评价初中生有效掌握学习策略的二维模型

■福建省泉州第一中学 李龙珠 徐佳琳

进入中学之后，学生的学习内容增多，让学生倍感压力，而且，在初中生发生危机事件的原因中，学习压力一直排在前列。《中小学心理健康教育指导纲要（2012年修订）》（以下简称《纲要》）指出，初中心理健康教育的目标主要包括适应中学阶段的学习环境和学习要求，发展学习能力，改善学习方法，提高学习效率等。其中，学习策略是指学习者在学习活动中有效学习的程序、技巧、规则、方法及调控方式，包含资源管理策略、元认知策略和认知策略。研究表明，掌握学习策略已成为衡量学生学会思考、学会学习的根本标志。因此，在初中心理健康教育课程中开设相应的学习策略课程显得尤为重要。

与此同时，做好学习策略课程的课堂学习评价工作，不仅有利于提升学生的学业表现，有助于缓解初中生的负面情绪及降低危机事件数量，而且有利于教师提高学习策略课程的教学质量，完善“以学定教、以教思考、以考促评、以评论教、以教导学”的逻辑自洽的研究模型。

因此，为了提高初中生学习策略课程质量，本文初步提出了基于基础教育课程教学目标的学习策略课堂学习评价模型。这种评价模型是基于二维度结构模式（维度一：过程与结果；维度二：质性和量化）。此模型在达成认知、情感、行为教学目标中，为学习策略课程的课堂学习评价提供了理论指导和实践指导。

一、学习策略课堂学习评价的重要作用

2022年3月，教育部办公厅印发《学生疫情防控期间学习生活健康指南》，提出线上线下学习相结合、加强自我学习管理等内容。因此，教会学生学会学习，既能够实现心理健康教育的具体目标，又能够更好地适应疫情防控期间的学习生活。

课堂学习评价包括围绕课堂教学中学生的学习过程和结果收集、整理和分析相关学习证据、依据评价结果判断和评价学生学习状况、设计和实施最适合学生发展的教学方案等内容。学习策略作为心理健康教育课程的教学内容之一，也需要课堂学习评价的推动，强化教学反馈，提高课程的实施质量，优化学习过程，让学生更有效地掌握学习策略、提高学习兴趣，更积极主动地投入学习。另外，教师在课堂教学中有目的地实施高效的课堂评价，会对学生的学业成就和自我效能感产生积极影响，尤其是对那些有学习困难的学生，能够产生更多的促进和激励作用。

二、初中心理健康教育课堂学习评价现状与不足

近30年来，中小学心理健康教育课程学习评价的研究中理论研究和采用思辨研究范式的论文较多，研究主要集中探讨心理健康教育课程的学习评价本质、学习评价内容和学习评价方式，但是，对各具体学段的评价研究极少。针对学习评价本质，有研究者认为需要对认知、情感、行为进行多元评价，也有研究者认为评价的本质是对体验的评价；针对学习评价内容，有三种不同观点，分别是“过程体验论”“发展结果论”和“体验与结果结合论”，但是，缺少基于统一标准的评价内容体系；针对学习评价方式和方法，比较一致的观点是心理健康教育课堂学习评价应采取“目标达成评价（或终结性评价、结果性评价）与过程评价（或形成性评价）并重”的评价方式，结果性评价可以通过心理测试法、行为变化评定法、相关分析法、学习反馈表法这4种具体方法对课堂学习进行评价，过程性评价拥有多种具体方法，除同伴互评法外（例如：同桌督学机制），研究者对其他评价方法（观察法、作品分析法、评语、行为观察、档案袋法、情境性测验法、成长记录袋、同伴互评法）的具体操作没有作详细说明，这些评价方式方法的研究很难对实践产生切实的指导。另外，认同度比较高的量化评价方法和质性评价方法分别是心理测试法、问卷调查法和情境性评价、建立学生成长记录袋。

研究发现，中小学心理健康教育课程中评价问题最关注的是“教师的教”，其次是“教学管理”和“学生的学”。然而，心理健康教育课程具有其学科的特殊性，该课程非常重视课堂的生成和学生的体验，因此，关注“学生的学”可以更好地实现“学习为主、评价突围、学评同步、教学合一”的课堂教学评价模式。

三、学习策略课堂学习评价的二维模型

本文初步探讨以《纲要》和每节学习策略课程的教学目标为依据，制定学习策略课堂学习评价标准，标准从认知、情感、行为三个维度分别呈现，评价内容涉及结果性评价和过程性评价，选取量化评价方法中认同度比较高的心理测试法、问卷调查法和质性评价方法中认同度比较高的情境性评价、建立学生成长记录袋对学生的课堂学习情况进行二维评价。其中，一维是结果性评价与过程性评价，另一维是量化评价和质性评价，如图1所示。

图1学习策略课堂学习评价的二维模型

首先，二维模型在学习策略课程的认知目标达成中的应用。学习策略中，认知策略、元认知策略和资源管理策略侧重知识和思维目标达成的学习内容，教师可以根据具体教授的知识内容自编测验进行课堂小测（量化评价与过程性评价）考查学生知识掌握情况。学期末，教师可以参考心理量表编制标准化测验对学生知识掌握情况进行学业测试（量化评价与结果性评价）。例如：本研究通过课程学习单和期末测试考查学生对思维导图核心元素、目标的SMART原则、记忆方法等的学习情况。

其次，教师可以通过问卷了解学生学情情况，更有针对性地设计符合学生学情的教学内容，更好地做到“以学定教”。例如：通过对本校学生进行问卷调查发现，每个班只有10名左右的学生了解记忆方法，而且56.10%的七年级学生期待在学习上获得的帮助是高效的学习方法及运用，那么，就可以根据学生的需求和学习现状，设计记忆策略的课程，帮助学生通过记忆策略的掌握和运用提高学习效率。学习策略课程既可以使用自评或学生互评问卷考查学生的学习态度、学习习惯、课堂参与度等（过程性评价与质性评价），又可以使用学生自评问卷考查学生的学习效果（结果性评价与质性评价）。

再次，采用档案袋评价的方式，即由教师和学生一起有组织、有系统地收集学生的作品和参与活动的材料，以展示学生的技能、态度和知识的成长过程。档案袋评价强调过程性评价，可以发现学生的进步和诊断学生的不足，又可以为结果性评价奠定基础、提供依据，从而更好地实现了过程性评价和结果性评价的有机结合。心理健康教育课堂中的档案袋可以包括课堂学习单（质性评价或量化评价）、心理测验（量化评价）、问卷调查（量化评价）、课堂作业（例如：书写我的目标执行计划）、课后作业（例如：绘制学科思维导图）、参加比赛作品（例如：心理漫画作品和心理征文作品），也可以包括教师评语（例如：绘制学科思维导图之后，请具体学科教师进行点评）、小组成员之间的评价、学生学习体会等。而且，教师可以通过让学生自己或者小组设计档案袋、及时对学生的档案袋进行反馈等，调动学生的积极性，从而更好地运用学生的档案袋对学生学习情况进行评价。

最后，判断学生是否学会使用具体的学习策略，可以运用情境性评价，即通过课堂模拟情境评价学生是否学会使用该学习策略。例如：探讨学生是否学会使用“对话”技术进行学习监测和调整自己的学习行为（元认知策略），在学习策略学习中（过程性评价）和学习后（结果性评价），可以构建学习情境，请学生进行心理剧表演或者角色扮演，通过学生在模拟情境中的表现，对学生的学习情况进行评价。情境性评价可以更加直观地看到学生对学习策略的使用情况，由于模拟情境与真实情境的相似性，也更容易让学生将模拟情境中的行为表现迁移到日常学习情境中。随着虚拟现实技术的发展，也可以考虑通过虚拟情境、多媒体技术与仪器技术相结合，给学生提供更加可视化和逼真的情境，更有助于有效评价学生学习策略的掌握、使用和迁移情况。