“以生为本”的高职有效课堂的构建研究

卞建英 吴 芳

无锡科技职业学院，江苏 无锡 214028

国务院印发的《国家职业教育改革实施方案》（国发〔2019〕4号）（简称“职教20条”）首次明确了职业教育与普通教育地位同等、类型不同。职业教育类型化对高职课堂革命提出了时代要求：坚持学生主体、行动导向、能力本位，让学生真正成为学习的主人。职业教育无论从哪个角度切入，均应遵循课堂教学过程中学生是主体，树立以学生为中心的人才培养观。针对目前高职院校学生的现状，如果教师继续按照传统灌输式教学模式对学生进行引领，很难使教学活动取得理想效果，因此需要教师提起重视，转变理念。目前，高职教师要结合“以生为本”教育理念的应用，来积极展开探索实现对学生有针对性的引领[1]。

一、目前高职院校有效课堂构建的制约因素

（一）教师的教学理念

对高职院校学生开展教学活动的过程中，教师能够构建出何种课堂主要取决于教师对教学理念的理解与掌握情况。对于大多数高职院校教师而言，在长期教学的过程中，高职院校教师已经习惯了传统灌输式教学理念。在这种教学理念下，教师主要侧重于对学生进行理论知识方面的教学，缺乏对学生社会实践实际能力的培养。且由于教学活动缺乏对学生学习主体性的尊重，所有教学内容大都是围绕教师个人的理解而展开的。在这种氛围浸润之下，高职院校教师很难主动变革，主动去构建“以生为本”的有效课堂。

（二）教师的教学设计

构建高效课堂对教师的教学设计提出了很高要求，需要教师在教学设计过程中能够理论与实践相结合，充分展现高职院校的人才培养特点，围绕提升学生的实践能力来做好各个环节的教学设计使学生借助参与教学活动，各项能力得到稳步提升[2]。但在目前高职院校的教学实践中，教师未能及时将生产一线的实践教学同步置入课堂教学，现实是企业需要的技术人才和学校设置的人才培养目标存在“时差”，学校的人才培养以及教师的教学设计“跟不上”行业企业技术迭代的速度，这导致教师所开展的课堂教学很难实现对学生的有效引领。

二、“以生为本”的高职有效课堂构建策略

“以生为本”背景下的有效课堂构建，对高职院校教师提出较高要求，需要教师在平时不断深化对学生全方位的研究，结合高职院校的办学定位与人才培养目标，对课堂教学内容、教学方法进行必要的调整，借助这种方法来实现对学生学习的有效引领。为使教师构建有效课堂取得理想效果，建议教师采取以下策略：

（一）做好对高职院校学生的学情分析

高职院校学生在文化课基础方面普遍有所欠缺，在这种背景之下，高职院校教师想要构建出有效课堂，就必须要充分结合高职院校人才培养的特点，对学生进行学情分析。我国高校教师应在“以学为本”教学质量观的指导下改进教学，提出具有中国特色的大学生学情研究的整体分析框架。

在此基础上，教师才能充分结合学生学业和就业的需要，不断提高课程教学的实效性。此项教学活动的开展对教师提出了很高的要求，需要教师在平时积极融入学生之中，充分利用微信等社交软件不断加强与学生的沟通互动，利用这种方法拉近教师与学生的距离，这有助于教师从不同层面了解高职院校学生。当教师对学生有了全面了解之后，就能改进和优化教学设计，促使教学设计发挥出对学生学习的引领作用，为构建有效课堂奠定基础[3]。

（二）做好教学目标设计

“以生为本”理念下的高职教学与传统灌输式课堂教学有着本质上的不同。为了使教学活动能充分发挥出对学生学习的引领作用，教师需要积极做好教学目标的设计，围绕专业知识、实践技能、综合素养来设计出与高职院校人才培养定位相一致的教学目标，引领高职院校学生充分融入课堂教学之中，提升教学活动的有效性。

1．专业知识教学目标的设计

专业知识是学生深入到自己所学专业的基础，也是学生未来就业过程中必须使用到的。结合“以生为本”理念的应用，在有效课堂构建的过程中，高职院校教师要不断强化对教材内容和课程标准的研究，围绕学生未来学习和就业过程中可能会用到的专业知识来进行专业知识教学目标的设计，要以实用性为原则来确定对各个知识点学生需要理解和掌握的程度，由于在这种教学模式下，教师所开展的教学设计都是围绕学生今后更好地学习和就业活动而开展的，教师会特别注重引领学生学习实用性极强的知识[4]。在这种背景下，教师所设计的专业知识教学目标能够更好地引领学生充分融入专业课的学习之中，强化学生的理论基础。改变以往高职院校教学实践中普遍存在的专业知识、教学目标设计缺乏，跟不上技术技能迭代发展的现状，通过行业企业参与高职院校的人才培养定位，充分展现在“以生为本”理念下开展的教学教研活动，这有助于教师更好地开展课程教学，实现对高职院校学生学习的有效引领。

2．实践技能教学目标的设计

在构建有效课堂的过程中，高职院校侧重培养应用技能型人才，着力改变传统教学模式下以理论教学为主的传统做法。在行业企业的引领下，细分实践性教学环节，在课程教学中的分段培养、量化考核，不断固化学生的实践技能。教师要围绕专业知识在行业企业中的实践应用来设计形式多样的实践性环节教学活动，借助分段培养、量化考核的企业实践培养，提升学生的专业实践应用，使其能够提前进入工作状态、能够适应企业的技术迭代。在具体教学目标设计的过程中要侧重于对学生的实践技能和应用专业知识解决实际问题相关能力的培养。只有围绕这两项能力来进行教学目标设计，才能满足高职院校学生学习的需要，使高职院校的人才培养特色得以体现，促进有效课堂构建活动的稳步开展。

3．综合素养教学目标的设计

随着目前企业技术迭代更新，企业对于技术技能人才的综合素养也提出了更高的要求：除了适应当下技术还需要有自我成长技术更新的综合能力。这就决定了高职院校在构建有效课堂的过程中，要围绕培养以“学生中心”的综合素养来开展多形式的教学活动。此项教学活动的开展需要教师与企业的紧密联系，充分利用校企合作的平台例如产业学院，了解企业对人才综合素养的要求，将企业对技术技能人才要求充分融入到综合素养教学目标的设计之中，通过不断深化学校人才培养目标与企业需求的匹配度，提升高职院校教师课堂教学活动的有效性。结合对企业的走访，目前企业对学生以下方面的综合素养提出了较高要求：吃苦耐劳精神、沟通协调能力、团队协作能力、学习意识、信息技术水平[5]。在教学活动开展的过程中充分围绕企业对人才的要求设计出清晰的综合素养教学目标，并将其融入日常的教学实践中，结合目标做好对学生学习的全面引领，提升课程教学的有效性，促使课程教学发挥出理想效果。

（三）做好课程分解教学设计

在具体教学设计活动开展的过程中，教师要充分围绕专业知识、实践技能、综合素养三方面的教学目标和学生学习的需要来对教材内容进行深度挖掘，有效分解教学设计。教师要特别侧重于对学生自主学习方法的培养，充分发挥当前信息技术优势，将线上教学与线下教学有机结合起来，对学生学习进行“全方面、立体化”引领，在课前预习、课堂教学、课后实践等多个层面对教学设计内容持续完善，引领学生积极融入到对知识点的探究之中，最终实现对高职学生学习的有效引领。由于这种教学设计充分尊重高职学生的特点，迎合了学生学习的需要，所以在教学过程中可以有效应用，能够发挥出理想效果，也能以此实现对学生学习的引领[6]。

（四）做好教学评价

在教学活动开展过程中，从学生“愿意学、能够学、能学会”三个维度来评价课堂建设是否有效。高职院校教师构建有效课堂的过程中，教学评价对于课堂教学的有效性也会产生深远影响，这就决定了高职院校教师要充分结合提升课堂教学有效性的要求，将对学生学习过程的考核，充分融入到教学实践中。在教学评价模式设计上，要结合高职院校学生学习的特点，对评价模式进行灵活设计。师生互动、项目研究、作业完成情况都可以被教师积极融入到教学评价之中，在教学评价过程中，教师要兼顾全体学生做到公平公正。只有教师从学生角度出发，激发学生参与教学评价活动的积极性，使得学生在学习过程中的主体性作用得以发挥，教师才能借助教学评价，实现对学生学习的有效引领，满足高职院校学生学习和成长的需要。

（五）对课堂教学方法进行优化和改进

“以生为本”理念下构建有效课堂，对教师的教学方法也提出了新的要求，需要高职院校教师充分结合高职院校的人才培养特点，不断丰富课堂教学的形式，将最新的教学方法充分应用到课堂上。为体现高职院校的办学特色，满足学生多样化的学习需要，这就要求高职院校教师不断强化对最新教学方法的学习，将项目教学法、任务教学法充分应用到有效课堂构建的实践之中。无论使用哪种教学方法对学生学习进行有效引领，都要以“学生中心”，为学生提供多元的学习体验，激发高职院校学生参与教学活动的积极性。这要求高职院校每一门课程的教师都要结合课程的特点和学生学习的需要对教学方法进行思考，结合学科的特点，灵活使用学生最乐于接受的教学方法来开展课程教学，使学生在积极参与教学活动的过程中，不断强化自己对知识点的理解和认识。同时，教师也要在提升课堂教学的信息化水平和趣味性上不断进行探索，只要师生之间能够围绕知识点的应用不断加大协作力度，就能借助参与形式多样的教学活动来稳步提升学校的教学质量[7]。

三、高职有效课堂构建反思

在“以生为本”理念之下，构建高职有效课堂对教师的教学提出了新的要求，教师必须要不断强化以“学生中心”组织的具有整体思维的课堂，最终达到预期目标的课堂教学。持续深化有效教学实施，改善课堂低效和无效现状，推动学生从单一的知识学习向多元的技术技能积累转换。尽管随着教育理念的不断发展，高职院校教师课堂教学的模式和方法发生了很大改变，但是教师实践能力不足问题依然非常突出，这需要高职院校积极采取措施，对教师加以引导，通过校企合作的方式为教师参与企业实践、不断提升个人的实践技能提供平台，只有教师的实践能力得到稳步提升，他们才能做好对学生的有效引领，改变目前高职院校教学现状，构建出有效课堂[8]。

四、结束语

构建课堂教学有效性是教学境界、教学过程和教学状态的有机结合。有效课堂管理是教师为实现预定的教学目标而采取适宜的教学方法和策略，积极协调教学中的各个要素，最终保证教学活动顺利实施的过程。它是经过教师在过程性系统下以“学生中心”组织的具有整体思维的课堂，是可以达到预期目标的课堂教学。突破传统的以“教师中心”课堂教学模式，以过程性系统下“学生中心”进行课堂建设，教师是作为学习者的陪伴者和引路人，助力学生从知识学习向技术技能积累转换，实现职业教育改革培养数以千万计的产业急需、技艺高超的高素质技术技能人才的最终目标。