也谈小学语文写作教学那些事儿

山东省威海高技术产业开发区科技小学 王晓妮

小学语文是小学阶段学生所要学习的重要学科，这一学科的重点主要体现在其基础性上。小学语文的学习不仅仅是学生今后学习语文的基础，也是学生在其他学科学习中实现有效阅读理解与内容分析的前提。基于此，小学语文教师需要认识语文教学的基础性，并结合实际思考语文教学有效性的开展方法。在语文教学中，学生的作文能力是写作能力的重要体现，其可以直接体现学生的语言表达能力和行文组织能力，对学生的综合发展极为关键。新课标要求，小学阶段的学生需要获得写作能力的有效发展，并可以根据要求合理地撰写记叙文。为了达到这一要求，小学语文教师在教学实际中需要将作文教学的开展重视起来，并结合实际选择有效的教学方法开展教学。

一、联系新课标要求，调整教学理念

当前，存在于教师作文教学中的一大问题是教师作文教学理念不当。在传统教学模式中，应试教育是主要的教育思想，在此影响下教师所设置的教学也是单纯地为了应对考试而构建，教师所构建的作文教学集中于应试技巧的传授，缺乏真情实感写作的教导，这使得学生写出的文章大多千篇一律且缺乏实际情感，读起来味同嚼蜡。当前，随着新课改的进行，素质教育的理念被人们所接受，在此背景下新课标对学生写作的要求也逐渐拔高，开始强调真情实感的写作。为了帮助学生达成新课标提出的发展要求，真正提升行文写作能力，教师需要融合新课标提出的教学要求，对自己的教学理念做出有效调整。为了做到这一点，教师需要利用课下时间对新课标读物进行研读，分析其对小学阶段写作教学开展的要求，调整自己的教学认知。除此之外，教师还可以参加一些教学讲座或座谈会，从中获取一些先进的作文教学思想。

例如，在教学实际中，为了调整自己的教学理念，教师需要阅读小学语文新课程标准教师读物，对其中的相关要求进行整理总结，并反思自己的教学设计与新课标要求的相悖之处，进而明确需要调整的教学设置构成。在讲座的参与上，教师除了可以参与学校提供的讲座外，还可以利用互联网途径获取一些专家讲座的录像，从中明确作文教学的有效变革途径，接受先进的教育理念。这样一来，当教师可以对自己的教学理念和认知进行有效的调整时，其就能明确作文教学调整的有效路径和方法，后续针对教学方法和具体措施的优化也就可以得以有效地实施。

二、给出合适范例，开展拟题教学

在过去，有的教师开展的写作教学往往是规划了固定的写作主题，在此影响下学生并不需要对作文的问题做出过多的思考，这使得学生缺乏拟题的锻炼机会，学生的拟题能力发展也较差。待到实际考试时，学生的拟题就会出现较为严重的问题，影响整个文章的阅读观感。为了做出改变，教师在教学实际中需要结合教学实际设计以学生拟题为主要目的的专题化教学，着重开展学生拟题的教学工作，教授学生合理拟题的方法，并让其明确作文拟题的重要性。

例如，在进行“习作：神奇的探险之旅”的教学时，为了发展学生的拟题能力，教师可以围绕此次习作设计拟题教学。其中，教师可以结合《格列佛游记》和《鲁滨逊漂流记》的展示，让学生分析这两个小说拟题的巧妙之处，并在此基础上，让学生仿照这两篇文章的命名给自己的一次探险之旅确定一个有趣且吸引人的标题。除此之外，为了让学生得到更多的拟题训练机会，教师还可以联系本次习作的内容进行拓展，独立出一些相关写作主题，让学生尝试着拟定题目。在学生拟题完成后，教师还可以让学生叙述一下自己的写作思路，进而教师再给出合理的建议和评价。

三、鼓励真话写作，突出感情融入

真情实感的写作是实现一篇出色记叙文撰写的关键。在当前小学语文作文写作中，很多学生作文写作存在的最大问题就是缺乏真情实感，从字里行间透漏出编凑感，使得阅读体验很差。对这样的文章，评卷教师自然不会给出高分。而为了做出改变，教师在实际教学中需要对作文教学进行调整，在其中做出真情写作的要求，让学生重视真情实感的引入。教师就可以抽调时间带领学生走出教室，围绕当前的记叙文写作专题选择相关的情境让学生去实际感悟。

例如，在进行“习作：中国的世界文化遗产”这一课的教学时，教师就可以结合本次习作的进行，尝试着让学生学习真话写作，在其中凸显自己的感情。在教学实际中，若条件允许的话，教师可以带领学生去一些世界文化遗产的所在地旅游，引导学生观察感受世界文化遗产的宝贵之处，并让学生说出自己的真情实感。若条件不允许，教师就可以使用多媒体展示的方式为学生展示“长城”的图片和历史背景，引导学生加以感触。这样一来，当学生对写作对象产生一个较为深入的认识之后，就可以在写作中更多地融入自己的情感。

四、开展批注阅读，实现以读促写

读与写本就是一体的，若将写作比作学生自身知识与认知的选择性表达，那么阅读就是实现学生自身知识储备的主要途径。若学生自身缺乏充足的知识储备，其在实际的写作中自然就难以做出有效的写作表达。教师在开展作文教学的同时也需要强调阅读教学的进行，并通过学生阅读的有效引导，提升其作文写作能力。批注阅读法是一种有效的阅读方法，运用这一方法教师可以促进学生实现读写的结合。在批注阅读法中，学生可以根据自己的阅读发现对一些语句加以注释，描绘出自己的真情想法。这些批注的进行可以帮助学生实现相关文章的了解，且在批注的同时，学生也锻炼了其写作能力，实现了以读促写。在实际教学中，为了让批注阅读法发挥其对学生的发展促进作用，教师需要进行批注阅读法的教学，引导学生去进行批注阅读。

例如，在进行“习作：有你，真好”的教学时，教师就可以结合本次习作活动展开相关本文内容的批注阅读倡导，实现对学生以读促写的教学。在教学实际中，教师可以围绕本次习作教学重视写人的特点为学生展示一些写人的文学名著，让学生在阅读的同时进行批注，感受作者写人的技巧，进而使学生得到启发和感悟。其中，教师可以给学生展示《孔乙己》《骆驼祥子》的人物描写节选，让学生结合自己的理解在文章中做出批注。在学生阅读并完成批注后，教师可以根据学生批注的实际情况做出分析，明确学生的文本理解情况，并尝试着引导学生开展仿写训练，让学生尝试着模仿这两篇文章中鲁迅先生写人的手法进行某一人物的描绘。

五、开放写作要求，促进学生表达

写作是一个表达的过程，过多的拘束和限制会影响学生真情实感的表达。小学阶段的作文教学是实现学生写作能力培养的初级阶段，在这一阶段的学生写作能力和技巧发展都较差，若教师给出过多的要求与限制反而会影响学生的写作能力发展，打击学生的写作积极性。所以，教师在教学实际中不妨把阅读的限制放开，让学生可以更加自由地选择写作的主题与方向，让学生写出心中所想。这样一来，学生就可以在一定程度上将写作作为一种爱好看待，其写作表达的主动性就会得到提升。

例如，在教学实际中，当教师进行“习作：家乡的风俗”的教学时，教师就可以结合本次习作活动的内容进行写作教学调整，放开对学生写作的限制，让学生可以就自己喜欢的一个节日或传统进行文章的撰写。在学生撰写之前，为了调动学生的兴趣，让学生明确所写文章的主题，教师需要与学生进行对话，引导学生对当地的独特风俗和节日进行探讨，激发学生表达的欲望。这样一来，学生在行文写作中也就可以更加积极主动。

综上所述，作文教学是小学阶段语文教学的重要构成，其直接关系着学生写作能力的发展。为了有效培养学生的写作能力，教师在教学实际中需要对自己的教学设计进行反思，尝试找出教学中的不足之处，并以此作为切入点构建有效的写作教学环节。在教学实际中，教师可以从教学理念调整、拟题教学开展、真话写作鼓励、批注阅读进行、开放写作要求五个方面做出教学的优化。