高考评价体系下的高中生物学教学创新研究

朱德云

（甘肃省永靖中学，甘肃 永靖）

高考是高中生要面临的最严峻的考验，会影响学生的未来发展。在日常教学过程中，教师要根据高考评价体系调整教学内容，贴近高考考试内容。高中生物学是非常重要的学科，也是考生的高考必考科目。古语有云：“知己知彼，百战不殆。”老师要了解高考重点考查内容，在此基础上调整生物学教学内容，让学生可以适应高考考查形式，实现对高考要求内容的突破。

一、中国高考评价体系简析

《中国高考评价体系》与《中国高考评价体系说明》是教育部考试中心发布的高考体系说明，具有明确的教学指导性。老师通过研究其中的高考考查内容，可以明白为什么要进行高考、高考都考查哪些内容，这对于老师在教学中培养什么人、怎么培养人提出了解答，可以让老师找到教学方向，更好地进行日常教学。老师只有明白教学的意义，才能对学生进行更好的培养[1]。高考评价体系由“一核四层四翼”构成，提出要对学生进行价值观指引，明确素养导向，以培养能力为主，将知识作为教学基础，这种全新的高考评价体系能够实现教学的有效性。老师可以从这几方面进行内容分析，调整教学内容，让学生获得更好的学习体验，提高教学有效性。

二、高中生物学高考的内容

高中生物学高考的主要内容有关键能力考查、学科素养考查、核心价值观考查、必备知识考查四个方面，具体内容如下。

（一）关键能力考查内容

高中生物学主要考查学生认知能力、学习能力、问题探究能力、实验能力，这些统称为关键能力，是能力考查的主要内容。其他内容还有理解能力、记忆能力、观察能力、推理能力、表达能力等，考查内容较为全面，几乎涵盖学生学习过程中所要用到的所有能力[2]。

（二）学科素养考查内容

高中生物学素养主要是人们在解决与生物相关的问题时，所表现出来的知识水平，不局限于生物学学习过程，在日常生活中如果遇到生物学相关问题，在进行问题解决时的能力水平以及价值取向、情感态度等方面也属于学科素养。学科素养不是单纯的一种素养，而是结合知识、能力、情感态度的综合表现，可以反映出个人知识和能力水平，通过对知识的延伸，潜力得到提高。通常情况下，判定人们在对问题进行解决的过程中，所运用的方法适宜，解决效果好，则被判定素养高。由此延伸到高考，在考试中，如果通过试题的知识、能力、价值观对学生进行考查，那么则认为是对学生素养的考查。

（三）核心价值考查内容

核心价值的考查，主要是为了让考生理解地球上人与自然的和谐关系，明白人与人、人与生物之间的紧密联系。人们对自然环境和生物进行保护，其实就是保护自己，实现人类可持续发展，与大自然和谐相处[3]。学生要明白自然界中的生物是在不断进化的，并不是不变的，学会用辩证的眼光看世界，对核心价值观进行渗透。

（四）必备知识考查内容

必备知识是高中生物学高考的主要内容，考查学生对知识点的掌握情况，考查范围和要求以当年颁布的《考试说明》为主。例如，2018 年普通高等学校招生全国统一考试大纲说明了生物学考查内容为分子与细胞、遗传与进化、稳态与环境、生物技术实践与现代生物科技五大方面。学习知识是为了应用，生物知识与人们生活息息相关，必备知识是学生学习高中生物过程中必须要掌握的知识点，可以让学生打开生物学的知识大门，了解生物学知识的丰富多样性。

三、高考评价体系下的高中生物学教学创新

（一）重视学生系统化学习，实现学生知识系统构建

系统化学习，也是综合化学习，与“四层”与“四翼”中提到的关键能力相匹配。在生物学概念方面考查过程中，学生需要将不同章节的相关内容调动起来，联系在一起，对考查题目进行解答。高考考题和学生常规做的考题有很大不同，主要区别为：高考考题对知识点的考查更为全面，内容偏向综合化，习惯将两个或多个知识点联系在一起进行考查[4]。这种以点带面的全覆盖考查方式，对学生综合能力有较高要求。因此，在日常教学过程中，老师要帮助学生构建完整的知识体系，让新知识联系旧知识，新旧知识进行紧密联系，注重知识联结展现。

例如，在进行“基因对性状的控制”教学过程中，老师需要让学生确定“中心法则”是“基因表达”的核心内容，此外还需要让学生了解到其在遗传过程中DNA、RNA、蛋白质、ATP 之间的联系，让学生明白生命是物质和能量的结合体，让学生可以快速地对知识体系进行构建。

（二）多元化评价，形成良好的课堂互动氛围

在传统教学过程中，老师教学结束后，会对学生学习情况进行评价，了解学生对知识点的掌握情况。这种评价方式只注重学生知识点的积累，不注重学生能力的培养。在高考评价体系下，老师要运用多元化的评价方式，课堂评价不应该只是老师的事情，需要全员参加[5]。高中生物学教材内容丰富多彩，包含很多有趣的知识点，老师要充分利用课程特点，在教学过程中调动学生学习积极性，培养学习兴趣，形成多方评价。基于新课标改革的相关要求，高中生物学教学要摒弃传统教学方法的不足，以学生为主体，将课堂还给学生，以学生的学习感受为主。老师可以让学生针对教学内容进行师生互评、学生自我点评、生生互评等多元化评价机制。这种评价方式可以让学生之间、学生与老师进行思想交流，逐渐形成开放、活跃、民主的评价氛围，还能让学生了解自身的学习情况，主动进行生物学知识的学习，提高自我学习能力，培养终身学习意识，提高自我管理能力。

例如，老师可以让学生根据教学内容，制作生物模型、思维导图等，向学生展示学习成果，由学生进行点评。为了让学生更好地学习生物学知识，老师要改变教学方法，构建全面、系统的教学体系，充分了解高考评价体系下，高中生物学考查的重点，提高教学的有效性，让学生可以在有限的时间内学习到更多知识。

（三）社会生活情境强化学生的核心价值观

教育的根本目的是立德树人，老师在教学过程中要根据学生学习情况，培养正确核心价值观。新教材中“与社会的联系”栏目以及“科学 技术 社会”“与生物学有关的职业”栏目中有很多的社会生活情境，老师要充分利用生活情境，让学生在情境中理解社会责任感的重要性，进行价值观引领[6]。

社会生活情境能够让学生对生活中与生物学相关的内容进行探讨，例如，控糖与人体健康、血液透析膜和囊性纤维化的病因等，这些问题都与人们生活息息相关，学生通过对这些问题的探讨，可以形成科学思维，在实践中培养正确的生命观，让学生珍惜生命、热爱生活、崇尚科学，例如在现实生活中，酶是很特别的存在，既能够为人们的生活增添色彩，还能够用于干细胞的培养。高中生结束高中学习后，有些会步入社会，有些会进入高等院校继续学习，引导学生关注生物科技，有助于让学生了解社会需求，为今后职业规划提供一定参考。例如，我国研究克隆猴，并且成功诞生；目前，已经开始进行人工合成牛胰岛素的研究等。强化学生核心价值观，提高学生社会责任感，立足学科，能够全面育人。

（四）重视方法改革，培养学生科学素养

在“四层”中，提及核心素养和学科素养，对于学生学科素养培养，需要老师首先确定学科素养的组成，以此调整教学内容，培养学生学科素养。高中生物学素养主要分为生命观念、理性思维、科学探究、社会责任[7]。老师要将学科素养落到实处，可以选择社会上较为关注的热点问题，对学生进行开放性提问，培养学生理性思维和科学探究能力，通过对社会热点问题的关注，提高学生生命观念和社会责任感。在这个过程中，老师要让学生大胆提问，提出质疑，用批判性的思维看待问题，培养学生的独立思考能力。

综上所述，在高中生物学高考评价体系的引导下，老师需要不断地对教学内容进行完善，体现实事求是的精神，以立德树人为目的，对学生进行引导教学。为了让学生提前适应高考，老师要钻研相关考试大纲，在教学过程中，对新旧知识进行联系，培养学生认知能力、学习能力、解决问题能力。除此之外，老师还要培养学生学科素养，从生命价值观、社会责任感方向对学生进行价值观引领，培养学生科学探究精神，让学生快速构建完整知识体系，提高自学能力。