高中数学教学中有效转化学困生的实践路径

孔晓红

（甘肃省永靖中学，甘肃 临夏）

在高中数学教学过程中，学习成绩不高和学习困难给学生带来很大困扰，无形中心理压力越来越重，严重地影响他们的学习状态和学习能力的提高。对于学困生，高中数学教师需要从根源上找到学生在学习过程中出现困难的真正原因，帮助学生重塑学习数学的信心，然后对症下药、因材施教，让每一名学困生都能克服障碍，在学习方法和策略上实现有效的突破，更好地学习并掌握数学知识。根据多年的教学实践，笔者对高中数学教学中有效转化学困生的实践路径进行了分析和探究。

一、学困生的概念

学困生通常指的是某个学科的学习成绩不高，出现学习困难的学生。学习困难会给学生带来很大的心理压力，同时也会影响到学生的学习成绩。

二、高中数学学习困难对学生产生的不良影响

高中阶段是学生人生发展的重要阶段，作为一门重要的学科，数学的学习会对学生产生重要的影响。在学习过程中出现困难会给学生带来很多不利影响，主要体现在以下方面。

（一）学生有效开展知识的学习受到影响

学生在进入高中学习阶段后，其学习的知识点呈现难度逐步增强的趋势，所以如果在学习时遇到了障碍，就会中断他们进一步学习知识的过程。学生在高中阶段正处于学习知识的最好时机，如果不能正常地开展知识的学习，不但会影响到他们高中阶段学习数学知识，还会对未来学习数学知识产生不良的影响[1]。

（二）学生学习数学的信心受到影响

在高中阶段，学生的学习一直面临很大的压力，同时还要承担学习以外的各种压力，如果在数学的学习过程中出现学习困难的情况，会对他们的信心产生很大的影响，特别是学习数学的自信心受到的影响更大[2]。与其他学科相比，如果在学习数学时遇到了困难，就会让学生感到学习处处碰壁，对他们的学习自信心会造成严重的打击，也会给他们带来很大的压力。想要走出困境，学生需要付出巨大的努力，并掌握正确的学习方法。由此可见，在高中数学的学习中遇到困难，会给学生的学习带来极大的负面影响，同时也会影响到其他学科的学习。高中数学教师要及时洞悉学生的学习情况，对学困生的问题给予高度的重视，更要采取行之有效的措施帮助他们解决问题。

三、高中数学学困生产生的原因

在高中数学教学过程中，数学教师要高度重视学困生的问题，积极展开思考，加强调查研究，找出学生学习数学困难的主要原因，这样才能有针对性地采用转化策略，帮助学困生走出学习数学的困境。通过深入的调查和教学实践，导致高中学生出现学习数学困难的主要原因包括下面几个方面。

（一）学生数学基础薄弱

在高中数学的学习过程中，如果学生数学基础不扎实，会对他们后面的学习产生不利的影响。从当前高中数学学习中出现的学困生情况来看，有很多学生是因为数学基础差。初中阶段没有打下扎实的数学基础，在高中时期就必然会出现学习数学困难的情况[3]。作为一门具有很强逻辑性的学科，数学知识点之间的联系十分密切，所以高中数学教师在查找学困生出现的原因时，要从他们的数学基础入手。

（二）没有在数学学习过程中学会思考

作为一门逻辑性很强的学科，它对学生的思维能力有很高的要求，只有在学习中不断地思考，才能在学习中取得进步，提高成绩。而在高中数学教学中，一些学生不善于进行积极的思考，随着数学知识点难度的不断增大，他们学习数学的难度也会变得越来越大，特别是在遇到一些难度较大、综合性较强的题目时会更加被动，时间越久，学习难度就会越大。

（三）没有掌握学习的技巧与方法

数学这门学科十分讲究方法或技巧的学习，要想掌握这门课程，就必须掌握正确的学习技巧和方法，只有这样才能取得不断的进步，收到好的学习效果。在数学学困生之中，有很多是因为没有掌握学习数学的技巧和方法，致使他们往往花费了大量的时间与精力，却在数学学习上仍然一筹莫展，远远没有收到良好的学习效果，不仅学习效率没有提高，还在数学的学习过程变得越来越被动，心理压力也越来越大[4]。

四、高中数学教学中学困生的转化策略

（一）重视培养学习数学的能力

1.让学生养成反思学习过程的良好习惯

学习困难的学生对数学的学习通常采用的是操作性的学习方式，也就是靠着自身比较有限的经验开展的重复、简单的学习，而不是反思性的数学学习。在高中数学教学中，让学生养成的反思学习习惯主要有：（1）听课反思。听课过程中如果没有反思则是肤浅的、被动的，理解内容和方法往往是机械的。学生要在老师的课堂讲解中不断地思考问题的解决方法，然后养成正确的思考问题的方式[5]。（2）解题反思。对解答习题后的结论、过程提出疑问与正确性检验，教师在批改试卷、作业过程中在有问题的地方打上问号及画上线，让学生先进行自我检查、改正，如果仍没有解决问题，教师再指导与提示；解答习题后还有没有更优的解法及其他解法；对有问题的题及结论是否能变式；是否可以将目前的命题作为一般情况进行推广等。教师在具体的实践中，不必苛求一步到位，要逐步培养，分阶段实施。

2.创设纠错情境，提升学生的逻辑推理能力

在数学解题过程中，学生可能会出现各种错误，即便老师多次讲解，效果也不理想。鉴于此，针对他们经常出现的隐性错误，教师要创设一个纠错情境引导学生寻找纠错的方法，分析及研究学生出现错误的原因，然后开展指导，通过知错后进行改错，改错后要防止再出现类似的错误，弥补他们在逻辑推理上的缺陷与知识上的不足，使他们思维的严谨性得到增强，解题的正确性得到提升。

（二）加强学法指导，养成良好的学习习惯

在学习数学过程中，学困生主要的问题是没有很好地掌握基本技能和对概念理解不深。针对这些问题，教师要对他们开展及时的引导与启发，使之对概念能透彻地理解，牢固掌握基本技能，优化思维，进而提升数学综合素养。

例如，在进行关于函数的教学时，可以设计下面这样的习题加强对学生的训练与讲评。

函数y=x2-1（x∈A）为奇函数，求A 的定义域。

对于这类问题，学困生通常不能理解：偶函数是怎么成为奇函数的呢？如何求定义域？教师可以对他们进行启发式提问：奇函数的定义是什么？学生经过思考就会明白，对题意有了正确的理解后就会得出正确的答案A={1，-1}。这样的例题讲评，目的是向学生强调弄清题意及理解概念的重要性。

（三）开展分层次教学

因为学困生的智力、知识结构、情感、心理素质等方面和优秀的学生之间存在一些差异，数学教师如果使用统一的、较高的标准来让学生学习，学困生的学习积极性必然会受到打击，原本自信心不强的他们就可能变得更加脆弱。所以，教师要实施分层次教学，适当降低学困生的学习难度。在课堂教学过程中，可以挑选一些简单的问题让学困生来回答，以此来激发他们的学习兴趣，提升他们听课的注意力；布置作业可以分为必做题与选做题，选做题具有较大的难度，只要求中等以上的学生完成；单元测试分A、B 两套卷子，让学困生做难度较小的B 卷。实施分层教学，能让学困生减轻心理压力，建立信心，充分体会到成功的喜悦，激发学习的兴趣，进而不断地取得进步。例如，在进行三角函数知识的讲解时，对于正角、负角，正弦、余弦线、象限等基本知识与概念，数学教师可以采取综合应用讲解方法、自身辅导法、分组讨论法等逐步展开。并且要对班级中不同层次学生的学习情况有全面的掌握，特别要对学困生的思维方式、学习方式、认知能力、基础知识等进行密切的关注，不断地总结适合他们学习的方法与技巧，激发他们积极地参与数学课堂的热情，进而取得良好的学习效果。

综上所述，教师在转化学困生时，要重视培养学习数学的能力；加强学法指导，养成良好的学习习惯；开展分层次教学。在高中数学教学中实施学困生的转化策略，能让学生建立学习的信心，激发他们的学习兴趣，克服学习过程中遇到的各种困难，形成良好的数学思维，不断取得进步。