高中生物学教学及微课的利用对策

吴志江

（甘肃省平凉市泾川县玉都中学，甘肃 泾川）

高中生物学教学改革，要求能够切实地融入核心素养理念，继而打造高效化的高中生物学课堂。作为高中生物学教师，在这样的背景下需要积极利用先进的教学策略，微课教学模式就是其中之一。由此探讨高中生物学微课教学模式的应用问题，是很有必要的。

一、高中生物学微课教学模式的价值分析

高中生物学微课教学，倡导将基于信息技术的微课教学方式嵌入生物学教学中，依靠这样的方式，形成理想的生物学知识呈现环境、理想的生物学学习情境、交互性强的生物学学习机制，由此使生物学教学质量不断提升，引导学生的生物学核心素养发展进入理想的状态。为了实现上述的目标，需要高中生物学教师正确看待微课教学模式的内涵，在此基础上巧妙地将其与生物学教育教学关联，这样才能在贯彻执行的过程中发挥微课教学模式的多维效能。

二、高中生物学微课教学模式的运用策略

高中生物学微课教学模式效益的发挥，需要落实到高中生物学课堂中。为此，高中生物学教师需要切实做好多方面的调整和改善。

（一）微课在课前预习环节中的应用

课前预习是高中生物学教学的重要策略之一，其倡导学生提前了解课本内容，实现初步思考机制的构建，激活思维，为后续深度学习奠定良好的基础。在此过程中，往往会将基本知识和基本技能作为主要内容。此处以高中生物学DNA 分子的结构知识点学习为例，该章节的学习目标为：了解双螺旋结构模型的构建历史，知道DNA 分子平面结构，对于DNA 分子立体结构有清晰的认知，还可以掌握对应的计算规则。从教学目标中可以看出，有基本知识和技能之外，还有运算板块的内容。基于这样的微课教学目标，教师积极进行微课的优化设计，主要嵌入的微课资源有：沃森和克里克1953 年获得诺贝尔生理学或者医学奖的历程，要求学生从这样的素材中，探究其获奖的原因，并且对于他的成就有正确的认知。这样的微课会以文件的形式上传到QQ 群共享平台，学生可以据此进入预习的状态，在这样的微课尾部还设定了DNA 分子结构的测试。依靠上述微课，学生的生物学学习兴趣得到了激发，也慢慢养成了良好的预习习惯，参与预习活动的意愿也在不断提升，自然使生物学教育教学质量得到了不断提升[1]。

（二）微课在课后复习中的应用

微课可以使用到课前，发挥预习质量提升的效能，如果将其运用到课后，就可以发挥其复习的效能。因此高中生物学教师可以结合实际学情，合理地将微课嵌入课后复习环节。在此方面，可以以动物和人体生命活动的调节的教学为例，本章节牵涉的知识点比较多，有通过神经系统的调节，有通过激素的调节，有通过神经的调节，有通过体液的调节，有免疫的调节。微课在进行设计的时候，会将不同类别的调节类型归结其中，尝试以协同绘制思维导图的方式来推动。这样的微课汇总，教师比较关注学生思维导图复习技能的锻炼。在微课的引导下，要求学生拿出一张白纸，然后要求学生回忆本章节学到的知识，尝试进行初步思维导图的绘制，需要在摆脱书本和笔记的基础上进行[2]。再者跟随微课进行整个章节知识点的梳理，这样就出现了两个思维导图，最后引导学生对两个思维导图进行对比，就可以迅速找到自己思维导图绘制中存在的问题，在此基础上找到自己的遗漏点。在进一步思考之后，进入健全知识体系的构建，就可以使此章节的知识复习朝着理想的方向发展。比如，某学生在免疫调节的知识点归结汇总时出现了一定的纰漏，在后续微课引导下，学生可以迅速将免疫系统的组成、种类、特异性免疫、体液免疫、细胞免疫、功能、失调病、免疫缺陷症、应用等融入，这样就可以对这些知识点有深刻的认知，不断提升复习课程的质量[3]。

（三）微课在课堂教学中的应用

在构建高中生物学微课教学机制的过程中，重点工程应该是微课教学模式与高中生物学课堂的融合，在此过程中需要高中生物学教师进行合理的架构，让微课可以走进高中生物学课堂，使其朝着常态化的方向发展，这样才能使高中生物学微课教学模式的效益得以全面发挥。

在过程中需要将注意节点放在：其一，在实验课程中巧妙地融入微课，实现生物学实验课程吸引力的不断提升。生物学是知识性和实践性融合的学科，其中也牵涉不少的实验课程，这些实验可能用时比较长，操作难度也比较大，此时就可以合理地使用微课来呈现。学生在观察这些微课的过程中，可以更好地认识生物学实验的规范，理解生物学实验中的知识。以微生物学实验室培养为例，在此过程中的微生物学个体处于很小的状态，实验室环境中虽然能成功培养，但是难以用肉眼进行观察。此时教师设定对应的微课以动态的方式来呈现生长发育的过程，学生在观看动画的过程中，可以迅速进入可观的状态，学生可以在循环播放中，更好地理解此方面的知识；其二，可以在表达抽象世界的过程中，引导生物学知识学习朝着形象性的方向进行。需要看到的是，部分高中生物学概念比较抽象，无论是细胞分裂，还是植物光合作用，这些都难以让学生直观地感受到，这样就可能使其知识理解进入浅层次的状态，为了将抽象的知识转化为具体的知识，教师可以在课堂上巧妙地嵌入微课[4]。比如，在学习细胞中元素和化合物知识的时候，教师可以利用微课，以Flash 动画的方式来展现微观结构和变化，学生在这样的动画观看中，可以更好地感知细胞的构成，并且由此构建此方面知识链条。还有就是在学习遗传信息核酸知识的时候，教师也会借助微课的方式呈现，在呈现过程中，学生对于遗传的过程，对于核酸携带遗传信息的方式等知识会有更加深刻的认知。更重要的是，在这样的微课中，学生生物学学习的兴趣得到激发，可以进入理想的生物学知识学习格局；其三，在学生注意力不集中的时候，也可以巧妙地将微课资源融入其中。在高中生物学课堂开展的过程中，如果教师发现学生出现疲惫或者注意力不集中的情况，此时教师可以引入提前设计好的相关微课资源，依靠这样的方式使学生进入理想的学习状态。比如，在学习染色体遗传理论的时候，教师会设计科学家摩尔根的故事，在这样的故事情境中，学生可以看到科学家为了科学做出多方面的牺牲，并且在科学领域不断努力、不断进取，由此才有了今天的生物学知识[5]。

（四）注重微课课件体系的构建，建立共享机制

无论是课前预习的微课，课堂中的嵌入微课，还是课后的复习微课，其都与高中生物学教学存在关联，教师可以将这些资源作为第二课堂打造的基础[6]。也就是说，依照教材的框架，合理地设计微课的结构，然后将其依照对应的顺序上传到对应的共享平台，学生在学习高中生物学知识的时候，可以结合自身的实际情况，迅速找到对应的微课资源，然后进入理想的自主学习和探究状态，继而确保生物学知识学习的效率和质量可以不断提升。高中生物学教师之间可以相互合作，制定微课制作的基准和规范，然后积极对不同的微课进行评估。在此基础上选择优秀的微课资源，将其引入高中生物学课堂，这样才能够形成健全的高中生物学微课课程体系。在交互的过程中，高中生物学微课课程体系会更加健全，微课教学与生物学教学之间的融合会更加深刻，自然可以使生物学教学的质量得到不断提升[7]。

三、结语

综上所述，在高中生物学教学改革的过程中，要正确认识微课教学模式的效能，切实将其使用到课前预习阶段、课中学习阶段、课后复习阶段，由此形成健全的微课课程体系，这样才能够更好地发挥微课教学模式的综合效能。当然，在微课教学模式不断融入高中生物学教学的过程中，还需要高中生物学教师不断掌握对应的信息技术，提升微课设计能力和素质，在此基础上进入理想的微课教学模式。