中职学校现代信息技术与电子专业课堂教学深度融合的实践研究

李燕

（江苏省高邮中等专业学校，江苏高邮 225600）

一、现代信息技术与中职课堂教学深度融合的意义

教师与学生的“课程教授”与“课程学习”关系伴随着信息技术与教育教学的全面融合而发生转变，融合中教师与学生加强协同合作与学习，实现相互进步与发展，达到理想化的教育教学成效[1]。与此同时，信息技术与教育教学的良好融合，搭建起学生间、学生与教师间畅通高效、健全完善的交流沟通平台，不断优化与改善教育教学成效，深化革新教育教学模式。

从教师角度来看，信息技术与教育教学良好融合，进一步转变了教师教学工作方式，使教师对知识点从以往的课堂讲述，转变为试题库打造、教学课件上传、带动学生开展多元化教学活动、组织学生展开线上测验等模式。从学生角度来看，信息技术与教育教学良好融合使学生从以往被动接受课堂知识的受教育者，转变为教学主体并自主展开学习，依托信息技术，学生能够结合自身需求来自主学习有关内容，在网络平台上提交课后作业并与老师、同学展开课题讨论与交流。

二、中职学校现代信息技术与教育教学融合的基本模式

（一）多媒体课堂教学

在技术不断发展的过程中，课堂教学中开始普遍应用多媒体技术，日益丰富创新课堂教学方式，形成了传统课堂教学模式与多媒体相融合的教学方法。实际上指的是，在课堂教学中教师使用多媒体设备，取代了原来传统板书模式，虽然教学内容仍通过口头方式传授，但呈现知识形式得以创新化，进一步强化了教师与学生的互动效果。此教学模式的特征具体表现为教师主导、传统教育与多媒体技术融合、课堂互动效果有效提升等[2]。

（二）信息技术辅助课堂教学

在课堂教学中，辅助一定的现代化信息技术模式实际上是指课堂教学中依托智能化方法、多媒体设备、网络信息技术等手段，丰富教学知识呈现方式，充分调动学生自主学习的积极性，便于学生对知识更好地理解与掌握，引导并带动学生自主学习。创设教学环境充分依据信息技术、依托信息化技术以多元化方式呈现教学内容、教学素养运用超文本形式有效组织、教学信息借助信息技术进行规模性存储是信息技术辅助课堂教学模式的主要特征表现。

（三）网络教学

网络是中职学校实行网络教学模式相匹配的教学环境，能够充分调动教师与学生的教学与学习动力。依托网络教学模式，师生间能够打造科学教学结构，良好利用发挥网络边界化优势，带动提升教师教学效率与质量的同时，使学生达到良好的学习效果。教学流程、教师角色、学生地位、媒体功能等是网络教学模式的具体特征，灵活开展学习、增强学习积极性、强化信息利用水平、建立教师与学生平等融洽关系是网络教学模式的主要特点。

三、中职学校现代信息技术与教育教学融合的主要问题

（一）认知不足

基于教师视角，大部分中职学校教师在传统教学模式的制约下，尚未形成信息技术运用的良好意识，仍采用板书或口头传授等方式开展电子技术基础与技能课堂教学工作，对于教育教学环节信息技术的作用没有形成正确认识，导致改进教学工作水平的难度大大提升。对于信息技术优化提升教学水平的影响，一些教师存在错误看法，自主学习信息化教学知识的意愿不强，甚至会排斥信息技术教学[3]。虽然教师对于教育教学融合信息技术的重要作用形成正确认识，然而受限于自身获取的信息化教学知识，导致教学融合信息技术的水平不高，对于中职学校教育教学深度融合信息技术产生极大制约。在教师未树立正确信息技术认识和欠缺相关能力的制约下，潜移默化地影响学生并不能正确认识和运用信息技术进行学习，实现与自身学习方法的良好融合，进而难以增强和提升学习效率和效果。

（二）融合表面化

受教师与学生信息技术认知偏差的制约，中职学校普遍形式化开展教育教学与信息技术融合工作。只有在电子技术基础与技能课程教学中系统全面应用信息技术，将其广泛运用到教学方式、内容及评价等维度，不断创新改革传统教学模式，才能实现教育教学与信息技术的深入融合发展。在教学所有环节应用信息技术，充分发挥其辅助支撑作用，使教师结合教学开展实际，有针对性地选择应用信息技术，提升教育教学中对信息技术的重视和全面执行使用力度，从而真正实现教育教学与信息技术的深度融合，并不受制于上述因素。教师在教学中形式化运用信息技术主要体现为运用信息技术制作多媒体教学课件，供学生参照学习；将投影、计算机等设备运用到课堂教学中；实现网络教学资源与传统教学内容的简单叠加，并未实现信息技术深度融合教育教学方法、内容、资源等，使信息化时代背景下改革创新发展中职教育受到极大制约[3]。

(三)传统教学模式仍然占据主要地位

一些中职教师在传统教育理念的制约下，往往比较抵触与畏惧新兴信息技术，尚未掌握前沿性的教学理念。虽将部分现代信息技术简单应用到教学中，然而从以往的教学模式，转变为计算机传输模式，教师主导教学的状况没有得到改变，传统教学本质尚未发生改变。一些教师仍存在信息技术与中职专业课堂教学深度融合就是教学活动运用网络教学平台开展的观点，因此仍需采取积极措施来更新与改变教学理念与实践活动。

（四）使用不当

不正确使用信息技术是当前中职学校实现信息技术与教育教学深度融合发展面临的主要困境，信息技术使用不当表现为形式化实现两者融合，而在教育教学中滥用信息技术是使用不当的核心体现。信息技术良好融合于中职学校教育教学的过程中，教师开始逐步认可和主动运用信息技术，并广泛应用于学校的各个领域，使教师开展教学工作获得了诸多便利，逐步衍生出滥用信息技术情况。在教学实践中滥用信息技术表现为在缺少课件、教室信息化设备出现运行故障时，教师无法有序开展教学工作，教师过于追逐最新技术，在尚未良好掌握新技术有关知识技能的情况下就在教育教学中运用，导致教学效果与预期目标存在偏差；一些教师将信息技术完全运用到课堂教学中，由于过度使用信息技术导致教学效果弱化，产生上述现象的根本原因是教学目标与要求不匹配于信息技术使用等，教师形成对信息技术过度依赖问题[4]。上述滥用信息技术问题虽然教师在教育教学中有机结合了信息技术，然而将其过度运用到教学内容传授、评价等方面，并不能实现两者高效地深度融合，相反产生有力制约影响。

四、现代信息技术与中职课堂教学深度融合策略

（一）加强融合重要性的认识

中职学校着力推动教育教学与信息技术的深度融合，需要加强学校师生对二者融合重要性的认识。基于教师视角，中职学校应引导教师正确认识并使用信息技术，对信息技术融合于教育教学重要作用形成清楚认知，进而带动教学效率与质量的切实提升，获得良好的教学成效。对于信息技术利用价值，教师在形成正确认知的前提下，应对两者深度融合的作用强化认识，从而在教育教学的各个环节科学使用信息技术，达到深度融合要求和标准，推动教学质量有效提升。为确保教师正确认识教育教学与信息技术深度融合的价值，中职学校应强化提升宣传信息技术作用的力度，定期组织教师开展信息技术融合教育教学的有关培训，所设计的培训内容应主要侧重建设信息技术与专业课程资源、模式及方法等，确保教师不断优化提升信息化教学理念，在日常备课、授课、打造教学模式方法方面良好地运用信息技术，从而深入正确认识专业学习教学中信息技术的重要作用。在培训学习开展环节，中职学校应采用理论与实践相融合方法，使信息技术及有关理论信息引导教师良好地运用到课堂教学中，充分利用好教师所获取的先进培训技能。基于所构建的评价体系，中职学校在教学实际中主要侧重评价教师理论掌握与应用、自主高效使用信息技术情况，使教师将信息技术精准、系统运用到课堂教授环节获得良好指导。与此同时，对于教师教育教学与信息技术融合能力，可选择采用专题研讨、报告方式进行科学考察，积极转变教师教学理念及思想、手段、方法、模式及流程，使教师团队信息化应用能力切实提升。在开展教育培训环节，教师应引导学生提升认识信息技术的能力，实现专业学习、职业发展良好地融合信息技术，带动学生持续提升课堂学习成绩，从而能够正确认识信息技术，在教育和学习层面更为高效地融入信息技术，真正实现中职学校教育教学深度融合信息技术的发展新格局。

（二）教学方式融合信息技术

只有实现教学方式与现代信息技术深度融合，全面创新教学方式、高效运用信息技术、提升教学质量和效率，达到两者深入融合、协同发展需求，中职学校才能推动教育教学与信息技术深度融合工作有序开展。第一，基于电子技术基础与技能学科建设发展需求，中职学校应着力打造涵盖官方微博、网站、微信公众号等在内的网络教学平台，使教师信息化教学工作开展获得信息技术产物网络平台的有力支撑。第二，依托现代化信息技术，教师应推动教学模式持续创新。基于传统教学方法，教师应积极调整课堂教学模式，创新应用微课开展教学，使新时代社会背景下中职学校改革教学模式、深度融合信息技术开展教育教学的需求良好满足。第三，借助信息技术，中职学校教师应强化开展互动、网络教学，依托学校网络平台，积极开设辅助类网络教育课程，基于课程实际，科学设计辅助类线上课程，从而更便于学生开展网络课程学习，系统掌握课程专业知识。在打破时间、空间制约的基础上，学生开展网络课程学习能够推动学习效率大幅提升。依托微信群、QQ群等新媒体技术，教师与学生积极开展互动教学，保持融洽轻松的学习氛围，积极与学生展开互动交流，相互分析探究问题，使教师对学生反馈情况及时了解获悉，从而采取行之有效的改进方法优化教学工作开展，带动学校系统提升教育教学质量[5]。第四，对于上述提及的教学模式及方法，中职学校教师应结合具体情况灵活运用，使教学学习需求通过最优教学方法得到满足，带动教学质量与效率切实提升，从而在教学方式层面，实现教育教学深度融合现代信息技术，获得良好的教师教学、学生学习成效。

（三）制作实践操作教程

教师事先制作实践操作教程，依托先进信息技术，高效指导学生展开电子技术基础与技能知识学习。比如，教师在教学实践环节，应向学生事先讲解理论内容，进而使学生明晰具体操作时间和流程。基于学生理解和掌握实践的相关情况，教师在教程制作过程中可依托信息技术，运用特定绘图软件高效完成制作。教程主要由以下部分构成：一是细致讲解步骤，引导学生自主阅读理论内容，明晰操作核心步骤；二是实践演示教师设计，实现理论学习与实践的相互融合，使学生了解实践中理论知识的具体效能；三是学生对实践操作自主完成，教师引导学生完成上述步骤的基础上，能够使学生参照实践教程，更好地理解和掌握有关知识。

（四）提升教师信息技术素养

一是紧随时代发展步伐，全面增强信息技术素养。中职电子技术基础与技能课程实现教育教学深度融合信息技术的核心条件就是优化提升教师的信息技术素养。高效运用信息技术所提供的便利优势，比如学生问题通过灵活运用反馈报告优化解决，自动反思所收集反馈数据，对现行教学方案及方法进行实时调整。在信息化时代发展日新月异的背景下，教师应积极创新传统教学方式，能够灵活运用信息技术，使课堂教学依托信息化资源和工具不断丰富完善，使教师更好地适应时代发展需求。

二是利用好信息技术资源优势，提升学生学习自主性。教师应切实发挥资源优势，通过组建学习小组或自主学习的方式，引导学生开展自主学习活动，使学生充分表达自身意见与想法，或者引导学生结合学习实际，选择匹配性资源，在规划时间内高效开展自主学习，需特别注意的是教师在开展个性化教学中应及时给予学生指导和帮助。基于学生讨论所输出观点和自主学习情况，教师有侧重性地开展教学工作，使学生教学主体作用得以切实发挥。