当小班新生入园遇上“后疫情时代”

文 钱小燕

当前，新冠肺炎疫情对幼儿园各项活动的影响仍在持续。特别是小班新生入园，对幼儿园的家园沟通、入园离园、游戏课程带来了不小的挑战。“后疫情时代”，幼儿园应当如何应对疫情带来的变化，实现转危为机，成为每位幼教人思考的问题。

一、伙伴式家园沟通

幼儿园和家庭是幼儿成长中两个重要的环境，教师和家长是幼儿最亲密的教育者。在家园共育过程中，教师和家长融洽的关系、良好的沟通、默契的配合等，是促进幼儿健康发展的重要因素。幼儿园既要让家长了解幼儿在园的一日生活及表现，还要向家长传递科学的教育理念与方法，提高其科学育儿水平，鼓励家长参与幼儿园教育与管理。

在新生入户家访中，我园根据新冠疫情防控要求，采用线上+线下的方式完成新生家园联系工作。一是线上。我园是一所小区公办幼儿园，由于城市发展迅速，外来人口纷纷到小区购房入户，本区常驻人口多为新市民。根据疫情防控要求，一些幼儿乃至其直接教养人正处于14 天居家隔离期。班主任通过微信、QQ 等载体，和这些幼儿及其教养人相识交流，了解幼儿基本情况。对于期初新生家长会，因家长不能入园，园部采用钉钉、腾讯会议等载体进行。幼儿园在往年会议内容的基础上增加了有关疫情防控内容，如幼儿园疫情防控的方案、家长和幼儿注意事项等。这在很大程度上缓解了家长的疑虑和不安，为家园双方更好地做好疫情防控、促进幼儿顺利入园打下良好的基础；二是线下。除了少数处于隔离期的幼儿，对大部分幼儿而言，教师用见面聊天的方式，拉近与幼儿及其家长的距离，消除幼儿入园时产生的陌生感。小区中央有一个敞开式的休闲广场，有石桌石凳、滑滑梯、亭子等便于交流的场地设施，适合成为家园伙伴初次见面交流的地方。家长、教师以及幼儿在安全的环境中交流，彼此都能更直观、近距离地相互了解。

二、亲情式“以大带小”

由于生活环境的改变，不少幼儿会产生入园恐惧，每天哭闹着，不肯上幼儿园，让很多家长束手无策。我园尝试在一些环节中“以大带小”，消除小班新生的入园焦虑，使其尽快适应幼儿园的生活。

晨间入园。新冠疫情致使家长不能入园，对很多新生家长来说，担心的事情有很多，幼儿如何找到自己的班级和教师，成为亟待教师解决的首要难题。新学期，幼儿园在门口测温处、入园洗手处以及必要楼道等地方的执勤人员外，还要安排教师带领小班幼儿进入班级，显然人手不足。幼儿园各部门通过协商，决定在全体大班幼儿中征集“小小志愿者”，小班新生佩戴好提前下发的班级胸牌，由志愿者带领不哭闹的小班新生完成洗手、晨检和进班。通过大班班级群通知、“小小志愿者报名”、班主任审核等环节，从每个班中选出4位志愿者。根据疫情防控需要，各年龄段幼儿分时段测温后进园：小班为 8：10～8：30；中班为7：50～8：10；大班为 7：30～7:50。在小班幼儿入园时段，值班教师和“小小志愿者”都“严阵以待”，根据小班幼儿的不同入园情绪，由相应的引导者带领小班幼儿进班。

餐点环节。经过两天的晨间入园“以大带小”活动，大班幼儿参与热情空前高涨，一开始没有选上的幼儿纷纷要求加入。令人惊喜的是，还有一些本来按照计划由值班教师抱入的哭闹幼儿，转而停止哭泣，要求由哥哥姐姐带入班级。由此，教师跟随幼儿当下的兴趣点，尝试把生活活动引入到“以大带小”的活动中。大班幼儿已进行了持续一年的自主餐点，有较强的自理能力和自控能力。在餐点环节中，“以大带小”进行有序洗手—安静进餐—归放餐具—餐后漱口等，小班幼儿在哥哥姐姐的引导下很快理解并学会生活环节中的要求，而班级教师和保育员可以把更多精力用在需要安抚情绪的幼儿。

游戏活动。游戏是幼儿最喜欢的活动，属于社会性活动。当看到实施一周的晨间入园和生活环节取得可喜的成效后，教师又尝试性地把区域游戏加入了“以大带小”的活动中。例如，在“小吃一条街”角色区里，有的“小朋友”只会拿一些“吃的”，然后安静地坐着。他们通过观察，关注“大朋友”怎样“烧烤”，怎样“蒸包子”，怎样“做面条”……他们通过模仿，进而愉悦地参与游戏。

每个小班幼儿都在“以大带小”活动中得到了“一对一”的亲情式指导，在情绪、学习、能力等方面都获得很大程度的进步。尤其在疫情防控期间，诸如排队，“七步洗手”，正确佩戴口罩等方面知识技能的获得，不仅使小班幼儿更好、更快地融入幼儿园这个大家庭，也让大班幼儿在此过程中增强了责任心、自控力以及自信心。

三、渗透式防疫课程

如何对小班幼儿恰当地解释新冠肺炎疫情，又该如何让他们自己意识到讲卫生习惯的重要性？针对新冠病毒，面对幼儿的真实经历和真实经验，基于幼儿的年龄特点，以及生活中可获取的资源，教师探索了渗透式防疫课程。

疫情防控科普绘本和动漫。许多教育专家、专业医师和绘画家携手制作了《泡沫战士保护我》《口罩的秘密》《病毒不是用来分享的》等科普绘本和动漫，通过生动的画面和简单易懂的语言，帮助幼儿认识理解病毒，教给幼儿打喷嚏、戴口罩、洗手等方式，帮助幼儿养成良好的卫生习惯。教师将这些内容补充到现有主题中，这些课程让幼儿掌握相关的知识，在探究、讨论与互动中让幼儿发挥自己的想象力，用自己的方式，表征对病毒的认知。更重要的是，教师要从幼儿的身心发展特点出发，引导幼儿注意防护，确保幼儿的健康。

一日生活各环节。防疫教育渗透在一日生活的各个环节中。教师可以让幼儿从分享家庭防疫的经验和规范出发，引导幼儿讨论幼儿园中的防护规则和方法，使其掌握防护的基本要求，养成防护的基本习惯。新冠防护对小班幼儿来说，以培养良好卫生习惯为重，教师应从知识、态度、行为三个方面入手，向幼儿传递基本的卫生保健知识，如洗手是为了消灭病菌，戴口罩是为了防止被病菌传染；教师要培养幼儿的保健意识与态度，如“我要爱护自己”“讲卫生就能少生病”；教师要培养幼儿保健的行为、能力与习惯，如“我会用‘七步洗手法’洗手”……教师将幼儿健康知识的获得、健康意识的养成以及保健能力与健康习惯的形成，渗透于晨检、运动、餐点、游戏、盥洗等环节中。

总之，在“后疫情时代”，教师要时刻关注生活和环境中的变化，把这些变化作为小班幼儿入园学习与发展的重要资源，从而转危为安。