高职院校开展线上线下混合式教学面临的困境及改进策略

马会军

平凉职业技术学院，甘肃 平凉 744000

5G、区块链、人工智能及移动互联网等信息技术突飞猛进式的发展使得高等职业教育信息化也取得了较快的发展，信息技术正在逐步改变学生的学习方式，翻转课堂、SPOC、MOOC等网络学习形式越来越被学习者接受。但随着研究实践的热潮消退之后，人们开始回归理性，越来越多的教育工作者清晰地认识到，即便网络学习能够突破时间、空间的种种限制，具有比传统教学更丰富的网络资源，更多样的沟通交流方式、更便捷的教学组织形式等优势，但仍然不能完全代替有教师参与的传统课堂教学。如果在学生学习的过程中缺失了教师的参与，学习效果往往没有预期的那样理想。如何在学习过程中充分体现学生的主动参与性，以及如何体现教师的教学引导、人格吸引等作用，成为大家关注和研究的共同问题。线上线下“混合式”教学（Blending Learning）正是在这样的大背景下应运而生。

一、线上线下混合式教学

所谓线上线下混合式教学，就是要将网络学习和传统课堂学习的优势有机结合起来，既要体现学生在网络学习中的主动性、参与性以及创造性，又要充分发挥教师在传统课堂教学中的主导、监督和启发作用。混合式教学是对学习理念的一种升华，使得传统课堂教学中教师作为演员、学生作为观众的模式得到改变，在混合式教学中学生更像是主动参与其中的主演，而教师更像是负责组织、协调的导演［1］。教师可以选择将基础性的知识及一部分延展性的知识放在网络教学平台供学生自主反复学习，教师可根据线上自主学习数据进行精准的学情分析，更加有效地利用课堂教学时间解决学生学习中的难点问题，能够有效促进学生的个性化学习、深度学习以及学生综合能力的发展［2］。

二、高职院校开展线上线下混合式教学面临的困境

网络环境尤其是基于MOOC理念的网络教学平台的不断发展为混合式教学提供了支撑。目前，国内认可度较高、功能较先进的网络教学平台有：超星“一平三端”、职教云、智慧树、4A等，国外则有Blackboard、WebCT等［3］。如作者所在的高职院校目前主要以超星的“一平三端”为主要的网络教学平台，即以泛雅网络教学平台为中心的云平台同时支持教室端、移动端和管理端，教室端利用普通教室内已有硬件设置（电脑屏幕、智能黑板等），可以实现智慧课程，升级传统课堂，为实现翻转课堂、教学提供无限可能；学生利用移动端通过网络教学平台实现慕课学习、提交作业、参与考试，通过学习通实现智慧课堂的参与，进行课堂在线签到、讨论、投票、回答提问、测试等环节，并留下学习记录，形成学习档案，亦可通过学习通作为移动图书馆，利用碎片化的时间，完成课外拓展阅读，知识自主获取，加入兴趣小组，分享学习心得等；管理端可以实现教学大数据的分析，进行教学质量监控，实现过程性教学评估，进行教学改革等。总体来说，网络教学平台成了传统课堂教学的一种延伸，如教学内容的延伸、师生互动的延伸、学习评价的延伸等。在传统课堂教学的基础上开展的网络教学平台教学能够鼓励学生利用信息手段主动学习、自主学习，增强运用信息技术分析解决问题能力，注重学思结合，倡导启发式、探究式、讨论式、参与式教学，帮助学生学会学习［4］。有研究表明目前有70%的国内高校教师已不同程度地开展了混合式教学，进行有益的探索。但由于受各方因素的影响，混合式教学在高职院校的实践中却未能尽如人意，主要表现在以下几个方面：

（一）教师开展混合式教学意愿、能力等的不足

对于混合式教学这种新型的教学模式，教师作为最直接的执行者，需要花大量的时间去理解、接受和应用它。在目前职称评聘压力下，科研、论文及各类技能大赛占据了高职院校教师大量的时间和精力。要开展混合式教学，要求教师在熟练掌握网络教学平台使用的基础上、完成平台课程的建设、搜集制作大量的课程资料并参与学生的在线讨论，分析学生平台学习数据从而有针对性地重构课堂教学内容，随时调整自己的教学进度等，与传统课堂相比花费的时间精力更多但却很难获得显性的成果。因此，职业院校一线教师普遍对开展混合式教学的积极性不高；再者，很多教师甚至管理人员将混合式教学看作网络学习和课堂教学的简单组合，将网络学习理解为学习资源的简单堆砌，资源的质量参差不齐，资源之间缺乏逻辑性，反而增加了学生的认知负担；抑或认为网络学习只是课堂教学的补充、是锦上添花的部分，学生可以自主选择是否在网络上进行学习，教师对学生的网络学习没有评价的过程，没有将网络学习与课堂教学进行有效的衔接，教师仍然按照原来的方式进行课堂教学，忽视了对学生学习主动性、积极性和创造性的培养，没有将混合式教学的优势发挥出来。这些问题的根源是教师及管理者对混合式教学的重视程度不够，没有真正理解和认可混合式教学的内涵。

（二）学生网络学习的适应性、主动性不够

高职院校的学生在学习上存在着这么一种普遍现象，如自主学习习惯较差、对教师有比较强的依赖感等。日常学习中高职院校学生的学习任务较重，大部分学生疲于应付各门学科的课后作业、实验或实训报告等，或者因为学生的惰性，很少有学生能完成网络上的课前预习，如果大量课程开展混合式教学后，要求学生通过网络提前进行课程预习，学生的课余时间将会大大减少，导致学生从心理上产生抵触，主动学习的积极性不高。其次，混合式学习的实践过程中，学生需要提前独自观看视频等课程资源，由于高职院校学生基础较差，独立分析问题解决问题的能力不足，遇到问题不能及时得到解决会使学生产生挫败感。拿笔者所教授“数据结构”这门计算机专业核心课程来说，学生连基本的定义变量和常量这些C语言最基础的语句都没有掌握，何谈理解数据的逻辑结构和存储结构？久而久之，在没有教师帮助引导的网络学习中，学生的学习情绪比较低下，加上学生的自律意识不强，往往难以坚持线上的自主学习。最后，高职院校学生在长期的传统课堂教学中，已经习惯于老师告诉他们应该怎么做、如何做，并督促他们亦步亦趋地完成，在课堂中他们习惯作为观众，对讨论学习、合作学习等这些新的学习方式较难适应，所以高职院校学生对于混合式学习的接受程度远远还不尽如人意。

（三）学校层面对混合式教学重视不够

混合式教学作为当前教学改革的一个热点，但实际中更多体现在科研、论文之中，学校层面对混合式教学没有完善的政策支持体系，没有出台切实可行的推广政策来激发教师的积极性。如同一门课程开展混合式教学和按照传统课堂教学在绩效考核时没有区别，教师只是依靠个人兴趣和热情进行混合式教学，完成网络教学平台中课程的建设、资源的整合及对学生网络学习的支持，没有从财力、物力等方面进行鼓励和支持，缺乏教学团队内部之间的协作，存在着同一门课程各自建设的现象，造成资源的浪费。

（四）平台之间高度商业化不利于资源的有效利用

当前，市场上能够支持混合式教学的网络教学平台很多，技术、功能层面大同小异，根本性的区别在于各自的资源上。这些平台基本都是商业化运营模式，商业追求利润，拿作者所接触到的当前高职院校使用率较高的几家网络教学平台来说，不外乎按年收取费用和按课程收取费用两类，价格最高的平台仅一年网络教学平台的费用达60多万，这对西部地区财力不足的高职院校来说是一笔不小的费用；再者平台之间存在资源不能互通的限制，任何一个平台的资源只有多与少的区别，没有任何一家平台能保证满足学校需要的所有课程资源。所以，实际上稍有财力的高职院校一般都是同时选用多家平台来满足不同专业的课程资源需求。其次，网络教学平台没有紧跟大数据、人工智能等新型技术，资源的呈现与学生个体差异性不能匹配，网络学习数据存在虚假，无法形成个性化的学习报告，教师很难根据学生的网络学习进度调整自己的课堂教学等。

三、高职院校提升混合式教学效果的对策

（一）教师要坚持立德树人为己任，不断提升混合式教学的能力

高等职业院校教师要以培养高素质技能型人才为目标，坚持立德树人，不断增强“为党育人、为国育才”的责任感和荣誉感，不断更新教育理念，摒弃传统“一言堂”“满堂灌”式的教学方式，深刻认识到学生在教学中的主体地位，注重学生的教学参与感，强迫自己从课堂控制者的角色向课堂组织者转变。要不断提升自己的信息化素养，积极参加各类信息化教学培训，掌握各类信息化教学工具的应用，提高数字化资源建设的能力，从教研的角度出发不断将对混合式教学的探索融入日常教学中。

（二）学生要努力转变角色，从被动接受转为主动学习

通过多种途径使学生深刻了解信息时代社会对人才的需求已发生的根本性变化，学习能力已成为高素质技能型人才必不可少的能力。在大学学习的期间，一定要养成自主学习习惯，仅仅将课堂、老师作为获取知识的渠道已远远达不到知识更新的速度，要自觉养成参与网络学习、利用网络解决问题的意识。其次，通过定期组织培训帮助学生熟练使用网络教学平台的同时让学生意识到混合式学习的优越性。

（三）学校出台支持混合式教学配套政策

混合式教学能否真正融入教学发挥应有的效果取决于学校层面的支持力度，学校层面出台相关支持性政策对于混合式教学的开展有着非常重要的作用。学校政策性的指挥棒能够充分调动教师开展混合式教学的积极性，能够调动学生进行网络学习的主动性。首先学校需要从财力、物力及人力等多个方面予以倾斜，投入资金搭建学校统一的网络教学平台支持线上线下混合式教学，同时确保网络教学平台的易用性和用户体验，同时开发网络教学平台的移动端功能，满足移动互联网学生碎片化学习的需求，为师生开展混合式教学奠定基础；在教师绩效考核中针对同一门课程按是否实施混合式教学执行不同的课程系数（系数与绩效成正比），学校层面出台顶层推广方案，允许教师对课堂教学进行改革，允许学生有更多的时间去尝试完成网络上的自主学习。学校可定期组织相关培训组织和激励教师开展混合式教学，提升教师信息化素养和混合式教学的理念，同时组建专门的混合式教学支撑督导团队，及时解决教师在日常混合式教学实践中遇到的问题，并定期对各教学部门混合式教学的开展情况进行督导评比，并将评比结果纳入各教学单位年终考核，以评促建。

（四）平台提供更加优质的资源整合方案，能够提供差异化服务

现阶段各网络教学平台在技术、功能层面已趋于雷同，不同的平台最大的区别在于资源的数量上，各大平台各有侧重，有的侧重专业课程资源的建设、有的侧重于通识课程资源的建设，但对任何一所高职院校来说，都希望能够通过一个教学平台实现资源的全面覆盖，无论对于教师的教还是学生的学都会更便捷，效率会更高。因此，各网络教学平台是否能够尝试为学校提供更加经济有效的资源整合方案，避免各个平台资源各自为政，形成信息孤岛，进一步降低学校搭建网络教学平台的成本，进而提质增效。同时，各网络教学平台应该紧跟先进技术潮流，在网络教学平台中充分融合大数据、人工智能等先进技术，通过对学生进行简单的测试，掌握学生的学情，并对学生提供差异化的教学资源，形成个性化的学习报告等自适应功能，有助于教师及时更新自己的教学设计，提高混合式学习的效果。

四、结语

无论从学校、教师和学生，还是网络教学平台等方面，尽管混合式学习在高职院校实践中均存在着某些问题，但混合式教学作为一种全新的教学模式，与传统课堂教学相比，无论是教师的教还是学生的学，混合式教学都是一种创新和突破，在教学过程中，混合式教学更加注重了学生的主动学习以及深度学习，能够利用信息技术的优势弥补传统课堂教学中学生参与度不高、主动性不强等问题，因此线上线下混合式教学值得我们进一步在实践中探索，不断发挥其效果，提高高职院校人才培养质量。