从玉门本土文化绘本入手培植师幼的家国情怀

方海敏

（甘肃省酒泉市玉门市第四幼儿园，甘肃 酒泉）

“家是最小国，国是千万家。”这句歌词完美地诠释出国和家两者间的关系，家国情怀是每个人需要具备的基本情怀，幼儿教师作为教育一线的启蒙教育者，其在提升自身家国情怀的基础上也要注重对幼儿的培养与教育。在实际的教学活动中，教师需要充分利用本土文化绘本开展科学有效的爱国主义教学活动，并不断促使幼儿树立正确的爱国主义价值观，激发自身和幼儿的爱国热情。

一、玉门本土文化绘本的价值

（一）童谣特色

童谣是幼儿文学领域中的重要组成部分，并在民间流传的时间较长，而且内容具有一定的朴实性、音乐性，对于幼儿园大班的幼儿而言，童谣可以深入其内心世界和现实生活，以游戏情趣和儿童语言感受为主体，充分呈现出当地浓厚的生活气息、艺术感染力及地方特色文化。

（二）人文情怀

在本土文化绘本故事内容中，幼儿可以仔细观察书中那些黑头发、黄皮肤的中国人，每一页中都绘制着中国风俗、中国街道，促使幼儿的认同感和亲切感油然而生。比如，在绘本《听奶奶的话》，以一个个性化的视角来展开描写，将目光集中于中国孩子的童年生活及经验当中，而作品中奶奶对孩子们所唠叨的话语一直伴随着孩子的成长，一些善意的谎言和趣味化的告诫都是中国长辈对孩子们独有的呵护方法，也是长辈对幼小儿童的提醒与关爱，只有本土文化绘本故事才可以以这种个性化的途径让师幼深层次感悟中国长辈的爱，阅读此类型绘本会为孩子带来无限的温暖。

（三）传统节日

我国有很多传统节日，每一个节日都承载着中华民族的血脉和文化，并将中华儿女的情感融为一体。不同的传统节日都有独特的形成过程，也代表着民族的文化渊源。玉门本土文化绘本中对传统节日等相关内容的渗透，可以促使幼儿园师幼对我国传统民风、节日特点等展开深层次的理解和认识，并在充分感悟中华文明的过程中不断增强自身的民族自豪感和荣耀感。

（四）名胜古迹

每个国家和民族都具有代表性的标志建筑或景观，这些景观和建筑成为国家文化的主要象征，也成为国家的重要元素，故宫、莫高窟、西湖等名胜景观与中华民族息息相关，而师幼在阅读本土文化绘本期间可以将民族文化深深扎根于心中，并实现文化与传承两者的相互呼应、蓬勃发展。

（五）传统艺术

我国传统艺术遗产具有丰富性和多样化的基本特点，书法、戏曲和绘画等相关领域都涵盖着从古至今文化的积累和创造，这些传统艺术也承载着中华民族的集体记忆，具有丰富的文化价值和审美价值，通过对本土文化绘本中相关传统艺术的了解，如秦腔表演、皮影戏和面塑制作等，幼儿园的教师与孩子可以从中充分体会到中华优秀传统文化的魅力。

二、利用玉门本土文化绘本培植师幼家国情怀的策略

（一）科学选择绘本

在绘本的筛选过程中，幼儿教师需要尽可能具有鲜明特点的家国情怀主题绘本，这种类型的绘本可以帮助教师以“爱国、爱家”为主要线索，并贯穿、落实在整个绘本活动当中，为大班幼儿提取出此教学活动的价值取向。因为幼儿是各项组织活动的主体角色，所以需要选择与幼儿实际生活相吻合且满足幼儿认知需求的绘本，只有这样才可以充分激发幼儿的情感共鸣，进而形成一定的爱国主义价值观。比如，《我爱我的家乡》绘本是一套充分展现中华优秀传统文化的作品，除了内文排版和图片的审美符合大班幼儿的发展特点之外，也呈现出一定的实用性，这部绘本作品当中所涵盖的非物质文化遗产、成语和历史典故等都可以加深幼儿的文化基础知识，教师与幼儿共同阅读绘本内容期间，那些传统文化中的故事、文字和风俗会依次呈现在眼前，承载着一代又一代中华儿女美好记忆的元素。

（二）提取画面内涵

教师为幼儿阐明并细致讲解本土文化绘本的潜在内涵是绘本教学的关键环节。绘本小到环衬，大到画面内容和细微之处，每一处都渗透着作者的巧妙用心。大班幼儿的观察能力相对较强，在教师的引导和帮助下可以及时捕捉到内容中的细节，教师便可以充分利用此特点采用科学有效的手段引导幼儿渗透爱国主义绘本，通过对画面内容的猜测、想象，幼儿可以深层次理解并感悟本土文化绘本作品中所表达出来的含义和情感，切实提升幼儿对国家繁荣昌盛的了解。比如，在绘本《我的祖国》中，创作手法比较简单明朗，以不同的视角通过拟人化的方式充分体现出“我爱祖国”的中心主题，整体内容呈现出积极向上的绘制特点，每页的画面内容都很丰富多彩。在本土文化绘本教学期间，教师可以为幼儿提出“祖国妈妈在哪里”等问题，并鼓励幼儿在绘本画面中寻找准确的答案，引导其可以从庞大的航空母舰以及渺小的一粒粮食中感悟到“国之盛、家之旺”，每个五彩缤纷的画面都渲染着祖国昌盛的局面，进而提升教师和幼儿的家国情怀，在其心里播种民族自豪感和自信心的种子，也在一定程度上培养幼儿热爱生活、热爱祖国的情感。

又如，《红柳仙子与黑石山》绘本采用简洁易懂的文字和生动形象的画面以不同维度向教师和幼儿展示了本土文化，绘本内容前半部分通过五彩缤纷的颜色让幼儿感受到玉门赤金峡的美景，后半部分通过创编本土民间故事让幼儿在感受绘本故事神秘色彩的同时体会到一种强烈的正义感。幼儿从仔细观察图片特点并猜想故事的下一步进展，再到整体欣赏绘本故事内容，大部分幼儿对圣柳仙子产生同情，而对黑山老鹰深恶痛绝，并对白天鹅最后的悲惨命运关切备至。通过将圣柳仙子幻化为红柳仙子、黑山老鹰幻化为黑石山后，幼儿便会对此种绘本内容产生一定的阅读欲望。这种本土绘本故事具有神秘感，也隐含着重要的教育意义，如对友情的忠贞和自我牺牲，都值得幼儿反复学习并加以传承。

（三）创设适宜情境

教师可以结合玉门本土文化绘本中的相关目标为幼儿创设相应的情境，在此过程中，可以与幼儿共同创设与国家、家乡相关的环境类型，还需要创设与主题相符的游戏情境，并在此过程中为幼儿营造宽松、愉悦的心理氛围。当所处环境与绘本活动主题有一定关联的情况下，幼儿可以在短时间融入绘本主题的氛围中，切实提高幼儿“以小见大”的感受力，并在富有家国情怀的主题创设活动当中带领幼儿共同感悟中国的美好以及家乡的美好。比如，在主题“玉门赤金峡”的分级主题——环境创设活动中，教师可以利用《红柳仙子与黑石山》绘本内容与曾经游览过此地景观的幼儿共同创设与其相关的资料展示区角，并设计出相关的图画、文字和景观游览路线等，为幼儿提供一个全面了解玉门赤金峡国家级景区的机会，也在此过程中为他们搭建出一座与传统文化增加亲近感的稳固桥梁，让大班的幼儿可以初步体会到赤金峡的雄伟壮阔以及中国古建筑的魅力。

（四）创新交流形式

通过相关研究可以看出，师幼在主题集中活动中的互动和沟通可以在根本上引起幼儿的认知冲突，这也是教师与幼儿互相阐述观点的合作学习措施，其表现形式主要包括两两交流、集体探讨、师问幼答、分组讨论等。通过集体探讨的方式可以对绘本内容产生丰富的信息资源，推动幼儿站在不同角度展开思考并理解他人对“爱国”的想法，通过分组讨论、两两交流的方法可以促使幼儿结合自己的见解、想法提出相应的观点，并在相互质疑、共同推理的驱使下加深对“爱国”思想的渗透。培养师幼“爱国情怀”是一个综合性、抽象化的过程，因此，教师要不断丰富与幼儿共同探讨绘本内容的形式，进而提升幼儿的参与热情及积极性，引起幼儿对爱国情感的共鸣。比如，在绘本《我的爸爸是军人》教学活动中，在内容情节的层层递进下，可以组织幼儿展开“家乡与国家守护神”的相关辩论，并在分组讨论和辩论中促使幼儿表达出希望国家安定、家人团聚的想法和愿望，并在此过程中充分让幼儿体会到世界和平的重要性。

（五）合理利用延伸

教师可以积极开展有关本土文化绘本延伸活动，如表演绘本、续编童谣和故事等。在表演和创编手段的支持下促使幼儿置身于其他人的社会地位，角色扮演可以让幼儿站在他人的立场思考问题并产生共情，将绘本内容中人物的优秀品质内化成自己的品德，并将对爱国情感的感知转化到自己实际的行为举止当中。教师与幼儿共同制作表演材料、道具，并一起扮演绘本内容中的经典场面，可以从根本上提升教师与幼儿的爱国情怀，如合理分配战士、敌人等重要角色，让幼儿充分感悟“少年强，则国强”的基本内涵，并在此过程中形成强烈的爱国主义情怀。另外，结合绘本的内容教师也可以借此创编出有关玉门文化的童谣，“昌马的泉水清又甜，清泉的羊肉十里香。花海的辣椒美名传。赤峡水库最漂亮。高速公路宽又广，广阔的戈壁风电扬，欢迎你到玉门来，美酒香茶任你尝。”通过本土文化绘本的童谣特色可以促使幼儿更好地认识到玉门的民俗民风、地域风光以及历史文化，培养幼儿热爱家乡、热爱祖国的情感。

综上所述，家国情怀贯穿中国上下五千年的发展史，已经深深扎根于中华儿女的心中。对幼儿园师幼的爱国主义教育需要创建在爱国、爱家乡的基础上，并通过本土文化绘本让幼儿对家乡文化和国家传统文化有一个深刻的认知，并在实践活动当中弘扬民族精神和创新精神。