设计制作课有效教学策略初探——以省赛课《我的纸伞梦》为例

■福建省厦门市天安小学 苏姗娜

“儿童的智慧在他的手指尖上”，这是著名教育家苏霍姆林斯基的教育名言。“人人动手制作，个个动脑创造”是综合实践活动课程的重要价值取向之一，教育部发布的《中小学综合实践活动课程指导纲要》中也指出“设计制作是综合实践活动的四大主要方式之一”，进一步明确了设计制作在课程中的地位，要求学生在综合应用所学的知识和技能的基础上，进行问题解决的实际操作，重视“做中学”和“学中做”，实现技术规范的学习与创新意识、实践能力培养的统一。

在活动过程中鼓励学生手脑并用，灵活掌握、融会贯通各类知识和技巧，其关键要素包括：创意设计；选择活动材料或工具；动手制作；交流展示物品或作品，反思与改进。然而现在大多数教师把设计制作课上成了具有美术味道的“手工课”，无法实现设计制作课背后所赋予的课程价值。鉴于此，笔者结合2016年福建省综合实践活动优质课比赛的课例《我的纸伞梦》总结设计制作课的有效教学策略，使设计制作课能更有思维含量，让学生“活而不乱、内化于心、动之有悟、有思有得、拓展延伸”。

一、伞面设计，任务驱动，活而不乱

任务驱动教学法是建构主义理论中的一种教学模式。教师在指导学生实际操作前，根据活动内容首先创设一种情境，激发设计与制作的心理需求。引导学生围绕任务展开学习，以任务的完成结果检验和总结学习过程。在伞面设计阶段采用任务驱动，能使学生目标明确，使设计制作课堂“活而不乱”。

课程伊始，现场展示古代人们设计伞面的一种方法：在伞面用毛笔和颜料勾画梅花，旁附王安石诗作《梅花》，将纸伞赠与学生，赋予寓意，希望学生能像梅花一样凌寒飘香，坚韧不拔。采用任务驱动——设计制作一把小纸伞，赠与自己挂念的人。笔者引导：“老师将做好的小纸伞送给你们，那么今天你们想不想也设计制作一把小纸伞送给你想送的人呢？”得到学生肯定回答后，笔者继续追问：“想送给谁呢？”这是引导学生思考“为谁设计”，让学生明确赠与的对象；紧接着再启发学生思考“为什么想送给他”，明确“赠与的理由”；接下来再思考“准备怎么设计”，即确定“设计的理念”。

为谁设计？为什么相送？怎么设计？层层递进，让学生能根据自己确定的赠与对象不断思考关于小纸伞的伞面设计，在分享交流中开启一场创新思维的激烈碰撞，在这个过程中，创造的幼苗一点点成长。通过学生的分享交流，逐步引导学生梳理伞面设计的影响因素——颜色、形状、图案、材料等。

二、纸伞轮廓，观察小结，内化于心

对任何设计制作的物品，不可忽略的环节之一就是对其基本轮廓或者基本构造要有一定的了解，在此基础上才能更好地进行设计制作，可以采用最直观的方法——实物观察法，观察后借助填写学习任务单及时引导学生对关键点进行小结，如果条件允许，可以制作相关的微课视频进行辅助，比起教师的现场演示更能吸引学生的注意力，使课堂教学更为高效。

课堂上展示一把美丽的油纸伞，笔者启发学生仔细观察，边观察边小结纸伞的基本轮廓——“伞面、伞骨、伞柄”。接着分发学习任务单，播放纸伞轮廓制作的微课视频，引导学生边看视频边填写学习任务单中制作纸伞的步骤思维导图，鼓励每个步骤用一个字总结，看完视频，学生根据所填写的学习任务单小结制作纸伞的步骤——折、剪、穿、贴。

学生通过实物观察后小结、边观看微课视频边填写学习任务单的方式了解纸伞的基本轮廓以及如何制作，让学生将制作纸伞轮廓的方法“内化于心”，从而攻破教学难点——制作纸伞的基本轮廓，实现教学目标。

三、巧设表格，启发思考，动之有悟

综合实践活动一定要有思维的参与，且应该让“设计制作”从普通的实践活动升级为能激发学生高阶思维的跨学科学习活动。设计相关的思考表让学生在设计制作过程中填写，是设计制作课引发学生思考的有效方法之一，能有助于学生在设计制作过程中进一步深入思考，通过边动手边思考边记录的方式，帮助学生及时捕捉实践过程中的收获和感悟，使学生不再只是单纯地制作，更多的是思考，这也是有别于“单纯的手工课”的一大特征。

笔者分发给每个学生设计好的“小纸伞设计制作过程思考表”，启发学生思考：在设计制作小纸伞的过程中有什么疑问？遇到了什么困难？解决的方法是什么？设计的亮点是什么？需要改进的地方是什么？有哪些新设计、新想法、新思路？有哪些收获？等等，让学生带着思考设计制作小纸伞，进而实现“动之有悟”，让这堂设计制作课更有思维含量。

四、材料选择，设计制作，有思有得

选择材料是设计制作的一大关键，面对种类繁多的材料，教师应引导学生学会根据自己的设计思路和制作需要来筛选材料，学会就地取材，灵活利用现有的资源。教师可以制作“智慧小锦囊”的资源包随材料一起发给学生，给未能完成设计制作的学生提供一定的帮助，再借用教师分发的思考表，引导学生带着思考动手设计制作，使学生在完成设计制作的作品之余，还能有所思考，最终实现“有思有得”。

到了材料选择阶段，笔者分发给学生“小纸伞设计制作材料箱”，让学生打开看看箱子里面都有哪些材料，进行简单的分类，并思考：哪些是自己需要的材料？如果自己需要的材料不在箱子里，哪些材料可以替代？将其挑选出来。选择完需要的材料后，开始设计制作，在制作过程中如果遇到困难，可以打开“智慧小锦囊”资源包，里面有关于制作小纸伞基本轮廓的详细步骤说明，还有一些关于设计纸伞的资料卡，不会制作的学生可以跟着步骤说明进行制作，没有设计灵感的学生也可以从资料卡中寻找灵感。在设计制作过程中，学生边思考边填写“小纸伞设计制作过程思考表”，在这个过程中不断培养学生发现问题并利用现有资源解决问题的能力。

五、分享交流，反思改进，拓展延伸

设计制作的最后一个阶段就是分享交流作品并反思改进，这是不可小觑的环节，是经验积累的途径。交流是思维的碰撞，展示是能力的表现，教师应为学生搭好成果展示台、答辩互动台，使学生分享成果和喜悦，实现成果辐射，携手共同成长。

在这个环节开展形式多样、丰富有趣、充满仪式感的展示交流活动，能激发学生参与的热情，使学生“乐于展示，快乐分享”。在学生分享交流中，笔者举办一场很有氛围的“我的纸伞秀”现场展示活动，灯光和音乐相辅相成，学生按小组上台展示，可以配上自己喜欢的动作。展示结束后，鼓励学生分享自己的“小纸伞设计制作过程思考表”，在交流中不断引导学生反思改进，大胆创新，尤其是分享到学生的新设计、新想法时，各种创意不断迸发出来，最具魅力。最后引导学生拓展延伸，把这堂课当成一个起点，一个深入研究纸伞的起点，启发学生可以开展与纸伞有关的研究性学习，去探究更多不为人知的关于纸伞的秘密，与此同时鼓励学生在班级设计一个“纸伞展览馆”，努力使自己成为一名光荣的传承者，将纸伞一千五百多年的经典文化不断传承下去，与学生签下“承诺书”，结束本堂设计制作课。

笔者在省赛的不断实践反思中逐步总结出设计制作课行之有效的教学策略：任务驱动，使学生目标明确；实物观察，使学生了解构造；巧设表格，使学生不断思考；借助锦囊，为学生指点迷津；展示多样，使学生热情高涨；拓展延伸，使学生深入研究，从而实现“活而不乱、内化于心、动之有悟、有思有得、拓展延伸”的终极目标。

在综合实践活动课程指导纲要深入推进的当下，在指导设计制作主题类的活动时，教师应做足功课，把握设计制作的关键要素，精心设计每个环节，通过各种方式引发学生不断思考，使其成为一堂有思维含量的设计制作课，在教学实践中找到解锁设计制作课有效教学策略的密码，那么你的设计制作课将会更加出彩。