主题教育环境促进幼儿发展

北京市东城区崇文第三幼儿园 李 环

一、问题的提出

现在的幼儿园教育是以人为本的教育，是教师利用有效的教育环境进行的科学教育过程，在幼儿园的教育环境中，每一个角落，每一张图片都是有着一定教育意义的。那我们如何利用幼儿在幼儿园这些宝贵的时间，为幼儿创设有效的教育环境呢？而教育环境又如何促进幼儿的发展呢？下面笔者就结合自己的工作来进行一些分析。

二、主要概念界定

幼儿教育学知识要点指出：“幼儿园环境是教育者实现教育意图的中介。幼儿园教师把教育目标隐含在环境之中，让环境去引发幼儿的行为，促进幼儿的发展。”我们的教育环境要与教育的目标相一致，要符合幼儿的年龄特征及身心健康发展需要，并且师幼共同参与，共同创设教育环境。

三、具体实施方法

（一）主题教育环境的创设——“会说话”的环境

在家访时，我们经常可以看到墙面上、玻璃上以及大门上贴有幼儿喜欢的绘画作品或是小亮贴，有的家长还将一整面白墙留给幼儿，让他们自己来设计，来布置。这些都说明了幼儿在家中有着一定的“地位”，因为他们是家中的一员，这种参与性充分发挥了幼儿的自主性。而在幼儿园呢，有些教师喜欢自定许多的主题，然后制作出漂亮的环境在教室中，却发现幼儿并不会被吸引，好像没有任何的作用，那这种教育环境就是无效的，是幼儿不感兴趣的，同时也不会促进幼儿的任何发展。

1.出发点——幼儿的角度

幼儿是非常感性的，对他们感兴趣的事物就会很专注，相反就会被忽略。因此，教师要把握好幼儿的兴趣点在哪里，与幼儿交流，准备一些他们感兴趣的物品或照片，了解他们的想法。

冬天到了，笔者为幼儿准备了相关的图片，比如，服装类、天气类，还有一些他们自己在户外时的照片。“这是什么衣服？”“看，刮大风了！”“瞧，你在干什么呢？缩着小脖子？”因为，这些图片、照片来源于他们的生活，因此，话题一下子被打开。“这是大棉袄啊！哈哈！”“这是我，太冷了，我想在班里！”“对啊，有大风，看，我都生病了。”这时，许多幼儿也跟随着说：“我有鼻涕”“我也病了”，还有的幼儿不停地咳嗽起来。这时，笔者拉起了另一个小朋友，问道：“咦，有的小朋友生病了，你的身体怎么那么好呀，也不吃药，也不咳嗽。”“我不挑食啊。”“我也不挑食。”“我穿棉袄了。”就这样，“健康宝贝”的教育主题由此诞生了。他们会经常看着自己的照片说，“看，我会把衣服塞进去，肚子不疼了”“看我，我喝热乎乎的水，保护自己”。他们还会时不时地对着照片介绍一番。而就在这个冬天里，幼儿学会了更多的本领，塞衣服、系拉锁、擦油等。

2.延展点——幼儿的需求

在幼儿刚入园时，收集幼儿与家长的照片，将其布置成家庭照片墙，是教师给幼儿的惊喜。初到教室，他们会走到照片墙前默默注视爸爸、妈妈，会轻轻地摸一摸照片上的爸爸、妈妈。当情绪稳定时还会拉着教师的手说：“看，这是我的爸爸、妈妈。”“老师，这是我，还有爸爸、妈妈呢！”每当这时，他们紧张的情绪都会被开心的笑容所代替。

在“我爱爸爸、妈妈”的主题活动中，教师将爸爸们的工作照粘贴在外形是西服的书中，将妈妈们在活动中与幼儿的照片粘贴在外形是裙子的书中，这更是让幼儿爱不释手。在照片墙前孩子们不仅开心地翻着收集册，还逐渐有了语言的交流。“医生的爸爸，会给你打针吗？”“没有”“我的爸爸会画画！”“我爸爸来幼儿园了！”面对这些照片，幼儿的负面情绪被转移，取而代之的是一种轻松的氛围。

3.发展点——幼儿的参与性

环境不仅可以看，还可以玩起来，充分参与进去。在“中国娃”的主题游戏中教师与小朋友一起收集老玩具和具有中国特色的玩具，如不倒翁、跳跳青蛙、九连环、百家姓扑克牌、脸谱扑克牌等。有了这些玩具，幼儿在过渡环节时，在晚离园时，都会很开心的玩起这些玩具以及游戏。有的幼儿通过与家长研究九连环的玩具后成为班中的“小老师”，周围都是向他学习的“小学生”，大家一起讨论怎么拆解，还自发进行了“九连环争霸赛”。“百家姓扑克牌”也深受幼儿的欢迎，他们每天都会找一找同班小朋友以及教师的姓氏，从中进行排列、比较、统计同班哪个姓氏最多，哪个姓氏最少，到后来逐渐发展到整个班级姓氏的统计。对大班的幼儿来说他们的探索性越来越强，喜欢思考，喜欢观察。不倒翁的玩具让幼儿在科学区展开了一系列的游戏，在制作不倒翁的过程中反复尝试里面物品的材料、重量、位置，制作成功后再放回展示台让大家游玩。

笔者认为，这样的教育环境就是可以与幼儿相互呼应、联系的，是这个教室的一部分，是他们关注的一部分，这样那些隐含在环境中的目标才会发挥出作用，从而促进幼儿的发展。

（二）在参与中促发展——“会游戏”的环境

幼儿园的环境要与幼儿发生互动，在互动的过程中让幼儿感受到环境与他的关系，感受到他是环境的主人。

1.积极参与小手巧

丰富的教育环境，就像一个展示大厅，大厅中放满了琳琅满目的作品。折、剪、贴、撕、团等制作作品的方式多种多样，在一定程度上提高了幼儿的动手能力以及小肌肉协调的能力。

秋天来了，幼儿和教师一起将“三棵大树”移到了教室中，我们利用瓦楞纸的横条、竖条的特点粘成了红叶的树干；利用正反向中心折的方法，粘出了杨树的树干；用颜料刷出了银杏树的树干；用刷画的方法制作出了杨树的叶子；用折小扇子的方法制作了银杏树的叶子，最后大家还一起戳出一条条树枝。三棵大树被幼儿的巧手装饰得漂亮非凡，同时在制作的过程中每个幼儿都尝试了许多制作的方法，锻炼了自己的小手。

在“中国娃”主题区域游戏中，幼儿在艺术区制作一个又一个具有民族特色而又有趣的作品。他们经常会交换自己的作品，在交换中，假装进行买卖的游戏。经过教师与幼儿共同研讨后，大家决定在艺术区开设一个“商店”，将制作的东西放在里面，然后用数学游戏中的货币，进行买卖游戏。因此，班中的多宝格成为幼儿新的游戏区。

从店铺“装修”，起名字、分类、寻找摆设的物品、定价、制定游戏规则……一时间，大家一起忙活了起来。最终，“惊喜店铺”终于正式开张了。我们将商店的名字用毛笔写下来（是小朋友自己写的），贴在扎染的布上；从图片中收集纹样，一针一线缝制民族特色背包；从家中找来画布，剪裁成条，编制书包、椅垫；运用皱纹纸编小辫，制作出独一无二的头饰。“惊喜店铺”的开设，让幼儿的创作欲望更加强烈，同时，对自己作品的完整性要求也越来越高。珠子怎样排版更漂亮，编制用什么样的力度更精美，水墨画用什么样的笔锋更适宜，小泥人、风筝、秀包等个性作品出现在“惊喜店铺”中。幼儿这种自发的心理变化就是工匠精神！敬业、精益、创新、专注在每一个幼儿身上体现，在每一次游戏中体现。

2.搭建平台强信心

对小班的幼儿来说，自信心的培养是很重要的，越早的干预对那些性格内向的幼儿来说，越是有利。因此在我们的班中专门有一个地方是展示所有幼儿作品的。自己的作品被展示出来是一种被承认的感觉，是幼儿最开心的一件事，相反情绪就会比较低落。我们班的某某小朋友是一个非常内向的孩子，但是她的心思非常的细腻，在画完棉签画——运动小人后，她一直徘徊在教师的身边，看教师是不是会把她的作品贴在墙上。于是，笔者先拿起了她的作品，快速地布置在墙面上，她马上露出了开心的笑容，拉着旁边的小朋友说：“看，那是我画的！”

其实，幼儿的自信心就是这样一点一滴建立起来的，有时只是对一件很小事情的推动，但是回报是加倍的。

3.主动学习促发展

在“中国娃”的大班主题中，教师与幼儿一起完成了中国娃之行的设计，将中国地图以及幼儿所制作的简报展示出来，并用不同颜色的彩带从北京相连到所去之处。之后，用小脚印的方法将所去之处与简报相连（小脚印相互穿插）。这样的方式，不但能让幼儿用自己独特的方式进行介绍，还能通过小脚印的连接，进行“视觉追踪”的游戏。每天在过渡环节中，都能看到幼儿相互比赛看谁先用眼睛找到终点的游戏。

教师与小朋友一起用表格的形式，统计出大家去的最远、最近、最冷、最热以及去的最多的地方并在旁边绘画出旅行的交通工具。这样每次幼儿旅游回来都会跑到这里进行新的统计。

就这样，在与环境相关的游戏中，幼儿逐渐对统计、分类、视觉跟踪这些游戏产生了浓厚的兴趣，并发展到区域活动中。

4.再现情境真游戏

在幼儿园的游戏中，为幼儿创设游戏情境，是幼儿投入游戏中，自主游戏的基础，包括物质情境、心理情境。物质情境是指，在游戏中教师根据与幼儿讨论后的主题，与他们一起创设各种能看见的，感受到的，接触到的环境。在这种通过各种感官刺激的环境中，幼儿会身临其境地感受到环境中的各种变化，同时，会不由自主地将情绪、情感投入游戏中。心理情境是指，在游戏中教师本身所有的亲切感、表情、语调以及语言等，是否给予了幼儿自由感、信任感，让其感到舒服与安全。在幼儿园的游戏中，游戏情境会影响幼儿在游戏中的状态，使他们更加愿意游戏或是放弃游戏。因此，情境的创设是尤为重要的。

有了良好的情境的创设，教师再给予问题、材料等方面的引导才能更好地推动幼儿的游戏发展。在这种丰富、轻松、自由的环境下，幼儿才能大胆地去创造、去尝试。

主题游戏“民族村”的开展，在班级中得到了幼儿的响应。大家制作少数民族的海报，用小讲解员的形式进行介绍。但是，随着时间的推移，幼儿出现了许多重复性的内容，当重复性的内容多了后，幼儿的积极性也在降低。他们对主题游戏不再那么热衷了，玩的人数也在逐渐减少。但在春节过后，幼儿自发地玩起了与原来不同的游戏，由此出现了“转机”。几个孩子手里拿着“民族村”的票在扔来扔去，一边扔一边说：“看，我扔得远。”“你这个不行，看我这个都扔在了那头呢！”当游戏结束后，随着幼儿的欢呼声，幼儿一起分享了这个过程。在分享中，教师通过提问使得游戏进入了高潮。“你们知道哪些是我们国家传统的游戏吗？”幼儿你一言我一语地说：“老师，我春节去了庙会，庙会里有套圈，有投篮呢！”“老师，我也玩过套圈，套到什么就可以直接拿走呢，特别棒！”就这样，在我们的讨论中，新的游戏区开始了“热闹的庙会”。

大家一起收集关于庙会的图片，一起绘画庙会的情境，将楼道变成了“庙会”。有的小朋友将展柜中的物品摆在地上，用班级中的“妞妞棒”制作成套圈，开始了与小朋友的套圈比赛。在之后的游戏中，幼儿用积木摆出“喷泉”的造型，用“扭扭棒”制作小花奖品，随后还设计了投篮游戏、照相游戏、拉洋片等游戏。

新游戏的开展，使幼儿游戏的兴致更高，他们在家中发现了更多的传统游戏，并介绍给大家，有摇鼓、陀螺、捻捻转、拉花、泥哨、粘鼻子。而这些游戏再被幼儿创新，从给小猪粘鼻子，到给爸爸粘胡子，给同伴粘鼻子。当幼儿出现自主游戏时，教师要给予充分的自由与鼓励。当幼儿的游戏与主题的开展没有联系时，教师也不用着急，与幼儿展开讨论，通过讨论了解幼儿的兴趣点，了解幼儿的需求。与幼儿一同创设情境，通过情境诱导让幼儿在游戏中大胆表现，主动创造，大力推动幼儿游戏的开展。

（三）在自然中，主动探索——“会呼吸”的环境

指南指出“教育环境还包括幼儿园外的自然环境”。陈鹤琴先生也一贯主张“把大自然、大社会作为出发点，让儿童直接向大自然、大社会去学习”，并且认为，大自然、大社会才是一本真正的书。因为它具有感染儿童心灵的力量。大自然是幼儿最喜欢读的一部真实丰富的百科全书，因此我们从幼儿发展需要出发，组织幼儿踏青、远足、秋游、运动会等活动，让幼儿走进大自然，接触大自然的万物，观察、探索周围事物。

秋天到了，我们带着幼儿来到了龙潭湖公园找秋天，在这里，幼儿最喜欢的一件事情就是捡落叶，然后抛向天空。在一棵银杏树旁我问道：“你们捡了那么多的银杏叶呀，手里那么多，地上还有那么多，抬头看看树呢？”“哈哈，树上的银杏叶都快没了”“那我们去找找还有什么叶子吧！”之后，我带着他们来到了杨树的旁边，幼儿纷纷跑开开始捡起杨树叶。“老师，这是我的，他和我抢！”“不是，是我的，”这时，我借机引导“呀，杨树的叶子怎么那么少呀，我们有的小朋友都没有捡到”。“对啊，我们再找找吧！”幼儿说道。于是我继续说：“抬头看看，杨树的叶子都在哪呢？”“在树上，怎么还不掉下来呀！”就这样，通过在公园里的观察，幼儿知道了，大树的叶子不是一起掉下来的，有的树叶先掉下来，有的树叶后掉下来。

在大自然中，有最好的教育环境，有幼儿最感兴趣的话题，让他们多接触大自然、亲近大自然，可以使之快乐无限，其身体素质、探究欲望、良好个性获得更好的发展。

主题教育环境的创设与幼儿的发展密切相连，幼儿的发展是在与周围环境的相互作用中实现的，创设与幼儿喜欢的、感兴趣的环境会对幼儿发展起到事半功倍的效果。让幼儿在有准备的、有效的环境中生活、发展是笔者要继续努力的方向。