基于岗课赛证融通的高职桥梁工程活页式教材开发研究

刘超

（广州城市职业学院，广东 广州 510000）

0 引言

2019 年12 月，教育部颁布《职业院校教材管理办法》，提倡开发活页式、工作手册式等新形态教材[1]。

2020 年9 月，教育部联合九部门颁布《职业教育提质培优行动计划2020—2023 年》，推进职业教育“三教”改革，进一步强化教材建设。要求校企双元开发教材，教材应涵盖主流生产技术，紧密对接行业发展“四新”，将新知识、新技术、新工艺、新方法融入教材中。要根据职业院校学情，因材施教，创新教材形态，开发活页式、模块化、工作手册式教材[2]。

1 课程教材现状分析

“桥梁工程”课程属于道路与桥梁工程技术专业的专业核心技能课，属理论实践一体化课程。课程内容紧紧围绕桥梁上部、下部结构施工方法，融入施工员、质检员等职业资格的岗位要求，使学生掌握桥梁构造、施工工艺、质量要求与维修养护方法，具备施工与管理能力的技术技能人才。

目前，在教学实践中发现，桥梁工程教材还是普遍基于学科体系教材编排的模式，以大量理论知识讲授为主体，未考虑到职业教育的特点，与职业岗位能力、1+X 证书对接不紧密。另外，随着一大批耐候性高、抗震性好、结构新颖的桥梁相继服役，新的设计理念、关键工艺大量应用，但是课程内容滞后明显，教材更新缓慢，无法满足工程生产一线的需要。调研桥梁施工企业一线人员及毕业生结果（图1）显示，迫切需要教材改革以满足人才培养规格。

图1 课程与职业岗位能力目标达成度调研结果

借鉴“模块化”的思想，职业教育“活页式”教材的本质是教材在最小构成单元的设计上要保证独立性，这样就能确保各个单元的撤换是可以独立的，单元的撤换和更新不会影响整体教材较为成熟的结构[3]。

2 活页式教材开发流程

依据行动导向教学法，与校企合作单位共同开发“活页式”教材，具体流程如图2 所示。

图2 活页式教材开发流程

教学团队通过走访企业，进行高职桥梁工程专业人员职业领域分析，结合“1+X”证书，同时考虑对接市政公用工程二级建造师的考试范畴，结合高职学情，总结确定了六种典型职业岗位能力，具体如图3 所示。

图3 桥梁工程施工员职业岗位能力归纳

行业企业调研所得到的职业岗位能力，进行课程内容转化，归纳形成了课程综合素质目标要求，如表1所示。

表1 “桥梁工程”课程综合素质目标

根据高职学生学情，结合桥梁工程项目流程进行组合再造，教材划分为六大教学情境（图4），每个学习情境按照活页式教材的编写体例确定，并确保学习情境覆盖足够的知识点、技能点。

图4 学习领域情境转化

3 确定教材编写体例

采用“MES”（modulesof employable skills，模块式技能培训）模式，即“学习情境—工作任务—典型工作过程”式，采用工程实际项目工作内容划分任务模块，MES是20 世纪70 年代初由国际劳工组织研究开发出来的以现场教学为主，以技能培训为核心的一种教学模式[4]。它是以岗位任务为依据确定模块，以从事某种职业的实际岗位工作的完成程序为主线，可称之为“任务模块”[5]。MES 是从职业岗位工作要求出发，侧重于职业岗位工作能力。

教材由工单组成，有以下6 种工单。

（1）工作任务单：由任务描述、子任务单、任务支持、工程概况、工程图纸等栏目组成，其中任务支持是学生完成学习任务，需要的参考资料及指引。学习性工作任务单在教学设计中处于核心地位，示例说明如表2所示。

表2 学习性工作任务单

（2）资讯计划单：学生为了完成任务，进行文献检索、资料收集的工单，由被动学习变为主动学习，重点学习理论知识；并在计划单中明确完成该任务具体步骤有哪些。

（3）任务决策单：对比各学习小组的资讯计划单，通过对比和评价，归纳若干种选择的可能，各小组调整决策，从中做出选择，明确任务实施路径和步骤。

（4）任务实施单：填写完成任务的具体步骤，小组协作完成任务。

（5）任务检查单：检查各小组任务完成情况，明确检查标准与方法，可以小组自检、小组互检和教师检查，形成检查结论。

（6）任务评价单：对任务完成的阶段性成果进行评价，由自评、互评和师评多种形式组成，评价内容包括对知识目标达成度评价，以及行动目标达成度评价以及心智成长目标达成度评价。

4 课程思政元素有机融入

培养什么人、怎样培养人、为谁培养人是我国教育事业发展的根本问题，将思政元素与专业技能点相互交融，让学生明白自身承担的职业责任，任何一项工程，不管是设计还是施工，都要对生命和环境保持尊重；对课程思政系统化的开展，让学生在工程素养，家国格局，素质成长得到全方面提升，使学生坚定其专业学习信念，立志做一名新时代富有民族使命担当的桥梁工程师。桥梁工程思政元素与职业岗位能力的对照如表3 所示。

表3 桥梁工程课程思政元素与职业岗位能力对照

5 结语

桥梁工程活页式教材将新引领、新规范、职业技能大赛和课程思政等元素有机的融合为一体，立足岗位能力需求，突出常变常新，落实三教改革和立德树人根本任务，培养知行合一、德技并修的人才。