分层教学法在高中体育教学中的运用探讨

刘振雷

（山东省北镇中学，山东 滨州）

在现代教育背景下，体育教学的重要性越来越高，因此体育教师需要采用不同的教育模式，激发学生的学习兴趣，并尊重学生差异化发展，对学生开展全面教学，促进学生身心健康发展。学生在高中阶段身体素质、学习能力、兴趣爱好等都会出现不同差异，高中体育教师采用分层教学法，这样不仅可以满足学生的学习需求，还可以提高自身的教学水平。

一、分层教学法在高中体育教学中的应用意义

分层教学法主要针对学生不同的生长特征、兴趣爱好、学习情况等进行分析，并结合学生实际情况出发，合理制订学习目标，然后再对学生进行差异化管理，从而满足学生的学习与成长需求。在高中体育教学中，学生的体质与领悟能力均有不同，所以采用分层教学法可以帮助教师从学生运动实际情况出发，对学生进行合理分组，并根据学生的学习兴趣进行差异性指导，逐步探索体育知识与运动技巧，让学生通过体育运动强健体魄，确保其可健康成长。

二、分层教学法在高中体育教学中的运用探究

（一）结合实际教学情况，开展适宜的体育活动

随着新课改的不断深入，高中体育教师充分利用分层教学法对自身教学模式进行创新，并转换教学理念，深入结合实际教学情况，对学生进行深入分析。由于学生在学习与成长过程中会出现明显的个体差异，若不对学生进行正确引导，教师采用“一刀切”的教学方式，极易导致学生出现排斥、反感等不良的心理情绪，而分层教学法可以对学生按照不同的差异展开教学，这样不仅可以给予学生充分的尊重，还可以强化体育活动的教学效果。

例如，教师在授课前对学生的身体素质进行分层，且详细划分为高、中、低三种身体素质类型，并结合跑步项目对学生进行分层，教师首先组织学生开展300 米冲刺长跑活动，将学生分为若干小组，每组3 人，然后教师在旁记录时间与学生训练结果。经过训练后，教师发现一部分学生根本无法适应长跑这项活动，所以针对学生身体素质差异开展适宜的运动锻炼活动，对运动能力稍弱与很弱的学生分别设置短跑及慢跑两个项目，由学生进行自由选择，从而满足学生的个体化学习需求，同时也能达到锻炼学生体质的目的。

（二）加强不同层次学生联动，促进彼此共同进步

高中体育教师采用分层教学法对学生进行差异化教学，但部分教师仍持续采用差异化教学法，导致学生之间产生一定距离，对学生的成长也会造成影响。基于此，教师需要对不同层次的学生进行联动，促使不同层次的学生可以相互感染，且激励对方，相互进步[1]。

例如，经过分层后，学生对基础知识的掌握程度大致相同，所以教师可以根据夯实基础知识为活动目标，组织学生开展投篮比赛，以3 人为一个小组，小组成员为不同层次学生混搭组合，在投篮过程中为学生设置阻碍，让学生可以通过相互配合，将球投入篮中。在活动结束后，教师组织学生为该小组投票，票数最高的小组为获胜组。在比赛的过程中，不同层次的学生相互配合，在游戏中均具有重要的作用，学生通过体验比赛类的游戏活动，不仅可以激发其学习兴趣，还可以提高其实践能力，对提高学生的运动技巧有很大的帮助。

（三）切实尊重学生的个体化差异，发展学生的优势与优点

高中体育教师在教学过程中采用分层教学法，该教学法主要从以尊重学生个体化差异的角度出发，针对不同层次的学生开展不同程度的教学，如对一些领悟能力强、运动能力高的学生，教师设置一些难度系数高，且可发展学生优势的教学内容，让学生逐渐突破自我局限发展自身优势，促进学生可以向更远、更深的方向发展[2]；对领悟能力弱、运动能力弱的学生，教师可从基础知识开展教学，因这类学生肢体协调能力弱，需要加强其对基础知识的掌握，让其可以通过夯实基础知识，不断强化其他运动技能，逐步培养学生形成良好的运动意识，发展学生的优势与优点，同时强健体魄，确保学生可以健康成长。此外，教师应根据不同层次的学生开展教学活动，从而激励学生自主地学习体育知识，为提高自身素质打下良好基础。

综上所述，随着新课改的不断深入，高中体育的教育作用及价值得到广泛关注，因此，高中体育教师结合分层教学法对学生实际情况进行分析与分层，并以尊重学生个体化差异为基准，为不同层次学生制订合理的教学内容，从而满足不同层次学生的学习需求。同时高中体育教师利用游戏等多种方式，激发学生的学习兴趣，并引导学生参与体育活动，强化学生学习效果，从而提高学生的身体素质。