错误：不可忘却的“宝贝”

龚海燕

（江苏省南通市竹行小学，江苏 南通）

失败是成功之母，任何成功都是建立在一定错误前提下生成的。围绕学生的认知需求，教师不妨多从学生的错误出发，多给他们自我探知的时机，让他们在相互纠正中找到可破解的方法，让他们在主动融入相应的互动交流中获得有价值的信息。面对学生的错误，教师应该多给他们自我探寻的时机，多鼓励他们发挥自己的团队协作作用，让他们在主动融入相应的互动交流中开阔视野，让他们在主动集思广益中不断提高自己的英语表达综合运用能力，让他们在主动修补完善中不断提高自己敏锐的感知能力。

一、自我探寻错误——发现问题

教师多培养学生的自我探知能力，就是要从学生的自我学习能力入手，多给学生相应的自我探知和主动纠正的机会，引导他们针对自己的整体认知去深入解读。教师可结合学生的不同认知，多给他们相应的提示和指导，让他们从自身存在的问题出发，给他们更多自我发现问题的机会。教师可结合学生自我探寻错误的时机，引导他们从自身存在的问题中去深入解读，鼓励他们根据自身的整体设想去深入探知，让他们能根据自身的整体理解去探寻隐藏在背后的原因。

教师应多引导学生根据自身学习探知，多指导他们结合自身的整体理解设想去融入学习互动。教师可结合语篇表达主题，如在五年级英语上册Unit 1“Goldilocks and the three bears”的“Story time”教学中，不妨多给学生自寻错误的机会，引导他们从“What did you find in the article？”角度互动收集相应的信息，鼓励他们结合各自的想法去深入解读。教师可结合学生的整体探知需要，多给学生相应的自我探寻机会，引导他们从相关的语句中找出相应的破解要点。教师可引导学生结合童话故事内容，建议他们就“What else do you know about Goldilocks and the three bears？”“What did you get from Goldilocks？”“How do you think of Goldilocks？”等话题主动从语篇中摘录相应的信息，引导他们从各自阅读中找出自己理解的不足和空白。教师可结合学生的整体认知想法，多鼓励学生针对各自发现的问题，找出自己的不足。很多学生以此为载体，能主动带着问题深入研读，能结合各自的理解差异主动从语篇中圈画出自己的不足。学生自我找错误的过程就是自身理解感知不断丰富的过程，能使学生在主动查找不足中形成多元感知。这种自我查找问题的过程能使学生不再局限于文本探知，而是在不断查漏补缺中形成多样化感悟。

教师应多以这样的方式去引导学生主动探知问题，多鼓励他们从自身认知差异的角度去摘录和收集相应问题。教师可引导学生针对自己收集的问题，建议学生带着自己的不同设想去解读，引导他们结合各自的想法去主动融入相应的解读中，以此形成更全面的深刻认知，帮助他们从中深化理解感知，找到自身的问题和不足。学生可针对自我发现的问题采取有针对性的研读破解，为明确学习目标和方向提供载体依据，也利于培养学生的独立自主研学能力。

二、同伴互纠错误——及时破解

发现错误是学生知晓自身不足的有效方法，也是学生获得深层次认知的必然需要。教师可结合学生的认知需求，多给他们留足主动纠正错误的时间，鼓励他们根据自己的整体理解感知找出与之相应的内容，从而使课堂更有深度。教师可结合学生的认识差异，多组织学生结合各自的研读发现去主动梳理和摘录相应的信息，以此帮助学生从中形成更多样化的认知。教师可结合学生的探知发现，围绕课程学习内容予以主动修补完善，给他们足够的自我学习共进机会。同伴相互纠正错误，能便于学生在相互交流、沟通中形成有效的认知体验，并在互通有无过程中形成开放的学习理念。

同伴纠错的过程就是学生自我理解感知得到纠正的过程。教师可结合课程学习内容，如在五年级英语下册Unit 4“Seeing the doctor”的“Story time”教学中，可通过相互纠错的方式帮助学生掌握英语表达和互动交流中出现的问题。教师可引导学生针对“Who did Su Hai and Mike meet？”“What should we tell the doctor about my trouble？”“How to keep fit？”等话题主动进行沟通、交流。很多学生在相互交流中能针对自身存在的问题和不足，主动查漏补缺，能结合自身的整体理解去深入揣摩和琢磨其中的内涵意义。教师可留足时间，鼓励学生针对自身的整体理解，引导他们运用同伴纠错的方式予以引导。有的学生针对同桌在对话交流中出现的停顿、语速等问题提出了相应的想法，能结合自身的理解感知主动说出自己的不同；有的学生针对自己与同学扮演的doctor，Su Hai，Mike 等不同角色，能有针对性地找出自己的理解感知，并能结合自身整体探知发现去深入揣摩；有的学生针对人物对话、句型转换、语法使用等方面出现的问题，能运用同伴相互纠正错误的方式进行解读，能从相应的问答对话中找出与之相应的内容；等等。这样的纠错能使学生有针对性地说出自己的不足，能使学生在主动参与、相互学习交流中获得更多有价值的理解感知。学生多以同伴相互纠错的方式指导学生相互切磋，定能使他们在相互沟通中说出自己的思路和方法，从而使学生在深入互动、交流中产生多样化的认知切入点。学生通过沟通纠错的方式找出其中的破解切入点，有利于其在真正融入相关互动中找出相关的信息。

教师可建议学生运用同伴相互纠正错误的方式深化理解，多鼓励他们结合各自的探知发现去主动摘录和收集相应的信息。教师可针对自己的整体探知方式，多建议学生从各自出现的问题出发，引导他们从相互切磋的角度主动提出自己的问题，能使课堂教学更富有针对性和深度，能使同伴之间的相互交流更得心应手。教师可多融入学生的相互切磋中，多指导他们根据自己的整体理解设想去探寻其中与之相关联的词汇，形成一定的纠错体系，营造互学共进的氛围。

三、拓宽错误范围——集思广益

学然后知不足，教然后知困。教师应多从学生的问题原因入手，多给学生拓宽错误的范围，引导学生从相应的问题出发，鼓励学生根据自己的整体探知需求，主动拓展延伸，让他们能从中找到更多的运用切入点。教师可建议学生针对自己的整体探知需求，多鼓励他们针对自己的错误找出与之相关联的问题，从而使课堂教学更有深度。教师可引导学生针对自己的认知差异，多鼓励他们从自身的探知需求出发，主动扩大和筛选相应的信息，以此帮助他们开阔视野和思维。

学生在拓宽自身错误范围的时候，可针对其中的不足予以主动查找，如在五年级英语下册Unit 7“Chinese festivals”的“Story time”教学中，围绕学生对“What do the people usually do at Chinese festivals？”话题探知问题，多给他们相应的查找自我原因的机会。教师可建议学生以拓展延伸错误的方式，围绕eat moon cakes on Mid-autumn Day，eat rice dumplings at Dragon Boat Festival 等词汇，从“What are the characters about Chinese festivals？”“Why do the people celebrate Chinese festivals？”“Do you think Chinese festivals are very interesting for us？”等话题探知的角度主动摘录和梳理相关的信息。教师可结合学生的认知设想，多引导他们从“What did you get from Chinese festivals？”“What do you usually do at Chinese festivals？”话题探知角度主动收集和摘录相应的信息。教师引导学生以此为切入点，多从“节日文化”延伸角度主动探寻与之相应的内容，使得文本内涵意义更有深度和广度，切实唤醒学生的探知激情和动力。教师通过延伸错误的方式丰富认知，能使学生在真正参与研读中形成多样化的认知，使得学生对自身的错误有更多可运用的思维发散点。此外，教师可要求学生不断深入挖掘错误，引导他们归纳问题根源，查找症结，探寻解题规则和方法。

教师可引导学生在自己的话题探知中发现，引导他们从自己存在错误的客观情况出发，围绕节日文化主动从语篇中找出与之相应的内容，欢迎他们根据自己的整体探知解读过程去发现更多错误。以拓展延伸错误的方式丰富课堂教学，一方面能使学生对自身的错误问题有更全面的了解，便于学生从中找到更多有效的破解策略；另一方面能使学生结合自身的发现主动从语篇中收集更多有效信息，利于学生在相互交流和切磋中产生多样化认知。

围绕错误找错误，能使学生对自身存在的问题有更全面的认知，能使学生在主动查找问题探知的过程中获得更多深刻印象。教师可结合学生的整体理解需要，主动聚焦自身存在的问题，能根据自己的整体认知想法去主动查漏补缺，从而使问题更具针对性，更深受学生的喜欢。教师以此为切入点活化教学，能使学生在不断拓宽眼界和思维中产生多样化的独特认知体验，增强学习的自觉性。

由此可见，通过错误来丰富课堂教学，就是引导学生在主动发现问题和活用问题中深化认知，让学生在主动灵活运用问题中深化理解。教师多给学生足够自我探知的时机，多引导他们主动融入问题、尽情表达，让课堂充满生机活力。教师应多给学生勇于犯错的机会，多让他们在主动探寻破解问题的过程中提高英语学习的准确性和灵活性，切实提升学生的英语综合素养。