小学语文文言文拓展阅读教学的实践策略解析

陈亚军

（甘肃省天水市秦州区平南镇万庄小学，甘肃 天水）

文言文作为我国古代语言文化的重要表现形式，在发展过程中逐渐成为一种重要的文化载体，对我国文化发展起到了重要的传承作用，使人们在阅读文言文内容时能够感受到中华文化的博大精深。在小学语文教学中利用文言文内容拓展阅读教学能够提升学生的文化素养。

在小学语文文言文教学中，如何使学生尽快理解文言文中所讲述的内容是教学重点，而通过小学语文文言文教学来拓展学生的阅读学习也是文言文教学需要解决的重要问题。通常情况下，小学语文课堂教学会呈现枯燥、无味的整体教学氛围，这使得学生在教学过程中难以主动接受教学，无趣、乏味的教学手段使学生感到无聊，进而对一些晦涩难懂的文言文教学内容就更加无感，最终难以有效学习文言文内容，使文言文成为学生在语文学习中的薄弱项目。

一、小学语文文言文拓展阅读教学的价值

小学语文作为小学学科体系构建的重点学科，对提升学生的综合能力具有重要意义，是小学教学体系的重要组成部分。其中小学语文作为重要的基础学科，为了提升小学生的各方面能力，在教学内容的选编上非常全面，针对小学生的不同年龄段发展情况，对教材内容中的不同文章类型搭配进行挑战，为了遵循循序渐进的教学原则，在小学语文教学中的不同阶段选编了相应的文言文内容，希望能够通过对文言文的学习来丰富小学生的文化底蕴，使其在深入学习古代文学的过程中加深对中国传统文化的理解，并学习中国古代文学的创作形式，丰富学生的语文知识积累。在学生阅读能力和理解能力都得到提升时，学生的思维能力也得到了相应的锻炼，并且文言文中通常会体现出不同的文化内涵，在教学中以其思想内涵为基础对学生进行阅读拓展，帮助学生形成正确的价值观和人生观，培养学生良好的道德思想品质，提高学生的思想意识发展形态，使学生的整体水平得到提升。

二、小学语文文言文教学现状

（一）教学目标不明确

许多教师对小学语文教学内容的安排仅仅遵守教材的内容规划方式，并没有在教学设计中注入自己的思考，致使教学目标设计得不够明确，最终使教学质量难以得到有效提升。主要体现为，教师在教学过程中没有深入思考文言文内容中所体现出来的思想内涵，对于文言文中较难掌握的字词的教学也不够重视，没有强调文言文重点字词的讲解，在教学过程中只是对文章开展了常规教学，以一概而论的教学态度开展文言文教学活动，没有考虑到对教学目标的层级划分，对教学目标的制定过于统一，整体教学过程过于平淡，无法突出教学重点，使学生在学习时无法找到关键内容，浪费教学资源。

（二）教学手段较单一

就当前小学语文文言文教学情况来看，教师的教学手段通常呈现单一的状态，这使得学生在学习过程中无法跟上教师的学习思路，枯燥的教学内容使学生无法有效理解文言文所表达的含义，最终使教师难以完成教学任务。文言文首先在教学内容上就与如今社会上所使用的语言具有一定距离，因此在教师仅仅只是讲解文言文重点字词时，学生就会对教学内容产生片面的理解，尽管在这篇文言文内容中已经学会了字词的释义、用法，但转换到其他文章中仍然会感觉到“陌生”，依旧无法完全理解文章内容。这样一来，单一的教学手段不仅不能帮助学生提高文言文学习水平，还有可能使学生理解能力、思维能力、阅读能力的发展受到阻碍，学生在长时间无法得到正确解答的学习状态下就会丧失学习信心，进而导致其逐渐无法有效阅读文言文内容，阅读能力的发展也因此停滞不前。

（三）教学内容较匮乏

小学语文教材中对于文言文内容的选编较少，而教师对于文言文内容的挖掘力度也不够，在课堂教学过程中没有合理地为学生拓展文章内容，使得文言文教学内容较为匮乏，学生在课堂学习过程中难以有效拓展文言文内容的学习，最终难以掌握文言文中字词、语法的应用，影响学生语文学科综合素质的提升。学生在文言文学习方面长时间无法得到内容补充，就会导致其对文言文在语文教学中的意义和作用产生理解偏差，认为文言文在语文学习中并不重要，而当文言文的学习量陡然增加时，就会产生措手不及的感受，无法合理安排文言文学习。

三、小学语文文言文拓展阅读教学的实践策略

（一）创新朗读方式，激发学习兴趣

在小学语文课程内容教学中，教师的教学任务是通过科学的教学方式提高学生的各项素质，并且使学生能够在语文课程的学习中更加了解中国的文化，因此，为了遵循循序渐进的教学原则，小学教材中选编了文言文内容，旨在为将来学生学习文言文打下良好的基础。新课改对小学语文教学提出了新的要求，需要小学生在学习语文的过程中能够获得独立阅读的能力，通过课堂教学丰富自身的知识积累，进而使学生能够通过提升自身阅读能力加深对文言文内容的理解。这说明，学生只有经过大量阅读，不断积累阅读经验，加深阅读素材的积累，才能在阅读过程中更加快速、自然地理解文言文中的内容。如在学习人教版小学语文三年级下册《守株待兔》这篇文言文时，教师可以通过带领学生共同朗读，了解文章内容讲述了什么故事，利用齐读、领读、分小组对读等方式进行反复阅读，加深学生对文章内容和文章形式的理解与记忆，使学生能够熟悉文言文这种文章类型，然后教师要为学生讲解文章中的字词，使学生能够将白话文和文言文进行转换，通过培养学生对文言文的翻译能力，使学生逐渐具备独立阅读、理解文言文内容的能力，提高学生的阅读水平和知识储备量。

（二）创设教学情境，提升教学趣味

在小学语文教学中，为了全面提高学生的阅读能力，使学生能够对不同类型的文章创作体裁形成认知，不同阶段的教材选编了不同的内容，能够使学生在学习小学语文的过程中不断提升自身的语文水平和阅读积累量，其中文言文内容的教学能够使学生的阅读水平和理解能力得到有效提升。而在教学过程中开展情境式文言文教学能够使教学内容更加生动，学生在将文言文与白话文进行转换的过程中也就更加自如，同时也可以让学生加入教学情境中，能够在沉浸式的教学环境中激发主观能动性，加深对文言文内容的感受。如在教学人教版小学语文四年级下册中的《铁杵成针》这一课内容时，教师可以先为学生讲解古代人是怎样制作缝衣针的，让学生参与制作缝衣针的模拟实践，使学生通过实际行动感受铁杵磨针的不易，进而带领学生共同学习课文内容，使学生能够在阅读的同时产生自己的理解，加深学生的情感体验，刺激学生的联想能力，使学生能够通过教师对文言文内容的讲解加深对文言文内容的理解，并且最终经过思考和总结使学生理解课文内容中所体现出来的坚持不懈的精神，使学生的道德品质得到培养和提升。另外，课程内容中的情境教学环节和思考总结环节都能使学生的阅读能力得到拓展，在教学后可以为学生进行拓展阅读，带领学生学习《愚公移山》的故事，加深学生对只有坚持不懈，才能取得成功的认知，加强对学生道德品质的培养，提高学生对古文的理解能力。

（三）复述故事内容，提高想象能力

在小学语文文言文教学中，为了提高小学生的逻辑思维以及阅读能力，要大力激发学生的想象力，使学生在学习过程中能够受到想象力的辅助，加深对文章内容的理解，提高对文言文内容的学习能力以及阅读水平。具体来讲，可以在教学过程中让学生复述课文内容，通过口语化的表达，锻炼学生的语言能力，要鼓励学生在复述过程中发散思维，充分调动自身的想象力，为故事增添细节、改写结局，增强对学生想象能力的培养，使学生的主观能动性得到激发，在复述过程中能够更加投入地展开对故事发展的想象活动。如教学人教版小学语文五年级下册《自相矛盾》时，教师可以先带领学生有序地学习课文内容，让学生了解课文中讲述了什么样的故事，表达了什么样的内涵，在学生了解课文内容后，引导他们进行复述，加深学生对课文内容以及一些古文字词的理解，提高学生的瞬时记忆力以及语言组织能力。另外，通过引导学生对故事内容进行改编提高学生的创作能力，增强学生的想象能力，使小学生的思维发散性特点能够助力培养学生学习能力，利用思维发散的特点，拓展学生的想象空间。当学生通过复述、创作的方式完成对阅读内容的理解和学习后，学生自身的阅读水平也能够得到相应的提高，想象力的提升能够使其在未来的阅读中发展思维能力和阅读能力，增强思维活性。

综上所述，小学语文文言文拓展阅读教学的实践能够有效提升学生的综合素养。在学习文言文时能够通过朗读文章内容、参与教学情境建立等方式，提高学生的阅读能力，在积累文言文阅读素材的过程中，教师不断挖掘教学内容，进一步丰富学生的阅读量，不同的文章内容对学生道德品质塑造、思维模式建立都具有良好的推动作用，能够丰富学生的文化底蕴，深化学生的人格发展，使学生在小学阶段就能够得到更加全面的培养。