快乐晨谈，开启美好一天——对晨间谈话活动的思考

文 叶雨萍

晨间谈话活动是教师为幼儿创设日常交流的情景、调动幼儿的经验、围绕一定的话题、倾听他人的表述、表达自己的想法的活动。晨间谈话活动是幼儿语言运用的途径，也是幼儿经验的获得与传递的一种方式。我园每天开展晨间谈话活动，通过观察发现，目前晨间谈话活动还存在许多问题，如谈话话题过大、谈话形式单一、幼儿座位分散、记录形式不合理等。因此，教师要有效运用晨间谈话活动策略，满足幼儿的交流欲，让幼儿积极参与谈话，大胆表述自己的所见所闻和情感体验等，推动幼儿发展语言能力。

一、确立晨间谈话活动内容

晨间谈话活动的内容即话题，一个合适的话题是开展晨间谈话活动的必要前提。晨间谈话活动需要一个引起幼儿集中关注、全体幼儿共同参与的中心话题。中心话题可以主导幼儿谈话的方向，限定幼儿交谈的范围。

（一）依据前期经验

晨间谈话活动是幼儿同伴间经验的传递。因此，教师在预设晨间谈话活动时，要考虑幼儿的前期经验，让幼儿将自己耳闻目睹、所思所想说出来。目前，幼儿园课程一般都是以主题形式进行，幼儿对主题中的内容有较多、较深的了解，话题可以根据当下的主题进行选择。

（二）表述情绪体验

幼儿每天都要经历一些事情，每件事都能让他们产生各种各样的情绪体验。在这些事情中，他们或成功，或失败，或悲伤，或快乐，或烦恼，或气愤。教师可以让幼儿在晨间谈话活动中充分表述这些体验，使之和同伴进行交流，达到传递、获得经验的目的。幼儿在谈话过程中可以进行思考，反思自己的成功或失败的原因。

（三）选择兴趣话题

教师应选择幼儿感兴趣且能理解的内容作为谈话话题。幼儿参与活动往往受自己的兴趣左右，年龄越小，表现越明显。幼儿对某一问题感兴趣时，才会有谈话的想法。谈话话题可选择幼儿的生活内容、看的电视节目、近期参与的活动或一些社会关注的大事。例如，在一些节日前后教师可让幼儿谈谈节日的来历，节日中的所见所闻或自己在节日中做了什么等。

（四）预约谈话内容

中、大班幼儿已具备一定的选择谈话话题的能力，教师可以引导幼儿预约谈话的内容。例如，在周五预约下一周的谈话内容，或者在前一天预约第二天的谈话内容。这样，幼儿预先知道谈话内容可以有所准备，参与面更广，谈得也更充分。

二、创设谈话氛围

《幼儿园教育指导纲要（试行）》中要求：“创设一个自由、宽松的语言交往环境，吸引幼儿与教师、同伴或其他人交谈。”宽松的谈话氛围是顺利开展晨间谈话活动的保证，避免幼儿具备相关经验却不敢谈或不愿谈。

（一）宽松的心理氛围

宽松的心理氛围在晨间谈话活动中是至关重要的。在幼儿谈话中，教师要面带微笑，认真倾听，鼓励幼儿多说。教师不能轻易否定幼儿，打断他们的话，或用一些欠妥的评论。如果幼儿刚说话就遭到“当头一棒”，受到教师的批评，他们就会失去继续说话的兴趣。

（二）灵活的空间安排

晨间谈话活动中，幼儿可以坐成半圆、散点式，或席地而座，或围坐在一起，感受轻松的谈话氛围，这样就拉近了幼儿和幼儿、幼儿和教师之间的心理距离。

（三）多样的谈话形式

幼儿的个性差异较大。有的幼儿胆大，敢说，毫不畏惧，滔滔不绝；有的幼儿胆小，人一多就不敢开口，或者闭口不谈，或者声音轻得像蚊子叫；有的幼儿在集体活动中不愿意说话，在自由活动时却说个没完。因此，教师要考虑幼儿的个性差异，采用多样的谈话方式，让每位幼儿都有说的机会，如集体说、个别说、结伴交谈、小组交谈等。

三、培养倾听习惯

听是幼儿语言发展的基础。在语言活动中，幼儿倾听的要求有三个层面：小班要求安静地倾听；中班要求集中注意力、耐心倾听；大班要求主动积极、专注地倾听。在晨间谈话活动中，说和听同样重要。如果没有良好的倾听习惯，就难以顺利进行晨间谈话活动。如何引导幼儿倾听成为晨间谈话活动的难点。

（一）建立倾听常规

在幼儿园里，各项活动都有常规，倾听也是常规。教师在需要幼儿倾听时，可用一个手势来表示，如用手指耳朵，将食指竖起放在唇边，摇摇手等。只要教师解释并多次展示特定的手势，幼儿就能养成良好的倾听习惯。

（二）鼓励幼儿倾听

晨间谈话活动中，教师要通过语言引导幼儿倾听，还要鼓励幼儿倾听。例如，教师表扬一些倾听认真的幼儿，激发其他幼儿向同伴学习；在一名幼儿谈话后，教师可请其他幼儿重复这名幼儿的话语，给认真倾听的幼儿予以肯定和表扬。

（三）教师示范倾听

教师是幼儿学习的榜样，需要幼儿倾听时，教师首先要做幼儿的榜样，示范倾听，让幼儿形象地感知该如何倾听。教师要教幼儿学会倾听，和说话的幼儿进行目光交流，保持听的兴趣，并做出一定的回应，如点头、微笑、重复幼儿的话等。如果教师在每次活动中都这样做，就一定能达到言传身教的目的，在潜移默化中让幼儿学会倾听。

四、优化谈话策略

（一）引发谈话兴趣

教师可利用一些材料创设谈话情境，以此调动幼儿的经验，启发他们谈话的兴趣和思路。例如，在谈论“元宵节”话题时，教师要幼儿带来花灯；谈论“我喜欢的玩具”话题时，教师请幼儿带来玩具；谈论“假如我是孙悟空”话题时，教师给幼儿戴上孙悟空的面具；教师以记者采访的形式，手持话筒请幼儿发表意见，激发幼儿的谈话兴趣。

（二）避免幼儿“跑题”

在晨间谈话活动中，幼儿是活动主体。教师要注重激活幼儿的前期知识经验，引导幼儿围绕话题进行交谈，避免幼儿“跑题”。在交谈中，教师发现幼儿有“跑题”倾向时，要通过提问，将幼儿的谈话引向中心话题。教师除了要提出“是什么”“叫什么”等问题，还要设计一些开放式提问，如“为什么”“还想到什么”“如果是你，你会怎么做”等，让幼儿原有的经验得到丰富和发展。

（三）拓展谈话范围

在幼儿谈话中，教师通过逐层深入的提问，向幼儿展示新的谈话经验，拓展谈话的范围，以达到让幼儿迁移知识经验的目的。在幼儿自由交谈后，教师可以通过提问，让幼儿谈论相关的内容或开展想象，说出自己的想法。

（四）记录谈话内容

在晨间谈话活动时，教师可同步进行谈话记录，对不同年龄幼儿采用不同的记录方式。小班幼儿的表征能力有限，可以由主班教师边谈边记，也可以由配班教师记录；中班和大班可以安排一名或多名幼儿记录。记录完成后，教师可将谈话记录展示在晨间谈话活动展示板上，便于幼儿翻阅。