学习迁移理论在高中化学教学中的实践

甘肃省甘南藏族自治州舟曲县第一中学 赵许红 何小芳

在当前的高中化学教学中，很多教师会发现学生没有自己的学习方式，将化学学科当成文科学科来进行学习。在学习的过程中死记硬背，不能将知识活学活用，不能进行学习方法和知识的迁移，这给学生的学习带来了很大的困扰。这就要求教师在进行教学的过程中，能根据实际教学情况，有目的地帮助学生形成学习迁移的能力，这样才能提升学生学习的效率，提升课堂的教学效果。那么在实际教学过程中，应当如何培养学生的学习迁移能力呢？

一、影响学习迁移的因素

（一）化学知识技能

化学知识技能对学生学习迁移能力的形成有着比较大的影响，化学知识技能主要是由化学知识和化学思想两个方面组成。在高中阶段，化学学科的知识点非常多，知识点之间的联系非常密切，并且化学学科中的很多知识板块都能通过举一反三进行学习，学生在学习的时候，如果没有知识迁移的能力，学习起来将十分困难。化学思想将贯穿整个高中化学学习，学生学习成绩的好坏与化学学习思想有着千丝万缕的联系，化学学习思想主要帮助学生形成在面对化学知识或者化学题目时，有切入角度的能力，这不仅要求学生有扎实的化学知识储备，还要求学生形成良好的迁移能力，能将过往的学习经验迁移到新的学习环境中，从而避免形成题海战术。

（二）学生自身因素

学生自身因素对迁移能力的形成有着决定性影响，学生自身因素包括很多内容，其中最主要的是对化学学习的兴趣，学生学习过程中的态度，学生学习过程中形成的良好的学习方法等，这对学生迁移能力的形成有着很大的影响。如果学生在学习的过程中对化学的学习无法产生兴趣，无法用非常积极的态度看待当前的学习，无法在学习的过程中找到适合自己的学习方法，那么学生的化学学习将成为一种奢侈。因此，教师在进行教学的过程中，应当根据学生的实际情况，帮助学生正视自身的学习漏洞，为帮助学生形成良好的学习迁移能力打下坚实的基础。

（三）教师的课堂教学和指导

教师的课堂教学与指导对学生形成良好的学习迁移能力有着关键性作用。在传统教学中，很多教师并没有注重学生迁移能力的形成，并且在教学的时候，经常使用一些不利于提升课堂教学效果的教学方法和教学策略，这就使得很多学生对化学学科的学习产生一种抵触心理，这对学生形成良好的知识迁移能力形成很大的打击。因此，教师在进行教学的时候应当根据教学的实际情况，有针对性地对教学内容和教学方法进行一定的改进与创新，这样才能更好地帮助学生形成知识迁移能力。

二、基于学习迁移理论的高中化学教学探究

学习迁移理论已经被提出很多年了，很多教师在进行教学的过程中希望学生能有一定的学习迁移能力，这样就能更好地形成化学学科学习的氛围，能有效提升学生的学习质量。学生学习迁移能力并不是一朝一夕形成的，而是需要学生在长时间的学习中不断提升学习兴趣，掌握良好的学习方法，对化学知识有一定的理解，能在教师的指导下形成对化学学科整体的认识，这样才能更好地形成学习迁移的能力。

（一）培养学生兴趣，激发迁移动机

正所谓“兴趣是学习最好的老师”，对高中生来说也不例外，高中化学的学习是枯燥的，学生不仅要记忆很多零散的化学知识点，还要将这些知识点形成体系，并且在应用的过程中做到游刃有余，这对学生来说难度是很大的。如果学生在学习的过程中没有足够的兴趣，学生的迁移能力的形成会是一种奢望。因此，教师在进行教学的过程中要培养学生对化学学习的兴趣，要在学生学习的时候，通过多种方式提升学生对化学学科的认识，让学生能更好地进行学习，也为学生迁移能力的形成打下基础。

例如，在教学“氧化还原反应”的时候，教师可以在教学过程中通过不断埋下伏笔来提升学生的学习兴趣。在高中化学学习过程中，很多反应都能归结到氧化还原反应中，教师在进行教学的时候，就可以根据这一情况，将很多不常见的反应讲给学生听，从而更好地帮助学生学习这一知识。笔者在进行教学的时候，会先提问学生：“同学们，金属于贵金属，其化学性质不是很活泼，除了自然界中的金单质，含有金的化合物如何去提炼出金呢？”很多学生在教师提出这个问题之后都会眼前一亮，满心期待着答案，此时教师带着这个问题展开教学。在教学的最后，因为从化合物中提取金是非常复杂的，涉及的化学知识非常多，教师会将其中涉及氧化还原的部分进行讲解，并且将一些学生还不能理解的内容也进行浅显的讲解，这样就可以吊足学生的胃口，为以后其他知识点的讲解打下一定的基础。学生在这种学习环境中，对化学学习表现出足够的兴趣，不仅能在实际场景中学习氧化还原反应，还能在以后解题的时候将课堂上的学习内容和学习方法迁移过去，让学生有迁移的动机。

（二）合理编排教学，创造迁移环境

合理的教学应当为学生创造进行学习迁移的环境，学习迁移并不是学生天然就能掌握的能力，学生需要在不断的训练中才能有迁移的能力。很多教师在进行教学的时候，为了追求教学进度和教学效果，并没有将学生迁移能力的培养放在教学首位，没有给学生创造学习迁移的环境，这就使得很多学生在面对自己熟悉的化学知识时能有很好的表现，而在面对陌生的知识点和题目时则表现得很迷茫。创造迁移环境，需要教师根据教学内容对不同的知识点进行情境再现，也需要教师在情境再现时不断加入新的知识点，以此提升学生的迁移能力。

例如，在教学“铁及其化合物”的时候，教师可以先讲解三氧化二铁的形成以及性质，让学生对铁的化合物有初步认识，然后教师可以通过题目让学生去练习相关知识点，在题目的题干上，可以将铁的得失电子情况做进一步的说明，从而在新题目中引出四氧化三铁，以此创造迁移环境，培养学生的迁移能力。

（三）重视课堂引导，培养迁移能力

课堂引导对培养学生的迁移能力是至关重要的，教师在进行教学的时候一定要对学生进行一定的引导，让学生能在学习的过程中有进行知识迁移的意识，并且在经过长期的引导后能有效提升学习迁移能力，最终形成潜意识中的学习迁移意识。

例如，在进行“铁及其化合物”的教学中，教师为学生创造了进行知识迁移的环境，但是很多学生在进行学习的时候并没有在第一时间通过题目中的提升想到四氧化三铁，教师在这个时候就需要对学生进行一定的引导，让学生从氧化铁和三氧化二铁来进行考虑，这样就能帮助学生将学过的知识迁移到新题目中，并形成新的认知。

（四）评价教学效果，完善教学方法

评价教学结果就是对教学的反思，需要从实际教学中寻找长处和缺点，这样才能不断完善教学方法，不断提升学生的迁移能力。例如，教师在一堂课快要结束的时候，可以通过一道题目来考查学生的实际学习情况，这道题目需要与实际的教学内容有一定的联系，并且要有一定的扩展，从而能在学生的答题情况中找到教学中的短板。

三、结语

综上所述，在进行高中化学教学的过程中，教师要发挥改革和创新的精神，在实际教学中提升学生的学习兴趣，激发学生化学学习的乐趣，能根据实际教学调整教学方法和教学内容，能在教学过程中不断通过评价教学调整教学的力度和教学的方向，从而让学生对高中化学有更深入的认识，能在高中化学的学习中对化学学习内容和学习方法进行迁移，从而不断提升学生的学习效果，为学生的发展打下坚实的基础。