“增值评价”引导体育教师教学理念转变

蔡振伟 许欢欣

（1. 浙江省嘉兴市海盐县教育研究中心，314300；2.浙江省嘉兴市海盐县行知小学，314300）

“双轨交融增值评价”指以学生健康发展为导向，以课堂教学为阵地，通过对学生技能掌握和体能状况2个方面去进行并行和融合的深入的评价，发挥评价的增值功能，不断改进课堂教学行为，培养学生对体育的兴趣，提高其运动能力，养成学生自主学习和科学锻炼的意识与习惯，塑造良好的道德品质。运用“双轨交融增值评价”能够较好地解决体育教育教学实践中所遇到的问题，有效促进学生身心健康全面发展，推动教师双向成长，推进体育课堂教学质量提升。

一、增值评价引导体育教师理念转变

在“双轨交融增值评价”的指向下，体育教师需要转变教学理念，体育活动是学生保持身心健康所不可或缺的重要部分，如，学生通过体育锻炼提高机体免疫能力，完善身体素质，在反复多次的成功体验活动中增强自我效能等。而体育首先是教育，再是教学，所以体育教育教学的任务不仅是增强学生体质，同样要培养学生道德、意识、品质和塑造人格等。因此，体育教师的教学理念需要向以体育人转变，体育教育教学应该是综合性、全面性的，体育教育教学需要育德、启智、健体。体育教师教学理念有了转变，从而改进体育教育教学模式，改变评价方式，形成闭环的师生双向成长效能。

二、增值评价引导体育课堂教学行为转变

根据“双轨交融增值评价”中学生的年龄特点和教材特点，从技术、体能、运用3个维度出发确定评价内容，测评内容从单个动作向组合动作转变，将基本技术类项目与运动能力类项目进行整合，形成一套融技术与体能为一体的组合动作（表1），加强了运用。通过测评内容的量化，引导体育教师的课堂教学行为发生转变，并且从单一技术教学向技术、能力培养转变，在教学过程中实现技术、体能并行，有利于学生掌握运动技术，提升运动能力，进一步促进学生体育项目关键能力的提升和健康行为的养成。

表1 三至六年级体育“技·能”融合项目

（一）问题导学，驱动学生主动学

教学过程是学生自身进行探索、发现和构建的过程。体育教师要在教学中引导学生主动学、深度学、迁移学，教学中以问题为导向，让学生带着问题主动学习。如，在《排球——正面双手下手自垫球》的学练中，教师为了解决学生脚步移动不积极的现象抛出问题：“在垫球过程中如何让自己成为主动方？让球跟着你，而不是你跟着球？”让学生带着问题、思考尝试练习，将课堂主体回归于学生。

（二）学练互动，巩固学生实效练

测评内容从单个动作向组合动作转变，将基本技术类项目与运动能力类项目进行整合，从而促进学生课堂学习的实用性。因此，教师在教学设计、教学方法上要动脑筋，转变教学方式，使学生掌握技能，学会运用。如，在篮、足、排三大球的学习上，教师采用领会教学，通过技术融比赛的练习方式让学生既学会技术，又学会比赛。

三、增值评价引导体育教育教学评价转变

评价是体育课程教学改革过程中既关键又最有难度的一环。评价时要注重学生所具有的个体差异，注重激活学生的参与及体育活动热情。在体育课堂评价中要以学生健康发展为导向，以课堂教学为阵地，以评价为推动手段，发挥评价的增值功能，不断改进课堂教学行为，培养学生对体育的兴趣，使学生养成健康的行为。

（一）“微”档案，“技·能”并行下学生体育水平增值度评价

“双轨交融增值评价”就是把每名学生的体育水平初始值和终结值进行比较，看增值情况，鼓励学生多关注自己的进步，体育教师可对学生体育水平建档，跟踪评价学生的体育发展状况。

1.“体测档案”跟踪评，以评养习

体质测试作为国家层面对学生身体素质提出的要求，具有一定的合理性，能全面地反映出学生整体的素质情况，良好的体质实际上对运动技能的学练也有一定的影响。以体质测试数据为参考依据，并做好跟踪测试，给予学生基于健康起点的公平。建立学生“体测档案”（表2），每月进行1次体测项目测试，进行纵向对比，以学生的项目增值度和总分增值评价学生，以激发学生自己跟自己比的运动热情和意志斗志，有助于养成自我练习的运动习惯。

表2 学生体质测试档案

2.“技能档案”跟踪评，以评促练

记录技术动作的学习，一方面可以了解学生阶段性对技术动作的掌握情况，另一方面还能体现出学生的努力程度、进步情况、学练投入程度。通过建档跟踪，直观地呈现学生技能水平的动态变化。边学边进行阶段测试，通过跟踪测试，让学生清晰地知道每个阶段的学练情况以及技术动作上存在的不足，更加精准地进行下一阶段的练习与提高，从而以评促练，以评提绩（表3）。

表3 学生技能测试档案

（二）“微”卡片，“德·体”融合下学生体育课堂参与度评价

对体育活动的评价，要关注学生的参与情况，同样，通过对体育活动的评价提升学生的参与度。

1.集赞卡，提升课堂学练参与

体育课堂是学生体育学练的主阵地，也是学生体育技能学练的主要平台，因此，课堂参与度的强弱直接影响着学生的学习效果和热情。通过课堂集赞（表4）的方式，提升学生的体育课堂参与度。

表4 体育课集赞卡

2.心语卡，激发课堂情感参与

“心语卡”（表5）从学习态度和情意表现方面做出评价，每月对学生发放“心语卡”问卷卡，进行填写后回收，逐月进行对比，深入到学生的内心，了解学生体育课的情感表现情况。通过学生的学习态度、情感表现的变化作出评价，从而激发学生内心对体育课堂的情感参与。

表5 体育课心语卡

（三）“微”测试，“双规交融增值评价”下学生综合评价

终结性评价是指对阶段教学任务完成或教学期末进行评价，往往被看作是教学活动的终结。通过每学年的终结性评价，让学生关注自己的身体素质变化，从而激发学生坚持锻炼，教师要在终结性评价中体现个性化、人性化、客观性和公平性。

1.“技·能·德”多元期末测试，关注学生综合发展

教师要进行个性化的体育期末综合测试，不仅有教师规定的测试项目，也要有学生自选的测试项目，发展学生的体育特长与兴趣，同时结合学生的“集赞卡”“心语卡”等。

2.个性化激励加分自评，关注学生差异性

学校要多开展“人人常赛”，激发学生参与比赛的积极性。通过加分项目自评，以评促赛，鼓励学生利用各种机会为自己争取更多参加运动（适合自身）的机会，如，校运会、大课间、校跳绳比赛、体育类拓展课等，获得加分，形成个性化激励性差异评价。

增值评价是注重过程、注重情意、注重参与的评价，通过“双轨交融增值评价”在小学体育教育教学中的运用，使体育教师教学理念发生转变，使教师更多地关注学生的课堂参与、情意表现、个体差异和体育能力增值程度，从而驱动体育教师课堂模式的转变，从单一技术教学课堂向运用能力培养课堂转变；并逐步引导全体教师课堂评价从单一终结性评价向尊重差异、重视情意、关注过程、强调发展转型，将增值评价效能最大化。