医学英语课程思政建设策略探究

黄光惠

引言

2016年12月7日至8日在北京召开的全国高校思想政治工作会议上，习近平总书记提出，“要用好课堂教学这个主渠道……其他各门课都要守好一段渠、种好责任田，使各类课程与思想政治理论课同向同行，形成协同效应”。2020年教育部印发《高等学校课程思政建设指导纲要》（以下简称《纲要》），全面推进高校课程思政建设。课程思政建设已成为新时代高校各学科提高人才培养能力须着重解决的重要课题之一（教育部 2020）。医学英语是医学院校开设的一门重要的基础课程，融合了英语与医学知识，本课程思政建设须结合文学与医学类课程特点，在教学中充分发挥其作为语言学科的工具性和育人特点，运用有效的策略使思政教学更好地“融”入医学英语课程教学，从而形成协同效应，这是开展好课程思政教学的关键。

一、医学英语课程思政建设现状

课程思政教学理念提出后受到全国教育工作者的重视，外语学者和一线教师也积极参与理论与实践探索，取得了显著成绩。针对医学院校的英语教学，丁文凤、焦雨梅（2022）提出在大学英语教学中融入医学人文教学内容以达到课程思政教学目标；王珊珊、阎莉、胡丽萍等（2021）等通过案例展示，探讨如何将课程思政理念有机融入医学英语教学；陈剑波、叶瑞娟（2021）从大学英语ESP课程视角探讨医学英语知识与能力培养，将课程思政有效融入医学英语课程教学；庄严（2022）提出以课程思政建设为契机提升英语教师的能力。大多数研究集中在将课程思政融入英语教学，而关于如何在课程建设中系统地融入课程思政教学的研究较少。本研究以医学英语课程建设为例，探讨如何遵循课程思政教学理念的隐性特征，将之有机融入整个课程建设。

二、医学英语课程思政建设策略

（一）确定学生为课程建设中心

授课对象为2021级临床、预防等专业高职一年级下学期学生。学生在一年级上学期已完成高职公共英语学习，掌握了英语基础词汇和句型，有一定的自学能力。虽然学生的英语基础总体比较薄弱，但是性格活泼，有较强的合作学习意愿。学期初对学生进行问卷调查，90%的学生认识到英语学习的重要性，只有9%的学生对英语感兴趣，感觉医学英语学习没有问题，73%的学生认为医学英语词汇较难，学习难度较大。医学英语课程的建设要基于学生的实际情况，贯彻课程思政教学理念，引导他们由被动学习变为主动探索，以学生为中心制订教学目标、拓展教学资源、开展教学活动、提升师资水平、进行教学评价，以激发他们的学习兴趣，培养其社会主义核心价值观，使其发扬中华民族传统文化，坚定文化自信。

（二）构建“三位一体”目标体系

《高等职业教育专科英语课程标准（2021年版）》提出英语课程的目标是全面贯彻党的教育方针，培育社会主义核心价值观，落实立德树人根本任务，促进学科核心素养发展，培养具有中国情怀、国际视野，能够在日常生活和职场中用英语进行有效沟通的高素质技术技能人才（教育部办公厅2021）。《纲要》指出，要落实立德树人根本任务，必须将价值塑造、知识传授和能力培养三者融为一体，不可割裂（教育部 2020）。因此，课程思政不应脱离学科的课程特点，而应在医学英语课程建设中构建知识、能力与素养“三位一体”的目标体系，让思政教育在学科的“主战场”土壤中生根发芽。

在知识目标中，除了要求学生掌握医学英语中预约就诊、常见疾病症状描述、伤口缝合流程、药品分类、用药指导、牙科诊疗与保健、疾病应对与病人安抚等相关的词汇与表达外，还要拓展与之相关的社会主义核心价值观、家国情怀、文化自信、医德医风教育的表达；在能力目标中，培养学生在医学情境中根据预约、诊疗、保健、用药等主题的需求，能应用所学知识进行医患交流，提高其开展医学人文关怀的能力，并加深其对国际语境的认知，提高其用英语讲述“中国故事”、传播“中国声音”的意识与能力；在素养目标中，鼓励学生在英语交流中提升国际视野，培育“爱国、敬业、诚信、友善”的社会主义核心价值观，不仅具有热爱医学事业、医者仁心的素养，还能树立民族自豪与文化自信，使课程的知识传授与能力培养过程同时实现价值塑造。

（三）提高教师课程思政教学能力

教师在教学中处于主导地位，其课程思政教学能力是成功进行课程思政教学的关键。英语是全球通用语言之一，在英语学习和传播过程中，不可避免地会受代表西方意识形态的英美文化的影响，因此，英语教师要认识到英语教学中的意识形态问题（司显柱 2018）。在英语课程思政教学中，教师应更新观念，反思课程在“国际性”价值中蕴含的隐性思政路线，从隐含西方意识形态的“标准英语”的桎梏走向具有多元化思维的国际英语的格局，使我国学生摆脱英语学习中的自卑心理（王翔敏、边和平2022）。教师认识到英语教学中的意识形态问题，就能够有意识地学习、补充思政知识，提升自身教学能力，保障学生学习效果。

（四）丰富课程思政教学资源

教材是课程的核心教学资源，是教育的重要工具，是教师教学、学生学习并获得系统知识的主要材料，也是将课程思政融入医学英语的重要阵地。现有的医学英语教材与课程思政的结合不够紧密，因此，教师要对教材进行重组和增减，结合教材建立课程思政素材库。例如，Unit 1 A new patient，整合思政案例《治病亦疗心，真情暖人间》：学生学习预约就诊的流程和医患对话的英语词汇与表达，以及与患者交流中的沟通技巧，增强医患沟通意识，并以社会主义核心价值观引领构建和谐医患关系；Unit 4 At the Chemist’s，整合思政案例《健康行，本草情》：让学生学习药品分类与购买药品的医患沟通表达，从中西药分类引导他们了解中医药发展史，以及中药在历史上抗击疫病发挥的作用，使其增加对中医药的了解，增强文化自信；Unit 10 Caring for the elderly，整合思政案例《尊老爱老敬老，共建和谐社会》：让学生学习中西方常见养老模式和护理老年病人的词汇和表达用语，分析影响中西方养老模式差异的文化背景，使其深刻领会尊老、爱老、敬老的中华孝道文化，增强中华传统文化自信；等等。

在线课程能为学生提供不受时空限制、多模态、可重复的学习资源。依托《医学英语》精品在线开放课程开展课程思政教学，便于师生开展线上线下混合式教学。教师可以上传相关教学资料和拓展资料供学生课前预习，并在课后开展延伸性教学活动。

（五）融入课程思政教学活动

开展课程思政教学，教师不仅要完成知识传授和能力培养，而且要隐性地融入课程思政教学目标。因此，在教学过程中可以通过开展课堂讨论、主题演讲活动，应用任务教学法或项目教学法达成课程思政教学目标。

根据医学英语课程思政教学内容的特点，可灵活开展不同的教学活动，把思政教学点融入课程教学。

1.课前拓展式融入

教师发布课前预习任务，在课堂上利用5分钟热身演讲，给学生提供表达感想与体会的机会。例如，一些学生比较熟悉的“医患沟通”等主题。

2.课中嵌入式融入

对于教学内容中方便找到思政点的，在教学过程中就可以直接嵌入。例如，Unit 3 Treating a patient涉及治疗病人，教师可以安排学生在课堂上进行医患情景模拟，使其加深对职业的感悟，提高对患者人文关怀的意识。

3.课后延伸式融入

医学英语课程思政教学还有一个亮点是结合课程思政主题开展第二课堂活动。例如，开展以“致敬最美逆行者”为主题的英语手抄报比赛，开展以“庆祝中国共产党成立100周年”为主题的英文朗诵比赛等。这些课外活动受到师生的好评，加深了学生对医学职业的感悟，以及对党和祖国的热爱之情。

（六）开展多元教学评价

教师应改变传统只关注知识与技能的评价体系，建立知识、技能和思政教育体系有机结合的过程性评价体系。除了书面考试等终结性评价外，教师还应利用教学平台收集学生课前、课中、课后学习全过程的信息，并把他们参与第二课堂活动的情况纳入考核范畴。评价主体结合在线平台机评、小组互评、学生自评等多元评价，确保评价的客观、公平与全面，并能激励学生参与培养医德医风、传承中华文化传统、增强民族文化自信等教学活动。

三、医学英语课程思政建设成效

通过开展医学英语课程思政建设，教师在学习和准备教学资料、开展教学的过程中，教学能力得到了提升，参加省教学能力比赛，作品“健康行，本草情”获得二等奖；参加英语微课比赛，作品“中华神针”获得国赛三等奖与省赛一等奖；作品“预约就诊”获得省赛一等奖。

学期末再次对学生进行问卷调查发现，他们对医学英语的畏难情绪有明显改善，有53%的学生的英语学习兴趣提高了，感觉医学英语学习没有那么难了，90%的学生对自己本学期的学习比较满意，对期末考核充满信心。几乎所有学生都在教学平台积极参与活动，写心得体会。

结语

《纲要》指出课程思政教学“就是要寓价值观引导于知识传授和能力培养之中，帮助学生塑造正确的世界观、人生观和价值观，这是人才培养的应有之义，更是必备内容”。医学英语课程思政教学需要教师把显性的思政教学目标，通过“以学生为中心”的教学设计、制订“三位一体”目标体系、补充课程思政教学资源、灵活开展教学活动、综合多元教学评价隐性地融入医学英语的课程教学，“润物细无声”，培养学生的社会主义核心价值观和医学人文素养，使其增强文化自信，提高讲述“中国故事”的能力和传播“中国声音”的自觉性，从而实现立德树人、铸魂育人教育目标。本研究开拓了英语课程思政建设新路径，经过教学验证取得了良好的教学效果。