趣爱好等都存在较大而差异，对于物理知识的理解也存在较大的偏差，教师在进行物理合作教学分组的过程中，要保证能够合理对学生进行分配，让学生能够在小组合作教学中展现自身优势。科学合理进行小组分配是开展物理教学的前提，教师在进行分组前需要对学生兴趣、性格、学习情况等进行了解，确保分组能够让所有都参与到物理学习当中来。教师在进行物理教学过程中，需要保证能够联系生活实际，避免让学生感觉教学过于理论化，让学生产生学习较为困难的想法，致使学生对物理学习失去兴趣。教师在利用小组合作的方式进行物理教学时，需要对物理教学进行设计，收集合适的教学资料，保证物理小组教学能够顺利开展。小组内部学生要都能够积极参与到教学中，让学生能够在小组内部负责部分学习事务，保证小组合作学习取得较为不错的效果。教师在确定小组组长的过程中，需要保证小组组长具有较强的责任心以及学习能力，能够带领学生进行学习，使小组合作教学形式能够充分发挥其教学作用。

2.选择合适教学内容

初中物理教学中利用小组合作教学的形式进行，需要教师能够选择较为合适的教学内容，对教学内容进行延伸的同时，需要保证能够联系物理教材，保证物理教学的有效性。教学内容是小组合作教学开展的基础，部分教师在选择教学内容时，没有充分将小组合作教学形式与教学内容进行合作，教学内容缺少合理性。物理教学内容确定的过程中，需要保证教学内容能够体现教学合作的价值，能够让学生配合进行学习，并且需要保证学生能够理解物理知识，避免教学内容过难，让学生出现厌学等心理。教师在为学生布置学习任务时，要保证学习任务内容符合物理教学内容，保证教学内容具有较强的趣味性、挑战性。初中物理教学中应用小组合作学习，能够营造良好的学习氛围。例如：在学习《力》时，教师可以带领学生进行物理实验，可以让小组学生利用手将弹簧拉长、用手压皮球、用手使刻度尺变弯曲，观察物体受力后有什么变化？归纳出力可以改变物体的形状。

3.把握好小组合作时机

初中物理教学中应用小组合作的教学形式，需要教师能够把握好学生合作学习的时机，让学生能够通过合作的形式掌握物理知识。小组合作学习物理知识的过程中，教师可以在归纳总结知识的过程中引导学生开展合作，学生可以通过互相交流归纳物理知识，学生在交流过程中能够更好地理解物理知识，同时，还能够让学生获得启发，对于学生物理思维能力的提升有着重要的作用。在探究和发现物理规律的同时，教师可以开展小组合作学习，探究物理知识的过程中，可以将学生分为多个小组，激发学生物理知识的探索兴趣，让学生能够发现问题，并通过自己的方式解决问题，让学生能够自主探索物理规律，加深学生对物理知识的记忆能力。在学习物理现象的时候开展小组合作学习，部分物理现象对于学生难以理解，通过小组学习交流以及讨论，能够让学生逐渐明确物理现象出现的过程中，使学生更加简单的了解物理现象，加强物理教学效果。在进行物理实验的过程中开展小组合作学习，学生在进行物理实验得过程中能够让小组成员全部参与到教学中，避免了传统教学中学生无法融入的情况，还能够激发学生的学习兴趣。

4.提高自身实验意识

初中物理教学在进行教学的过程中，要能够提高自身的物理实验意识，转变传统的物理教学方式，为小组合作学习形式提供更多的空间。传统物理教学中教师较为注重进行理论知识教学，缺少物理实验，使整个物理教学较为机械化，导致学生逐渐对物理学习失去兴趣。由于教师长时间进行理论知识教学，但对于部分物理实验掌握不够熟练，开展物理教学的过程也趋于形式化，学生不能通过实验深入了解物理知识，对物理教学效果产生较大的影响。同时，开展物理教学实验，能够为小组合作学习形式提供应用的空间，学生在进行物理实验得过程进行合作学习，不仅能够有效激发学生的学习兴趣，还能够加深学生对物理知识的印象，能够使物理课堂教学得到优化。

5.保证小组合作实效性

初中物理课堂教学过程中，需要教师能够选择合适的教学时机选进行开展小组合作学习，保证小组合作学习能够取得较为不错的效果。教师需要保证物理课堂教学的实效性，避免小组合作教学形式化，无法发挥出合作教学的作用。物理学习中学生应以观察、实验为主，学生要能够自主进行物理实验，独立对物理知识进行探索，教师要能够为学生创造更多的学习机会。例如：在学习《摩擦力》这课时，教师需要抓住物理实验机遇，把握物理课堂教学的时效性。物理教师可以将学生分为不同的合作小组，让小组学生进行合作实验，物理实验在教学具有导入作用，教师需要为学准备木块、砝码、弹簧秤以及粗糙木板等实验道具，引导小组学生配合完成物理实验。学生可以根据教师的引导，以及实验规则进行物理实验，让学生自己先进行实验探索，发现物理规律，保证物理实验实效性。小组学生利用用弹簧秤水平拉木块，逐渐增大拉力，静摩擦力有何变化？与弹簧秤拉力读数有何关系？依据是？木块被拉动后匀速运动，根据初中学过的知识，这时受到的摩擦力叫滑动摩擦力，如何读出滑动摩擦力的大小？让学生能够及时深入理解物理知识，提高学生的物理学习水平。

基于此，初中物理课堂教学运用分组合作形式，要充分了解小组合作学习的模式，以及学生物理知识水平，增强与学生的互动，在互动中掌握学生的性格特点，以便采取“因材施教”的教学指导，同时为分组提供可靠的参考。另外，注重分组环节，遵循小组合作学习的分组，为分组合作方式的应用推广打下坚实基础。