高中物理高效课堂的构建策略微探

王丽莉

（甘肃省临洮县第二中学，甘肃 临洮）

高中物理与初中物理相比会更加复杂、更具难度，很多学生在学习物理公式、物理概念或进行物理实验时，往往存在一种“听得懂，却不会做”的学习状态，究其原因主要是没有找到合适、有效的学习方式，教师也缺少高效的教学方法。因此，如何使教学方法变得更加有效、课堂教学更加高效是目前高中物理教师需要深入研究的问题。

一、影响高中物理高效课堂构建的因素

（一）教学重难点难以突破

“动态问题”是高中物理教学的重要组成部分，同时也是频繁出现的知识点，因此，无论是在课堂教学中，还是在课后的习题训练中都是教师着重关注的内容。不同的物理量之间虽然有一定的不同之处，但从某种角度而言，他们之间又存在着密切联系，是一种相互依赖、相互制约的关系，一个物理量的变化会带动其他物理量也发生变化。但这一知识对于部分学生来讲，他们无法掌握有效的解题思路以及解答技巧，在学习这类问题时常常思维混乱，频繁出现错误，难以突破重点知识以及难点问题，对学生学习效率以及学习能力的提升造成严重影响。

（二）学生物理思维与能力培养难度大

在学习能力、思维习惯等方面不同学生之间存在着较大差异，因此，教师为了帮助学生掌握解题技巧，形成物理思维，通常采用“构建解题思维”的方式进行物理教学活动。但这一方式阻碍了学生思维的发展，久而久之会使学生形成固化思维，进而影响学习能力的提升。另外，在教学过程中，高中物理教师普遍追求统一的教学，忽略了学生认知水平以及掌握能力等方面的不同，学生的个性化发展得不到重视，无法培养学生的物理思维，在这一背景下想要提升学生的物理能力相对较难，构建物理高效课堂更是无从谈起。

二、高中物理高效课堂的构建策略

（一）结合学生实际，进行分层教学

将每一位学生都作为课堂主体，重视每一位学生的成长是高效课堂的基本理念，为了在高中物理课堂中贯彻这一理念，就需要教师根据学生的发展特点以及认知水平进行教学设计，然而，在传统经验化教学模式的教学过程中，虽然在能力水平、知识基础以及理解能力方面，不同学生有着较大差异，但大部分教师仍追求一致的教学。因此，想要构建物理高效课堂，就需要根据学生的实际情况结合教学目标，落实分层教学。分层教学主要是指针对不同基础的学生制定不同的教学目标，采取不同的教学方式，为学生选择合适的教学内容，让基础较差的学生理解并掌握课堂所学，让基础较强的学生继续向更深层次探索，也就是说使每一位学生都能在教学过程中得到有效提升。例如，教师在进行“用牛顿定律解决问题”的讲解过程中，既要让学生对牛顿运动定理内容有较清晰的了解，也要帮助学生掌握三种作用力以及运动学的基本概念，同时还要将受力分析方法、技巧等向学生讲解。基础较差的学生之所以会认为物理知识较难、学起来费劲，主要是因为无法清晰了解知识的结构，没有形成自己独特的知识体系，分析方法、解题技巧也掌握得不扎实。教师在面对这类学生时，可以采用讲授法向学生进行知识讲解，引导学生分析知识脉络，在探索的过程中逐渐搭建属于自己的知识框架，并在牛顿定律相关知识的基础上进行受力分析，进而帮助学生融合物理知识，提高学习能力。另外，教师在制定教学目标时要放低要求，只要求这类学生掌握基础知识即可，帮助他们灵活运用牛顿定律结合正交分解进行物理问题的解决。在教学内容的选择上要符合这类学生的认知水平以及接受能力，让他们在学习物理的过程中逐渐树立信心，不断提高物理学习能力。对于基础较强的学生来讲，他们的基础知识相对扎实，可以清晰地掌握受力分析以及运动过程的相关物理知识，因此，教师可以引导他们向更深层次拓展，让学生自主学习、自主解决问题，一方面能够培养学生的自主探索能力，另一方面也可以让学生自我挑战，当取得成功时就会获得成就感，进而提高学生物理学习能力。

（二）构建问题，激发学生兴趣

在开展教学工作的过程中，最有效的武器就是学生有良好的学习兴趣，因此在教学实践过程中，教师要激发学生对物理的兴趣，并以学生兴趣为基础不断提高学生的积极主动性，让学生主动投入物理学习中，使学生变被动为主动，充分发挥自身的主动作用。物理最大的特点之一就是具有抽象性，对于学科的这一特性，教师可以采用比赛、做游戏、设疑问的方式活跃课堂气氛，通过引发学生思考让学生逐渐产生学习兴趣。例如，在“伽利略对自由落体运动的研究”的讲解过程中，教师可以通过问题的构建引发学生思考，如“两个铁球同时落地这一概念同学们之前有听说过吗？”“你们认为这个实验简单吗？”这时就有学生提出：“这个实验是伽利略的发现，且只需要两个铁球，是一个比较简单的实验。”教师可以继续提问：“你们觉得简单，是因为你们已经知道了实验结果，但如果不知道实验结果呢，还会觉得简单吗？就好比现在很多科学家在研究火星是否适合人类居住，这个问题还处于探索阶段，我们都不知道最终的结果。”通过思考有的学生就会指出：“伽利略发现了物体下落快慢是由重量决定的这一观念是错误的。”“那同学们你们知道伽利略是如何发现的吗？”学生会回答：“通过实验。”教师：“不完全是，实验的前提是怀疑，只有产生怀疑才会进行验证实验。”通过问题的构建，引发学生思考，让学生更快地进入学习状态，培养学生质疑精神，进一步促进学生综合能力的提高，为高效物理课堂的构建奠定基础。

（三）开展小组合作学习，增强团队配合

在高中物理教学过程中，小组合作学习也是一种有效的教学方式，不仅能满足学生的学习需求，同时也符合教学体系改革对物理教学的要求，更为师生交流搭建了有效平台。因此，在物理教学中，教师可以采用小组合作学习的方式，将学生划分为学习小组，需要注意的是将学生的能力水平、知识基础等充分考虑在内。教师要采用合适的方式激发学生求知欲望，让学生积极主动地进行小组讨论，通过小组合作学习，促进思维互补，进一步培养学生的团队合作意识，增强团队配合能力。例如，在“欧姆定律”的讲解过程中，首先在正式讲课前，将学生划分为多个学习小组；其次，在此基础上布置小组任务：（1）哪些因素会影响到电流变化？（2）通常采用什么仪器测量电流和电压？（3）电压与电流有什么关系？在探究过程中电压如何改变等。最后，给学生留足讨论时间，让学生在小组中进行交流，当学生遇到难题或无法解决的问题时，教师要积极给予指导与帮助，引导学生朝着正确的思维方向发展。小组合作学习的开展不仅有利于培养学生的合作意识，同时还可以学习和借鉴其他学生的学习方式，丰富自身的知识储备，提高自身理解、学习能力，保障学习效率以及教学成效的显著。

（四）合理引用现代教育媒体

在不断发展科学技术的新时代中，先进的信息技术已被广泛应用于各个领域，其中包括教学领域，各学科教师也能灵活地借助现代教育媒体有效地开展教学活动。在物理课堂教学过程中多媒体辅助教学作为一种有效的方式不仅能够提高课堂教学效率，同时有利于激发学生兴趣，活跃课堂氛围，多媒体技术涉及多方面元素，包括视频、图片、声音等，能够有效改善传统教学方式带来的弊端，将抽象的物理知识转化为学生更容易理解的内容，在一定程度上降低了学习难度，学生也可以通过直观形象的视频加深对物理知识内容的理解。例如，在教学“万有引力”时，如果教师仅通过口头讲解，不仅不利于学生积极性的提升，同时学生对相对论的影响也无法有深刻体会。这时物理教师可以借助先进的多媒体技术让学生观察微观量子化现象，体会运动过程，另外，教师也可以选择与教学内容相关的视频，如《宇宙奥妙纪录片》等，通过视频的播放，学生会更直观、具体地感受“万有引力”这一物理知识，让学生感受宇宙的奥妙，认识世界。这一方式为学生创造了思考的空间，学生在思考的过程中能够逐渐发散思维，在教师的正确引导下有利于物理学习能力以及物理学科核心素养的提升，进一步实现构建高效物理课堂的目的。

总而言之，高中物理教师在开展物理教学过程中要积极探索新型、有效的教学方式，抓住学生眼球，让学生更愿意主动地参与到物理学习中。另外，教师在学生学习兴趣的基础上进行教学，通过构建物理情境、划分学习小组、演示实验等方式使学生全身心地投入学习，提高学生探究能力、思考能力以及学习能力，使教学效果达到最佳，实现高效物理课堂的构建。