情境教学走进高中历史课堂的实践探究

豆鸿秀

（甘肃省永靖中学，甘肃 永靖）

伴随教育改革的深化，高中历史教学模式也在不断优化。教师是历史课堂的引导者，扮演着关键的角色，在历史教学中，应适时优化教育理念，创新教育方法，不断探索历史教学的成功之路。而情境教学法能满足当前教学的需求，基于历史学科的特点，情境教学法对历史教学有着十分重大的意义。通过创设历史情境，能拉近与学生的距离，让学生感受到这门课程的乐趣。

一、在历史课堂中实施情境教学法的意义

（一）帮助教师成长，满足新课标的需要

情境教学法的运用能提升教师的课堂组织能力。基于新课标模式下，要求学生占据课堂的主体位置，从被动学习逐渐过渡为自主学习和合作学习。通过创设情境，引导学生自主探索，使其全身心地投入课堂中，从而使学生的学习更具趣味性，但在教学活动中，极有可能会出现一些突发情况，这就对教师的协调能力提出了更高要求。教师应充当引导者的角色，引导学生朝着更远的方向发展。

（二）提升德育工作的实效性

历史学科涵盖了政治、经济、思想文化等方面的知识，涉及范围较广，这就为教师开展情境教学提供了较多的素材。通过有计划地营造氛围，潜移默化地让学生学习优秀历史人物身上的品格，感受他们坚持不懈、自强不息的精神。在日常教学中，教师要获取一些有价值的情境素材，让学生感悟自我的精神修养。在开展情境教学时，教师将知识和情感有机融合，能起到良好的育人作用，这为后续德育工作的开展奠定了良好的基础。

二、情境教学运用在历史课堂应遵循的原则

（一）适度性

在高中阶段，学生的思维与心理活动都是有规律可循的，从某种角度来讲，学生无法保证整堂课都全神贯注地去听讲。所以，教师在进行情境教学的过程中，要坚持适度原则，要求教师在情境创设的数量方面应有所控制，满足实际教学需求，充分利用好教学时间，结合教学目标和计划，重视“质量”与“数量”，保证适度性。

（二）真实性

对于应用史料创设情境来说，在史料的选择与应用方面，应贴近学生的生活，情境创设越真实，学生的主体位置才会被凸显出来。教师可采取多样化手段来讲解历史知识，创设历史情境，根据对史料的收集和分析以及加工，做到去伪存真，引导学生更好地理解历史事件。通过对历史知识的诠释，凸显出历史教学的效果，这不仅是学习这门课程的原则，还能使学生获得丰富的课堂体验，拉近知识和生活的距离，不断提升学生的历史素养。

三、情境教学走进高中历史课堂的实践

（一）利用新旧知识的关系创设教学情境

在历史课堂中，教师应借助新旧知识之间的关系去创设历史情境，具体的教学流程如下：第一，在正式教学前，教师要引导学生回顾上节课所学的知识，与此同时，创设一些历史情境；第二，在本节课中，提出新的历史现象，接下来让学生思考新旧知识之间的联系，对其进行分析和比较，利用旧知识去解释新的历史现象，最后才能得出新发现。

比如，在《明清君主专制的加强》一课中，教师应引导学生利用所学知识，建立与新知识的联系。在历史课堂中，教师应对学生进行提问：我国有一位知名的历史学者，经过研究证明，在我国古代时期，宰相参与议政，在汉唐时期宰相是“坐而论道”，在宋朝时期是“站而论道”，直到明朝时期，宰相的权力被大大削减。引导学生思考，宰相地位的变化说明了什么？学生：君主的地位要远远超过宰相的地位。教师：回答得十分正确，皇权在不断加强，相权被大幅削弱。

众所周知的是秦朝建立的专制主义中央集权的政治制度，其中包含中央和地方、皇权和相权的矛盾。而中国古代政治制度的发展史实际上就是根据两大矛盾所展开。其中，中央和地方的矛盾，在元朝时期设置了行省制度，才得到有效解决。而皇权和相权之间的矛盾，即便在元汉时期皇权不断增强，相权被削弱，但并未得到有效解决。提问：随后的明清时期，这两大矛盾又是如何发展的？让学生深入分析。

通过学习以上内容，学生对专制主义中央集权制度已经有了清晰的认知，所以，教师应引导学生利用所学知识，再通过宰相权力的变化，让学生融入教师所创设的情境中，深入分析君主专制加强的原因，在这个过程中，感受这一制度的发展变化，再对其进行总结。

（二）利用历史活动创设教学情境

教师应利用多元化的历史活动进行情境的创设，如角色扮演和历史制作等，再对其进行有效整理，寓知识于活动中，从而才能调动学生学习历史的主动性。开展角色扮演活动，教师应提前写好剧本，事先排练，把过去的情境呈现出来，提升历史的真实性；开展实地考察活动，在活动开始前，对学生进行分组，搜集考察对象的资料和信息，设计此次考察的题目；组织历史制作活动，教师应为学生留有足够的时间进行制作，并为其提供展示的空间。

比如，在《开辟新航路》一课中，教师要组织学生进行角色扮演活动，在教学开始前，应收集相关的历史资料，编排一个短剧，再次呈现新航路开辟的情况，虽然不能保证全部历史情境的真实性，但在活动中，参演的学生通过收集历史素材，掌握了更多的历史知识，提升了学习的主动性。认真看表演的学生，也可通过短剧了解历史事件，收获满满。

将教学情境带入历史课堂中，不仅能使学生了解历史事件，还能通过扮演的方式塑造历史角色。学生可按照教师为学生创设的情境去编排表演，并且，可根据某个历史事件来演绎。

（三）利用视频创设情境，还原历史生动景象

“过去性”是历史学科的主要特征，而这门学科描绘了人类的发展历程。所以，对于学生来说，历史知识比较陌生，具有较强的距离感。在历史课堂中，教师应重视学生的课堂体验，拉近学生和历史知识的距离，使其深刻了解历史。教师要在讲课前选择有关的视频和音乐等资料创设情境，在观看的过程中，使学生获得丰富的体验，重温历史人物与事件[1]。

比如，在《祖国统一大业》一课中，教师在介绍香港回归时，虽然这一历史并不是十分久远，但对高中生来说也是比较陌生的。为了能让学生感受到香港回归的光荣时刻，教师要为学生播放中英政权交接仪式的视频。视频中我国的国旗缓缓升起，证明了我国的崛起。借助相关视频素材，还原了历史场景，使学生感触颇深[2]。

（四）联系生活展现情境，凸显历史学以致用

教学的生活化是当前教育教学的一个关键理念。但是，这门学科与学生的生活存在的距离较远，无法调动学生学习的积极性。而时政热点与学生的生活息息相关，所以，在历史课堂中，教师应借助时政热点来创设情境，加强与学生生活之间的联系，从而达到学以致用的目的[3]。

比如，在《抗日战争》一课中，教师应为学生介绍当时的一个时政热点，对学生进行提问：你觉得影响中日关系的因素有哪些？日后该怎样发展中日关系？通过问题的设置，使学生的思维得到了发散，也让学生意识到以史为鉴的关键作用[4]。

（五）选择与情境相匹配的教学素材

在情境创设的过程中，素材的科学性、直观性、素材种类的多样性对历史教学是十分关键的。因此，教师应结合课本内容查找、挑选有效的素材。教师在创设历史教学情境时，需要先对教材内容进行有效的研究与利用。在梳理教材内容的基础上，研究子目内容之间的关系，获取课本中有价值的史料、素材内容。借助视频和音乐等创设历史时代情境，为学生营造良好的氛围，激发学生的积极性，导入新课；借助素材或问题创设历史文化情境，为学生讲授新的历史知识，发散学生的思维，提升其历史素养；贴近生活、借助热点新闻创设生活情境，对课程内容进行总结，拉近学生和历史知识的距离，提升其独立思考的能力。简而言之，在选择素材的过程中，教师应了解教学素材的特征和优势，获取其中有价值的信息，结合素材中与创设情境出现的问题，提升素材运用的切合度[5]。

随着教育改革的实施，“以生为本”的教学模式受到了众多教育研究者的关注与推广。在教学活动中，情境教学法已成为教育手段中的亮点。这种教学模式不光满足新课标的需求与历史课程的特征，还顺应教育教学的发展趋势，更符合学生的认知水平。教师应意识到情境教学法的重要性，利用新旧知识的关系、历史活动、视频资料创设教学情境，联系生活展现情境，凸显历史学以致用，不断提升学生的历史素养。