小学英语综合实践活动的有效教学策略研究

宋琳

（常州市西新桥小学 江苏常州 213000）

教师在进行小学英语的教学时，可能会遇到一些棘手的问题，其中学生们的词汇教学就是很难攻破的一道难题，学生们在做英语阅读题目的时候，就会出现看不懂文章大意的现象，这都是因为词汇量偏少的原因。对于小学生而言，自身的记忆力存在一定的限制，无法清晰记录教师讲解的各个知识内容，影响后续的学习。随着多种教学方法的出现，教师可以借助趣味化的形式进行英语词汇的教学，并且通过广大教师的实践获得了很好的教学成果。

一、开展具象记忆，提升词汇趣味性

小学阶段的词汇教学主要是针对学生的思维展开，该时期的学生思维特点主要为形象性思维作为主要内容，且学生的规律性以及逻辑性稍差[1]。所以，学生在实际学习的过程中，教师需根据学生这一特点，对学生展开针对性的教学。比如，教师在实际教学的过程中，可以结合实物或者图片等，让学生直观地发现这一图片，进而加深学生的记忆程度，提升学生记忆单词的效率。另外，教师也可以根据教学内容，合理选择参照物。譬如，教师在讲解学习文具的时候，教师可以让学生参照自己的文具，明确对应的单词内容，如铅笔（pencil）、书本（book）、书包（bag），有助于加深学生的记忆程度。

教师在词汇教学的过程中，对教学单词进行有效的拓展，可以让学生在基础的事物上，了解更多的内容，以此加深学生的记忆程度。同时，当学生了解书本词汇的时候，还能联想到报纸、漫画等情况，以此拓展英语词汇的教学内容，改善学生的课内记忆程度。教师掌握基本的词汇后，可以丰富学生的词汇量，有助于提升学生的英语词汇学习能力[2]。

此外，小学英语教师积极开展趣味单词记忆，可以合理设计趣味性的单词记忆内容，进而让学生充分了解单词。教师可以采用竞赛、猜字谜、看图画等内容展开教学，充分提升学生对于单词的记忆程度，让学生对词汇产生更多的兴趣，并积极参与英语词汇教学活动。比如，教师也可以在实际教学时，在马上下课的几分钟内，引导学生积极展开词汇学习，进而改善学生对单词的记忆程度，提升学习效率。

二、积极转变学生角色，提高学生思维能力

英语教材中的每个单元文章都会涵盖一些新知识点，特别是一些学生难以理解的语法知识，可以说是学生学习英语知识道路上的“拦路虎”。面对这种现象的，教师可以采取课前预习的方式，让学生结合新教材联系自己之前所学习过的英语知识，进而培养学生的应用意识，使学生用思维进行思考，主动找寻问题的答案。例如，教师在开展“Hobbies”这一教学时，这节课中“like doing”结构是教学重难点，学生由于刚接触到动名词，很难理解以及吸收。这时，教师可以让学生思考“I like music”以及“I like listening music”间所存在的不同意义，由于“I like music”是学生之前所学习过的内容，学生一下就能说出它的意思，而“I like listening music”是这节课学习的新知识，通过前面知识的预习，能够让学生轻松感受到语句中所表达的内涵。

由于英语文章的内容较为复杂以及与语法种类较多，导致学生学习起来十分吃力。教师可以采取这样的方法，引导学生多去阅读文章，从而培养学生的理解能力，加快学生的阅读速度以及阅读理解能力。对于一些英语基础较差的学习，他们不愿意进行阅读，认为阅读英语文章十分枯燥、无味。这时，教师可以让学生们提出自己对于文章的想法，将问题记录在本上，教师可以将有趣的、具有特点的想法进行采纳，并带领所有学生围绕这一内容进行讨论。这种形式可以激发学生的阅读兴趣，使学生多读几遍文章，从而在文章中获得丰富的英语知识[3]。

三、灵活渗透学习方法，培养学生自主学习

英语预习的主要目的是培养学生的自主学习能力以及探究能力，转化学习被动学习的角色，使学生成为教育的主体，真正掌握一门语言能力。但是，要想达成这一教学目标，需要长时间的坚持以及不断的努力，并不是短时间内就可以完成的。因此，小学英语教师应当有足够的耐心以及信息，循序渐进地对学生进行引导，可以从最基础的单词教学开始。首先，对于低年级的学生教师可以培养他们的英语自然拼读能力，使学生能够独立完成简单单词的拼读。其次，对于一些中高年级的学生，教师一颗多为学生讲解音标知识，使学生逐渐可以利用英语词典自主完成单词的查询[4]。此外，教师可以让学生自主归纳类型相同单词的规律，使学生当遇到同种类型的单词或者是语句时，能够回顾以往所学习的英语知识。例如，教师在带领学生学习“Chinese festivals”这一内容时，其中所学的单词有1 月到12 月的所有单词（即January,February,March,April,May,June,July,August,September,October,November,December）。当学生听说要学习十二个单词时，都感觉十分苦恼，认为这节课所学习的单词太多了，害怕自己记不住这么多单词。其实，这些单词看似很难，但是其中都有着一些规律，只要掌握规律学习起来十分轻松。因此，教师可以为学生布置学习任务，让学生将这些单词根据他们的“外形”进行分类，并写下自己为何这样分类。在学生分类的过程中，会关注到这些单词的区别以及相同点，这一过程中会加快学生对于知识的理解以及吸收，使学生的英语学习水平得到提升。

教师在为学生布置课后作业之前，应当对整个单元所要教学的内容进行浏览，从而制订出最佳的教学方案，并结合班级学生的实际学习情况，制定出具有针对性的预习作业，进而达到“因材施教”这一目标。与此同时，教师在为学生布置作业时，应当足够具体以及全面，最好具有一定的可操作性，最好是能带领学生在课堂中尝试着完成几遍[5]。比如，教师可以组织学生预习英语课文，并教给学生一些学习技巧，遇到不会的英语单词可以查看单词表；当遇到读不出来的单词可以用铅笔标记出来，方便接下的学习；对于一些文章中出现的过去式，教师可以引导学生标记重点号，以此加深学生的印象。最后，教师为学生布置课后作业时，可以丰富作业的形式以及内容。教师可以为学生布置书面作业、表格作业、报告作业、口头表达作业等，并在下节课教学中予以展现，直观的了解学生作业完成情况，进而增强学生的英语学习信心，使学生感受到学习英语的趣味以及意义，全身心投入到英语学习中，进而提高学生的英语水平。

四、立足英语教材话题，激活学生生活经验

译林版小学英语教材中的每片文章通常围绕一个主题而展开。比如，译林版小学英语四年级下册“My day”“Seasons”，译林版小学英语五年级下册“Chinese festivals”等教材中的话题，都十分贴近学生的日常生活[6]。因此，教师在开展英语教学时，可以充分利用文章中的话题优势，结合教材主旨引导学生用英语表达自己的生活经验，从而使学生的英语表达能力以及组织能力得到提升，从真正意义上做到开口说英语。例如，教师在开展“Seasons”这一内容教学时，可以先向学生提出以下问题：“你们一年四季都做些什么活动呀？”让学生带着问题去思考，回顾好自己之前所做过的活动。接下来，教师可以我每名学生发一张表格，让学生自主进行填写，用中文、英文填写都可以，不让要学生产生学习压力，使学生在填写的过程中能够提前预设好接下来所要开展的教学活动，进而从表格填写的情况中了解学生的学习效果。通过这样的学习方式，教师利用话题导入教学活动，不仅能激活学生的学习经验，还能够使学生表达出自己对于四季活动的感受，进而完成本节课的学习目标[7]。

五、设计合理的预习作业提高自学意识

学习最好的状态就是从一个吸收者变成索取者。学生的整个学习生涯应该掌握在自己手中，只有学生的自主学习意识提高，才能吸取到课本及课外的更多知识。因此，教师需要深刻认识到这一内容，并在为学生制定预习作业时，结合实际情况实现合理的趣味预习作用，通过预习作业提高学生的自主学习意识，最终提高学生的英语知识能力。例如，在学习“Public signs（公示语）”这一单元时，学生需要学习许多不同的公示语，学好公示语对于我们的生活有着非常大的帮助，但公示语多种多样，如“Pass along the platform please”（此门停用，请走旁门）；“Please use other doors”（楼梯附近，请勿停留，以防堵塞）等，学生无法做到全部掌握。这时，教师在布置预习作业时，就可向学生提问：“大家最常见的公示语有哪些？哪些公示语能够改变我们的生活？”让学生带着问题进行预习，学生在预习的过程中发现公示语多种多样并且生动有趣，这时就会选择自己感兴趣的公示语进行自主学习，从而拓宽了学生的单词面与知识面[8]。

六、小学英语教学内结合歌曲教学

（一）引导学生创作歌曲提高兴趣

英语与其他学科相同，均需学生具有良好的语感，才能开展高效的学习。同时，这一内容也是声音与意思的结合，其与中文存在类似的特点，但其需经过反复听唱，让学生将其记住。虽然，学生掌握更多的知识是教学重点，但激发学生的学习兴趣，则是提高学生能力的关键。而旋律优美的歌曲可以改善学生的情绪，让学生处于开心、愉悦的氛围内学习[9]。因此，教师除了带领学生歌唱旋律优美的英文歌之外，还需带领学生创作歌曲。由于小学生的思想较为发散，故学生会存在诸多想法。此时，教师带领学生结合实际情况创作，可以充分激发学生的兴趣。比如，教师可以在每天课堂后，让学生明确自己所学知识，并为自己编写英文歌曲。比如，教师在家讲解“We wish you a Merry Christmas”时，教师可以大概为学生介绍背景，让学生仿照创作歌曲。或者教师在讲解单元词汇后，可以让学生将这些单词编成歌曲，并在课堂上分享歌曲。教师需让学生加入课堂内，秉承积极的态度学习歌曲。这一过程中，学生不仅可以将自己掌握的知识灵活应用，提高语言训练，还能改善自己的学习效率。同时，由于歌曲为学生自己创造，故学生对歌曲的兴趣较强，十分喜欢这一歌曲。所以，学生可以时刻牢记歌曲内的语法、词汇，有助于提升学生的能力，培育学生的创新能力，以此提高教学质量。

（二）以学生为主体，加强互动

教师需明确自身的岗位，将学生作为教学活动的主体，强化学生与学生、学生与教师之间的沟通交流。例如，教师在带领学生学习“Song of the Season”“Days of The Week”等英文歌曲的时候，可以发现部分学生单词的发音不够标准，或者出现唱错词的情况。此时，教师不应直接纠正学生，可以让整体学生停止歌唱，反复倾听歌曲，让学生自己认识到不足。此种情况，可以显著提升学生的思考以及自主学习能力。因此，教师需明确指导学生学习英语歌曲的时候，不能单一讲解如何唱，教师还需与学生展开互动，以此提高学生的能力。比如，教师在歌曲演唱的过程中，可以带领学生展开游戏，如“歌曲接龙”，教师选演唱一句英文歌曲后，让学生接下一句。这一过程，充分实现寓教于学的效果，可以让学生充分基础歌曲内容，进而对歌曲产生浓厚兴趣。同时，还能提高教师与学生之间的互动[10]。

结语

综上所述，教师在进行小学英语教学的过程中，需要转变自己比较传统的教学方式，进行科学化的变革，趣味化的教学方式就可以很好地帮助教师进行教学模式的创新。教师可以通过趣味化的方式更新自己的教学环节，从而引导学生拥有良好的学习思维、加强学生们对英语的学习体验，进而在一定程度上提升学生的英语能力，满足教学需求。