高中英语续写教学困境与对策探析

摘 要：英语无疑是高中教育的核心科目，也是教师和家长关注的重点。英语续写教学是高中英语教学中非常重要的组成部分，在培养和锻炼高中生的学科核心素养方面发挥重要作用。所以需要高中英语教师对续写教学的课程设计不断进行优化，融入新颖的教学内容。根据现代化理念对现行教学模式进行改革与创新，以高中英语学科为例，在传统思想教育下教师始终运用读写分离的模式构建课堂，导致学生思想固化，语言输入与输出效率始终难以提高，因此在课程改革期间教师应将续理论融入课堂教学之中，将读与写有机整合，进一步强化学生的思维能力和语言表达能力。因此完成英语写作需要学生具备优秀的英语思维和灵活的语言组织能力，这也是现代教学理念中一直强调的理论与实践结合教学，高中英语教师要从中找到合适的教学路径，促进学生英语素养以及英语续写能力的提高。基于此，本文将对续理论指导下高中英语续写教学策略展开深入探析，以供参考。

关键词：高中英语；续写教学；教学困境；教学对策

作者简介：吴婷婷，浙江省青田县华侨国际学校。

英语续写历来对于高中学生来说都是一项较难的学习内容，也是大部分学生的薄弱项，除了缺乏先天性的英语学习环境和氛围外，本身英语基础较差的学生更是兴趣匮乏。所以在新课程标准改革的背景下，教师必须根据学生的实际需求来对写作教学模式进行完善与创新，期间需将“续理论”视为指导思想，组织多元化的续写活动，让全体同学都能在学习语言知识、应用语言知识的过程中深化英语意识，实现高效输入與高效输出，最大程度上保证他们的学习效率，促进高中生综合语用能力的发展。时代的发展促使教学理念也在转变，教学创新是英语续写教学的当务之急。教师需要结合有效的教学手段，敢于突破常规的教学方式，利用综合性的教学活动设计调动学生的学习情绪。同时英语教师要对英语的续写题目和教学方式进行深度分析，给学生带来更多符合学生接受能力的教学内容。

一、高中英语续写教学困境

（一）缺少学习兴趣

英语中的读后续写是一种新题型，不管是在英语的阅读理解中，还是在词汇的运用中，都提高了对学生的要求，这就给学生的英语学习提出了一定的挑战。新高考考纲要求续写内容必须基于学生自身思想、理念、思维。英语写作中英语词汇多，逻辑性强，致使学生对持续英语教学活动产生了厌烦，缺少趣味的教学内容，从而失去了探究其深层意义的方法。此外，在英语写作中，学生在课堂上的表现也会受到影响。运用与理解是英语教学的关键，深入的分析和逻辑性的语言分析是写作的基本和核心。当前英语教师的教学方式主要是围绕学生不熟悉的词汇和句子而进行的，而在续写教学中，则侧重于书写技巧与写作模式。此外，批改辅导还着重于学生的词汇拼写、文法句型的学习，使学生对续写学习产生了强烈的排斥，对写作的积极性也较低。所以，教师要教授学生解决问题的技巧，提高他们的自信心，使他们能够更好地应对考试。

（二）写作思路狭窄

新高考大纲指出，英语考试改为实用题型。现代教育的目的是培养应用型的人才。英语学习要在学中用，就要指导学生学习词语和句子的运用方法，掌握英语学习技巧，提高英语能力。但现阶段很多学生在续写过程中存在着思路狭窄的问题，很多学生的续写文章中使用的句子都是模仿甚至是照搬，之后进行排列组合，重新“拼凑”出一篇续写作文。在英语学习过程中，学生遇到的句子或书写的文章与教材内容存在较大差异，若学生只是拼凑式地学习与复制式写作，很难把握英语学习的核心，无法灵活运用知识，更不能写出好文章。

二、对原教材进行深度解析，巧设完美结局

学生如果想写出在理又不乏味的结局来，就要对书本课文进行深度的解析。一般情况下，学生只是很快地读完文章，知道文章的大概意思，清楚文中的时态，但是对于文章内容却没有精细地读过，这样的情况下，写出的结局是没有新意可言的，或者是和主题不呼应的。所以，教师在写作教学中，不仅要求学生对全文进行通读，知道文章的大概内容，而且还要让学生对文章进行深度的解析，分析各个人物之间的关系，找到文章的主题，以此来续写和文章内容相符的结局。那么教师首先要做的是让学生对文章进行通读，找到文章中的基本信息，比如说记叙文，采用的是过去时态，在这篇文章中主要元素有：时间（When）、地点（Where）、人物（Who）、事件（What）、原因（Why）以及事件发生的过程（How）。比如，以往的高考试卷中要求续写的文章是Mac骑行去阿拉斯加的故事，在去的途中，遇到了一个饿狼。这样可以使用思维导图来对整个事件进行描述：Mac和朋友从家里出发——朋友车子坏了，Mac独行——Mac一路欣赏风景——遇到饿狼追过来——企图甩掉饿狼，但是没有成功——向汽车求帮忙，这样的情况也不敢减慢速度——Paul在路过的时候，发现了Mac的危险——Mac感觉到有汽车开过来，于是拦了下来，这个时候狼就在Mac身后的十几米远，最后，以此为事件的发展线，引导学生对文章进行深度解析。

三、高中英语续写教学的对策

（一）拓展学生知识输入

英语续写不是英语单词或者句子的盲目堆砌，需要学生融入自身对文章的感悟和思考。教师应将课文阅读与读后续写的情景进行有效结合，提升学生的内心体验，并使学生对文章的内容进行一定的发散性思考。所以教师要在设计续写题目时与文章的内容进行充分结合，同时拓展教学的宽度，用有效的互动引导学生思考写作内容，帮助学生写出基于自身思考的续写文章，从而纠正学生的拼凑和模仿写作的不良习惯。例如，在对高考真题进行分析的过程中，文章关键点在于如何帮助小男孩，以及最后升华主题。教师可以利用提问引导学生对写作内容进行充分的拓展学习。如：“What do you think is the fastest way to sell popcorn”或者“What should we do when we meet a little boy in our life”。学生积极跟教师作出回应，有的学生说会回答“I think it's a good way to sell in the supermarket or set up a stall”，也有的学生会说：“Helping others is a noble virtue that everyone should have”，这就拓展了学生关于表达自己的想法、心情的词语或者句子。学生通过对话可以融入英语学习的氛围中，并且可以从中寻找到学生在英语句子应用中的缺陷和难点，然后教师可以根据师生的对话情境让学生按照高考真题进行续写活动。同时通过在阅读中进行思考和分析，在写作中不断融入自己的内心感受，促进学生写出高质量的英语文章。学生通过对文章进行分析，采用逆推的形式，让这两个自然段产生了联系，这样续写的部分和原文结束的部分衔接得更加自然，这样的结局既是合理的，同样又是精彩的。

（二）教师带领学生展开故事情节的构建

重视原文中的细节，可以采用逆推的方式来布局有大多数学生在进行续写的时候，会出现续写的内容和文章的内容不符，出现跑题的现象，教师要带领学生对事件的逻辑关系先捋清楚，对于文章中的细节要进行推敲，使用逆推的技巧等。学生在清楚了原文的意思，并且掌握了写作技巧后，就要考虑故事情节的构思了。在读后续写的过程中，对内容的续写是重要部分，这对学生的要求很高，要求学生采用精准的语法或者是句式，并且所建立的故事内容要合理，符合原文的要求，在这个过程中，教师可以依据写作的要求，向学生抛出相关的问题，让学生对文章的主题更深入的了解，以此来更好地开展故事情景。例如在学习到Unit 2“Travelling around”这个单元时，里面的Reading for Writing这一部分，教师可以向学生抛出问题：“Is there a clear purpose for the trip”，让学生依据教师的问题去文章中展开探索，并且思考故事情节的发展。此外，教师也要让学生对写作的主题进行提炼，学生构思的情景都是在围绕着主题和主人公来写的，以此在写作的时候，要注重主题对人物性格所产生的影响。学生在构思情节的时候，可以依据作文中的六要素来展开分析，对动作、神态等进行细致的描写，以此来刻画出精彩的人物。就像在阅读到：“I have heard that it is an amazing city and I can't wait to go.”这句话时，我们能深深地体会到作者迫切地想要看到美景时的心情。

（三）构建完整阅读支架，丰富学生写作内容

写作教学与阅读教学之间存在相辅相成的关系，教师想要最大程度上提高学生的英语写作能力，必须保证他们能在理解语言知识内涵的基础上将其灵活运用，同时也要让他们熟练掌握相关的写作技巧，提高写作文章的逻辑性与内容丰富性，提高整体写作质量。教师也要充分满足学生的学习及个性发展需求，从而强化整体教学效果，在此期间教师也应遵循续理论的指导，因此教师在展开阅读教学的过程中必须构建出完成的知识框架，并从文章解析中找到一些英语的写作技巧，也能从文章的解析中熟悉一些与汉语不同的英语文化，帮助学生建立优秀的英语思维意识。同时能进一步帮助学生理解作者创作时的思想感情，并在此基础上组织多元化的续写活动，保证学生情绪的连贯性，让他们可以针对性地完成续写创作，包括故事的后续展开、人物特征的描述等，丰富作文内容，最终提高学生的写作能力，实现理想化教学目标。

（四）展开课堂问答教学，拓宽学生思维范围

想要强化高中生的英语写作能力，一定要有意识地扩大他们的思维范围，只有在充分发挥出想象力、创造力的基础上才能创作出优质的文章。为实现这一理想化教育目标，教师可以在阅读课堂上增设问答环节，不仅要在全文分析完毕后引导学生进行故事续写，还应该随时锻炼他们的思维品质，在分析文本的每一部分后都用提问的方式设置教学留白，让学生有足够的思考空间，对后续故事内容进行猜测或是发表自己对某一观点的主观看法，最终在有效问答中提高写作教学效率，促进学生的发展。总的来说，高中学生受困于自身英語水平，缺乏表达意愿。而“对话续写”方法可以很好地解决这个问题，学生阅读对话，对对话内容产生兴趣，这份兴趣能激发学生的表达意愿，而表达意愿是内容创造的不竭动力，在表达意愿的驱动下，学生紧扣对话内容，补全完整。

四、结语

综上所述，高中英语教师必须明确一点，即教育的模式不是一成不变的，英语是高中时期的重点学科，教师在制定教学计划的过程中一定要将促进学生综合素质发展作为核心目标。在展开写作教学的过程中教师应打破传统思想束缚，将写作教学与阅读教学融合，组织丰富的续写活动，在此期间充分尊重学生在课上的主体地位，让他们可以充分发挥出自己的想象力与创造力去完成故事创作，锻炼书面表达能力，在不断实践中实现学生核心素养的发展。所以教师在培养学生自身英语写作能力的同时需要学生不断投入自身的努力和思考，教师在这一过程中，要对续写教学的创新设计作出更多实践，增添一些新花样，实现从备到学，再到思和写的一体化学习体系。因此本文从英语读后续写的意义出发，探讨了英语读后续写的教学策略，为高中英语教师的教学及学生的学习提供参考性意见，以期促进高中学生英语综合能力及应试水平的提升。

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