小学语文整本书阅读策略的研究——以《安徒生童话》为例

■福建省厦门市天安小学 林 燕

整本书阅读是当今语文教改的重要趋势，统编教材的“快乐读书吧”也大力倡导学生进行整本书阅读。笔者认为，教师在思辨读写的视角下引导学生进行整本书阅读，能够有效地提高学生的阅读效率和阅读质量。教师精心设计阅读教学，引导学生进行有深度的思考、有依据的辨析、有方法的阅读、有新意的写作，是非常有必要的。本文以《安徒生童话》整本书阅读为例，阐述如何在思辨读写的视角下引导学生进行整本书阅读。

一、珍视学生独特的阅读经验，利用阅读单指明阅读方向

（一）珍视学生独特的阅读经验

上海市语文特级教师余党绪在《“整本书阅读”之思辨读写》一文中提出：“原生态阅读，就是直接面对文本，在反复的阅读中，依据自己的经验和体验来理顺作品的人物关系、情节线索、社会环境和文化背景，并在此基础上推断和求证作品的意旨。”笔者认同这个观点，认为整本书的阅读最初就应该是原生态的阅读，教师更应该珍视学生独特的阅读经验。

《安徒生童话》是安徒生的代表作，安徒生将自己的人生感受都融进了童话故事中，他对真善美的追求、对幸福的定义也都化作了神奇的人物和有趣的故事。由人民文学出版社出版，叶君健先生翻译的版本很经典，非常适合三年级学生阅读。《安徒生童话》并不是长篇小说，而是一篇篇独立的小说，这有助于一些阅读能力不是那么强的学生慢慢阅读。教师首先要制作导读微课，让学生对《安徒生童话》感兴趣，进而让学生自主阅读，进行原生态的阅读，一篇一篇地阅读。在学生阅读的过程中，教师可以利用午读时间，也可以用布置作业的方式，让学生完成相应的阅读任务。

整本书阅读是有梯度的，对于阅读能力较差的学生，对于阅读能力一般的学生，对于阅读能力更好的学生，应该提出不同的阅读目标和阅读任务。对于阅读能力一般及较差的学生，还可以利用班级阅读小组加以辅助，让阅读能力较强的学生来帮助阅读能力较弱的学生。如此，阅读能力较强的学生加深了自己对文本的认识，阅读能力较弱的学生得到同伴的帮助，获得了阅读的成就感。

（二）阅读单指明阅读方向

教师精心设计的阅读单能为学生指明阅读的方向，能让学生带着任务进行阅读，有的让学生进行整本书阅读，有的让学生聚焦某一种学习方法。

如阅读单中的“情节线”作业（见下图）。学生为了完成阅读单，需要细心阅读《丑小鸭》的故事，还需要重新去整理文中的内容才能完成。这个阅读过程都是学生自己完成的，是学生最初的阅读感受，教师在进行点评的时候注意多鼓励学生。

再如阅读单以预测为主题。对《母亲》的故事进行预测，是教材与整本书的结合，教材中呈现出来的阅读策略，在学生真实的阅读中去运用，学生学有所得，获得了更丰富的阅读体验。阅读单里包含了学生对《安徒生童话》的理解，包含了学生独特的阅读体验，在完成阅读单的过程中，学生会对《安徒生童话》有更深刻的理解和认识。

二、了解童话故事的不同主题，教会学生进行同主题阅读

（一）引导学生发现童话中的不同主题

《安徒生童话》的阅读可以选定不同主题，如“成长”“失去”“幸福”等。虽然对三年级学生来说有一定的难度，但是学生都富有挑战精神，他们会更有兴趣去寻找这样的主题。

（二）《安徒生童话》同主题阅读

什么是同主题阅读，如何进行同主题阅读，针对安徒生童话如何进行同主题阅读，教师可以引导学生思考这些问题，鼓励学生确定自己的阅读角度。就以“幸福”这个主题来说，安徒生的一生颠沛流离，但是他对幸福有自己的理解，在《丑小鸭》《海的女儿》《野天鹅》《老栎树的梦》《谁是最幸运的》等故事中都有体现。教师通过引导学生关注“幸福”这个主题，引发学生的思考，对学生思辨能力的提高很有帮助。在笔者看来，阅读是为了让学生更好地理解自己的生活，在学生思考什么是幸福的过程中，在学生寻找《安徒生童话》里的“幸福”的过程中，学生对自己的生活也会进行反思，去重新定义自己的幸福。

三、充分借助对比策略阅读，延展阅读广度，提升思辨力

阅读是一个汲取智慧的过程，因而思辨始于对文本原意的尊重。思辨性阅读教学忌讳“人云亦云”式的一边倒，也排斥“你好我好大家好”式的保守论调，它需要学生在深思熟虑后能得出科学、合理的见解和分析。这需要学生面对纷繁的文本信息有客观公正、全面灵活的思考，有独立个性的表达。笔者认为，在整本书的阅读过程中，对比策略可以很好地提高学生的思辨能力，对比的过程中学生有话可说，有根有据，是在慎重思考后得出的结论，因此教师可以好好利用对比策略引导学生进行更深入的阅读。

（一）《安徒生童话》中的对比

在整本书阅读中，对比策略是一种很重要的阅读策略，也是三年级学生比较好掌握的一种阅读策略，教师也仅仅需要让学生去完成简单的对比，就能加深学生对文本的理解，也可以让学生发现文本与文本的区别，更好地感受安徒生童话的魅力。

（二）《安徒生童话》与《格林童话》的对比阅读

安徒生童话和格林童话之间的对比也是非常有趣的，可以引导三年级学生进行初步的阅读，不必让他们做出非常具体的对比。笔者认为对比阅读要求不必太高，只需要学生有这样一个对比的意识就好，可以让三年级学生去思考，为什么他们的结局如此的相似，为什么他们都把结局写得这样美好，这和两本书的作者的人生经历有无关系，等等。

（三）《安徒生童话》与中国童话以及神话的对比阅读

统编版小学语文三年级上册“快乐读书吧”中推荐了叶圣陶先生的《稻草人》，也可以让学生进行对比阅读，思考《稻草人》和《安徒生童话》在语言、人物、故事结局上的异同。

（四）《安徒生童话》与戏剧的对比阅读

安徒生童话和格林童话都有许多的作品被翻拍成影视剧或者是动画片，可以让学生进行文字和影视作品的一个对比，感受文字是如何转化成画面的。《安徒生童话》童话剧也可以引入班级，让学生对自己喜欢的童话进行创编，对三年级学生来说可能比较难，但是教师可以搜集一些改编好的剧本，让学生进行表演，让学生进一步走进童话的核心，让他们能够用自己的表演感受童话的魅力，这不失为《安徒生童话》整本书阅读的一个很好的活动。

观看影视作品和童话剧表演这样的活动阅读，会让学生对《安徒生童话》产生新的认识，是另一种形式的阅读，这与他们独自面对文本阅读的时候不同，阅读开始与他们的生活产生了联系。当学生扮演了童话中的某一个角色的时候，他们会去仔细研究人物的心理、动作还有语言，会尝试去体会他的生活，这是阅读的另一个层次。

在学生运用对比策略阅读《安徒生童话》的过程中，教师要做的是引导学生去发现可对比的内容，去激发他们的思考。如何对比也可以让学生自由选择，专注于《安徒生童话》本身的文本，还是文本与影视作品，或是《安徒生童话》和《格林童话》的对比等。教师还可以让学生组成阅读小组，与同伴进行探讨，这样会产生不一样的思维碰撞。

对于三年级学生来说，阅读整本书有一定的难度，但他们较为熟悉《安徒生童话》里面的一些故事，再加上教师设计的阅读单的指引，同主题阅读的引导，对比策略的辅助等，这些手段可以促使学生一次次重新面对文本，不断提高自身的阅读能力和思辨能力。