论小学英语绘本教学中“双减”政策的落实

周琴琴

（南师附中仙林学校小学部，江苏 南京）

教师想要在小学英语绘本教学中高效落实“双减”政策，并提升小学英语绘本教学的有效性，就需要了解阻碍“双减”政策落实的因素，并针对阻碍因素制订教学策略，这样才能展开有效的教学。教师在根据“双减”政策带领小学生进行英语绘本学习时，可以先了解学生的兴趣与需求，再结合学生的兴趣与需求选择绘本展开教学，这样可以吸引学生的注意力，并激发学生的学习欲望。接着，教师可以指导学生探究绘本，以此使学生获得阅读绘本的成就感，同时培养学生的思维能力。然后，教师可以指导学生结合绘本中的图文进行阅读，这样可以锻炼学生的阅读能力，并增强学生的阅读兴趣。之后，教师可以设计拼图阅读的活动，这样能增强学生的团队协作意识，并提升学生的团队合作能力。最后，教师可以在绘本教学中展开趣味活动，并且进行多元评价，以此增强学生学习英语的信心。

一、影响“双减”政策在小学英语绘本教学中落实的因素

当前的小学英语绘本教学是存在一定问题的。教师如果忽视这些问题，就会阻碍“双减”政策在小学英语绘本教学中的落实。教师需要了解阻碍“双减”政策在教学中落实的因素，并制定消除阻碍因素的策略，由此才能开展有效的小学英语绘本教学，并在教学中落实“双减”政策。

（一）教师缺乏对绘本教学的正确认知

小学英语绘本教学就是运用色彩丰富的图画、精彩的内容吸引学生的注意力，以此激发学生学习绘本内容的热情。有的教师认为，小学英语教材也有着色彩丰富的图画，也能吸引学生的注意力，并激发学生的学习热情，以此就会轻视小学英语绘本教学，并将小学英语绘本教学当作丰富学生阅读量、提升学生学习和阅读兴趣的教学。这样一来，就会运用传统的教学方式开展小学英语绘本教学，以此帮助学生理解绘本内容，并要求学生记忆。在教学中，教师会根据绘本内容设计大量的作业，从而增加学生的作业负担。因此，教师缺乏对绘本教学的正确认识，就不会有意识地探究开展教学的方式，就无法体现学生在课堂中的主体性。这种情况下让学生自主阅读绘本，并设计让学生探究绘本的作业，学生就无法顺利完成探究绘本的作业，从而失去阅读绘本的积极性[1]。

（二）教师缺乏开展英语绘本教学的能力

小学英语考试的范围就是小学英语教材中的内容。部分教师受到应试教育思想的影响，不重视小学英语绘本教学。在这种情况下，他们是不会主动探究如何开展小学英语绘本教学的，进而就会缺乏开展小学英语绘本教学的能力。教师缺乏开展小学英语绘本教学的能力，就无法保障教学的效率和质量，从而影响“双减”政策在教学中的落实。

（三）教师教学英语绘本的方式太单一

教师受到传统教育的影响，会在教学时习惯性地直接向学生讲解绘本知识，并要求学生复述，这样无法使学生感受到英语绘本阅读的趣味性，同时也无法提升学生的英语综合能力。随着教学改革的推进，教师会认识到在教学中体现学生主体地位的重要性，就可能会设计带领学生学习与让学生自主探究的教学方式。但小学阶段学生的英语水平较低，这导致学生无法进行有效的自主探究。这时，教师就会带领学生学习绘本。教师长期运用单一的方式进行英语绘本教学，就会使学生失去参与绘本教学的兴趣，从而以完成任务的心态完成绘本作业。学生以这样的心态完成作业，是不能解决作业中遇到的问题的，进而就会降低作业质量。长此以往，就会增加学生的作业负担，从而阻碍“双减”政策的落实[2]。

二、在小学英语绘本教学中落实“双减”政策的有效策略

教师想要在小学英语绘本教学中落实“双减”政策，就需要了解小学英语绘本教学的优势，并深入探究“双减”政策，同时结合“双减”政策开展小学英语绘本教学，这样才能保障教学中“双减”政策的落实，同时在教学中展现小学英语绘本教学的优势。这样一来，就可以提高小学英语绘本教学的效率和质量，并且降低学生的作业负担，同时提升学生学习和参与教学的积极性与主动性[3]。

（一）合理选择绘本，激发学生学习欲望

学生具有学习的欲望就会主动地进行学习，并积极参与教学。教师想要提升小学英语绘本教学的效率和质量，从而在教学中落实“双减”政策，就需要提升学生的学习欲望，并满足学生的学习欲望。色彩丰富的绘本、符合学生认知和能力的绘本内容，都可以激发学生的学习欲望。教师需要根据学生的兴趣和能力合理地选择绘本。这样开展小学英语绘本教学，才能够吸引学生的注意力，并激发学生的学习欲望，同时使学生积极参与绘本教学。

例如，教师在带领学生学习“My family”的时候，就可以根据教学的单词和内容寻找英语绘本，再根据学生的能力挑选绘本，只有合理地选择绘本展开绘本教学，才能吸引学生的注意力，并激发学生学习绘本的欲望。英语绘本Little Red Riding Hood中蕴含本单元的教学单词mother，grandma。教师带领学生阅读绘本，可以加深学生对教学知识的记忆和理解。在开展单元教学时，教师可以向学生说明会带领学生阅读英语绘本，并明确只有掌握单元知识才能顺利进行阅读，这样可以使学生对绘本内容产生好奇心，并使学生认真地参与教材教学。在带领学生学习绘本时，教师可以说：“Let’s see who tells the story first.（一起看看谁最先说出故事内容。）”这样可以使学生认真阅读绘本。教师这样开展小学英语绘本教学，可以激发学生学习绘本的欲望。

（二）指导探究绘本，培养学生思维能力

教材的篇幅是有限的，其并不能将教学知识相关的情境直观地展示给学生，因此就无法使学生形成情感共鸣，从而无法使学生从教材插图中理解教学知识。学生通过探究教材插图是能够了解教学知识的，但如果学生缺乏探究插图的经验，就无法形成通过探究插图掌握教学知识的意识。教师可以指导学生探究英语绘本，以此培养学生通过探究插图掌握绘本内容的能力与意识，这样可以培养学生的思维能力，并使学生养成结合插图理解文本的习惯[4]。

例如，教师在带领学生学习“Happy new year”的时候，就可以指导学生结合插图理解教学内容，这样可以传授学生自主学习英语知识的技巧。为了方便学生的理解，教师可以运用信息技术丰富教材插图，以此帮助学生快速理解插图内容，并使学生获得成功体验。英语绘本I Love My New Toy与“Happy new year”的教学内容是有所关联的，教师在带领学生学习绘本时，可以为学生设计探究绘本的任务，并引导学生结合教材思考探究阅读绘本的方式，以此锻炼学生通过探究插图理解文本知识的能力。之后，教师可以运用提问的方式向学生讲述探究成果，并给予鼓励。教师借此可以提升学生完成探究性作业的能力。

（三）图文结合教学，锻炼学生学习能力

有的教师受传统教育思想的影响，会直接带领学生朗读绘本，并帮助学生理解绘本内容。这样的教学方式无法发挥绘本教学的优势，同时也无法提升学生学习英语知识的兴趣。教师需要重视绘本中的插图，并将插图和文本结合起来教学，这样才能使学生感受到阅读英语绘本以及学习英语知识的趣味性。教师可以以图文结合的方式带领学生阅读绘本，以此培养学生阅读英语绘本的能力，并传授学生学习知识的技巧，同时锻炼学生的学习能力[5]。

例如，教师在带领学生学习“Where’s the bird”的时候，就可以重点教授学生介词“in，on，under”，并锻炼学生运用介词交流的能力。为了使学生深入理解介词，并熟练运用介词交流，教师可以带领学生学习英语绘本Where Is My Cat。教师可以先让学生观察绘本中的图画，再鼓励学生结合绘本图画猜测绘本内容，这样可以使学生保持学习的动力。然后，教师可以让学生将图画和文本结合起来进行学习，以此锻炼学生的学习能力。教师需要观察学生的学习进度，并适时地做出引导，以此帮助学生顺利地进行学习。通过学习绘本，学生能够熟练地运用介词交流，从而可以快速完成教师设计的运用介词交际的作业。教师这样进行教学，可以降低学生的学习难度，提升学生的学习能力。

（四）拼图阅读绘本，增强学生的团队意识

教师在设计作业时，会为了提升学生完成作业的效率而设计合作作业。想要降低学生完成合作作业的难度，就需要培养学生的合作意识，并提升学生的合作能力，这样才能减轻学生的作业负担。教师可以在小学英语绘本教学中设计团队协作活动，以此增加教学的多样性，并培养学生的团队协作能力和意识。教师可以让学生以合作的方式开展拼图阅读绘本活动，并在活动中添加竞赛环节，这样可以使学生积极地参与活动，并增强学生的团队意识与能力。

例如，教师在带领学生学习“How old are you”的时候，就可以为教材内容分段，并运用分段的方式教学，这样可以锻炼学生的学习能力。在结束基础教学时，教师可以引导学生思考运用数字能够表达什么，由此培养学生运用所学知识的意识。英语绘本My Bus中有与数字相关的单词，如One，two，three，four。教师可以根据绘本中的数字提问：How many bus stops are there？以此引入绘本教学。教师可以将学生分为10个小组，并将绘本分为16个段落，同时让每个小组自由选择两幅插图进行翻译和理解，这样就能展开拼图阅读活动。教师可以让学生按照顺序讲解绘本内容，同时说明小组合作阅读的过程。教师以此进行教学，可以使学生高效完成合作作业。

（五）开展多元评价，提升学生学习信心

学生缺乏对自身能力的认知，就无法形成学习和完成作业的自信心，这会影响学生学习和完成作业的效率。教师想要提高学生完成作业的效率，从而减轻学生的作业负担，并在教学中落实“双减”政策，就需要为学生提供展示的机会，以此使学生正确认识自己。教师可以在小学英语绘本教学中设计活动，并为学生提供展示活动的空间，同时在学生展示后进行多元化的评价。通过多元评价，学生能够正确认识自身，进而提升学习自信心。

例如，教师在带领学生学习“What time is it”的时候，就可以带领学生学习绘本What’s The Time，Mr Wolf，以此帮助学生巩固所学知识，并锻炼学生运用所学知识的能力。教师可以在学生阅读绘本后让学生讲述绘本的内容，以此锻炼学生阅读绘本的能力。教师可以说明绘本讲述的是幼儿园学生的日常，并提问：Can you adapt this picture book based on your life？（你可以根据你的生活改编这本绘本吗？）同时鼓励学生以合作的方式进行改编。教师可以为学生提供讲述改编后绘本故事的机会，以此培养学生的创造能力、合作能力、书写能力和阅读能力。之后，教师可以运用激励性的评语评价学生的改变，并引导学生互相评价。这样教学可以保障教学的有效性，并达到落实“双减”政策的目的。

小学阶段学生是缺乏英语学习经验的。教师直接根据教材教学英语知识，可能会增加学生学习英语知识的难度，从而降低学生学习英语的效率。在这种情况下，教师往往会设计多样化的作业，以此巩固学生所学的英语知识和技能。这样一来，就会增加学生的作业负担，从而降低学生学习英语知识的兴趣。英语绘本是符合学生兴趣和能力的。教师开展英语绘本教学，并在教学中落实“双减”政策，运用符合学生兴趣的方式展开教学，有助于学生在愉悦的学习氛围中掌握英语知识和技能，从而减少作业的量。由此可以看出，开展小学英语绘本教学，并在教学中落实“双减”政策的重要性和必要性。教师根据上述策略在小学英语绘本教学中落实“双减”政策，可以保障小学英语绘本教学的效率和质量，并提升学生学习和参与教学的积极性与主动性，从而为学生今后的英语学习奠定坚实的基础。