例谈利用思维导图提效读后续写教学

俞越聪

摘    要：要想实现读后续写课堂的提质增效，关键是要落实“学生的读”“学生的思”“学生的评”。利用思维导图提效读后续写教学可以从“研读原文内容，理解故事核心矛盾”“细化情节设计，构建续文写作提纲”“解码主题意义，突破情节构思困境”“开展及时评价，提升续文写作质量”四个方面展开，帮助学生厘清“写了什么”“要写什么”“为什么写”“怎样写”“写得如何”等问题，切实提升学生的读写能力，发展学生的思维品质。

关键词：读后续写；思维导图；高中英语

读后续写是一种将阅读与写作紧密结合的考查形式，在学科核心素养评价方面主要检测学生对故事结构六要素的梳理能力、对故事发展线索的分析能力、对故事发展细节的想象能力以及对故事情节发展的表达能力[1]。教师普遍认为读后续写难教[2]，其在教学中常常出现只关注文本分析、写后评价过度依赖参考范文等问题。笔者认为，要想实现读后续写课堂的提质增效，关键是要落实“学生的读”“学生的思”“学生的评”。实现这一目标的一个重要手段是以问题为驱动，引导学生将关键信息以思维导图形式进行可视化，平衡人物、情节、情感、行为等要素，定位原文主题和情节走向，明确“写了什么”和“要写什么”，进而厘清“为什么写”和“怎样写”这两个核心议题，并在此基础上构建续写框架和进行及时评价。下面以一次校测考试中的读后续写试题为例，具体阐述利用思维导图进行读后续写的教学实践。原文讲述了这样一个故事：因疫情居家隔离期间，作者和女儿们尝试用小狗给住在对街的年迈父母传递贺卡和照片。两个续写段落段首句分别是“Late， we were ready for a final go — Stuffy.”和“Stuffy received treats （healthy carrots） and seemed truly proud of himself.”

一、研读原文内容，理解故事核心矛盾

读后续写的完成程度依赖于阅读的质量和效果[3]。读后续写的阅读材料一般以写人叙事的故事类文本为主，而一个完整的故事必定有一个核心矛盾[4]，“读”的一个重要意图就是抓住这一核心矛盾。因此，指导学生快速有效地梳理原文的表层和深层信息，抓住内容和逻辑的核心要点，充分理解情节的内在冲突，是读后续写教学首要和重要的环节。这一环节主要涉及泛读和精读活动。

在泛读活动中，基于高中生已对故事的六要素和故事的开端、发展、高潮和结局四个阶段有一定的认识，教师让学生泛读原文，并提出问题“Whats the main idea of each paragraph？”“Which plot stage does each paragraph belong to？”，以使学生了解原文第一段聚焦“冲突产生的背景”（background），第二段和第三段聚焦“冲突的产生”（conflict），第四段、第五段和第六段聚焦“尝试解决冲突”（attempts），即原文由“background”“conflict”“attempts”三个部分组成，为构建思维导图的底层逻辑作铺垫。

精读活动通过问题链引导学生梳理原文的关键信息，构建思维导图，为续写作准备。一般而言，在故事的开端往往会有与背景有关的某个起始事件引起主人公较为复杂的反应[5]。因而，充分理解故事的背景有助于抓住故事的起始点，理解核心矛盾的产生条件，为后续的矛盾解决作准备。在“background”部分，教师提出问题Q1～Q3，引导学生关注背景中的事件和人物，理解核心矛盾的产生条件。

Q1： What problem were they faced with？

Q2： Why did they have to face the problem？

Q3： How did they handle the situation？

基于对“what”“why”“how”的解答，学生可以梳理出故事背景中的主要信息，即“what”（维持社交距离）、“how”（以全新、创造性的方式）、“why”（新冠肺炎疫情）。在此基础上，教师引导学生构建如图1中“Para. 1 background ”所示的思维导图。

在“conflict”部分，教師提出问题Q4～Q8，引导学生理解主人公期待实现的目标和遇到的障碍，即情节的核心矛盾。

Q4： Who were in special need？

Q5： How did their situation differ from our daughters situation？

Q6： What did they actually need？

Q7： Who were to offer help to them？

Q8： How would they help？

Q4～Q6旨在帮助学生认识到主人公的目标（在保持距离的同时与父母进行社交互动）和现实（父母不使用电脑或手机）之间的冲突；Q7在Q4的基础上帮助学生进一步明确围绕冲突进行互动的主要角色（我的父母、女儿们和我）；Q8旨在帮助学生理解化解冲突的方法（用小狗传递卡片、信件和照片），并为精读文本第三部分作铺垫。上述问题可以帮助学生对需待化解的冲突和化解冲突的可能性形成清晰的认识，进而梳理出“谁遇到什么问题—谁来解决问题—怎么解决问题”的关键信息链，即“whom”（有社交需求的父母）、“who”（我和女儿们）和“how”（用小狗传递卡片、信件和照片），并将其分层级可视化（如图1中“Para. 2-3 conflict”所示）。

在情节内容中，角色的心理是推动矛盾冲突解决的心理准备状态，角色的动作是消除矛盾冲突、走出困境的过程[6]。因此，在“attempts”部分，教师围绕叙述主体（“我们”和小狗），提出问题Q9～Q12，引导学生关注角色的行为和心理。

Q9： Which dog was chosen to help？

Q10： Did it succeed？ Why？

Q11： What did we do？

Q12： How did we feel？

在Q9～Q12的引导下，学生梳理出“make”“shake”“bury”“chase”“tie”“send”“watch”“set”等动作词汇和“excited”“expectant / holding our breath”“confident / surely”“dismayed / dismay”“disappointed / disappointment”等情感词汇（如图1中“Para. 4-6 attempts”所示）。在精读的基础上，教师提出问题Q13，引导学生基于给定的两个段落段首句判断续写的大致方向。

Q13： Did “we” succeed in the end？ And how？

学生很容易推断出第一段的内容应为“我们尝试让Stuffy运送礼物并且获得成功”，第二段的内容应为“Stuffy得到胡萝卜作为奖赏，显示出自豪之情”。

综上，在问题的驱动下，学生借助思维导图对原文和两个续写段落段首句进行了自主、精准、高效的阅读，厘清了各个部分之间的内在逻辑关系，抓住了故事的核心矛盾。这一过程可以为学生下一步恰当地判断“要写什么”“为什么写”作铺垫。

二、细化情节设计，构建续文写作提纲

情节的合理安排是读后续写最重要的环节。在确定续写情节后，教师需要引导学生对关键信息节点进行精细化加工，明确续写内容重点、调配核心矛盾冲突、回读原文语言，以此建立要点更加详细、可操作性更强的续写提纲[7]。

首先，教师提出问题Q14～Q17，引导学生了解续文第一段“要写什么”“为什么写”。

Q14： Who are the main characters in the first paragraph？

Q15： What is the relationship between this paragraph and paragraph 4， paragraph 5 and paragraph 6 of the given text？

Q16： How did Stuffy make it？

Q17： What did we do and how did we feel？

Q14旨在引导学生了解续写第一段的叙述主体（“我们”和Stuffy）； Q15旨在引导学生发现续文第一段与原文段落间的逻辑关系，即续文第一段的主要内容是前两次尝试的延续，与第五段和第六段构成平行关系，与第四段构成“总—分”关系，属于故事的第三部分；Q16指向情节发展细节的多样性，有助于培养学生的发散性思维；Q17旨在引导学生进一步细化矛盾解决的具体过程和主人公的情感变化，为后续写作提供内容和语言支架。在此基础上，学生可以构建如图1中“第一段 solution”所示的续写内容。然后，教师引导学生基于思维导图重新审视前两次尝试，并以小组为单位讨论问题Q18，以使学生设计丰满生动又合情合理的情节。

Q18： Why did the previous two dogs fail？ Any inspiration from their failure？

通过讨论，学生总结出以下两条情节设计思路：其一，延续先前情节模式，引入新的或类似的外部干扰因素，设计一场“冲突—解决”的小事件作为情节的小高潮，增强段落的可读性；其二，“我们”总结经验，发现前两次失败均由小狗活泼、好奇的天性造成，从而利用这一点引导Stuffy顺利完成任务。上述两条情节设计思路都与原文第五段和第六段相呼应，有助于实现续文和原文的协同效应最大化。

在对关键情节内容进行细化充实后，教师应引导学生巩固构思成果，形成结构化知识，用于指导后续的写作实践。根据思维导图构建写作提纲就是有效的途径。针对续文第一段，学生可以构建包括如下要点的写作提纲：①“我们”帮Stuffy做好进行第三次尝试的准备；②Stuffy遇到并排除干扰/“我们”引导Stuffy执行任务；③Stuffy成功完成任务；④整个过程中我们的情绪变化。

三、解码主题意义，突破情节构思困境

主要矛盾冲突解决后至故事结束的阶段是叙事的结局（即续文第二段），对主人公有着重要的意义或价值。在这一阶段，作者往往会点出事件的后续影响或分享从中体验到的人生哲理[8]，即叙事的主题意义。主题意義包括文章所负载的中心内容和作者的价值取向两个方面[9]，渗透并贯穿语篇的全部内容。在记叙文中，各个段落的核心信息与主题关系紧密，实现了主题的引入、呈现、铺陈、深化、复现和强化[10]。教师要指导学生在定位段落关键信息的基础上，提炼并确定主题意义，以明确续写的中心指向，突破情节构思困境，以及反观前期情节构思是否紧紧围绕主题意义突显现实价值和情感意义。

首先，教师提出问题Q19～Q21，引导学生解码主题意义。

Q19： Whats the effect of this successful attempt？

Q20： How did “we” think of this experience？

Q21： What do you think they would do in the following days？

Q19旨在引导学生再次阅读图1中“background”和“conflict”部分的内容，进而发现“background”通过实例（女儿们和朋友在线聊天和上网课）初步引入了故事主题（以全新、创造性的方式维持社会关系），“conflict”通过呈现主人公的具体目标与障碍，深化与延展了故事的主题意义，可以帮助学生初步领悟这是一个努力以新方式维系家人间感情交流的温情故事；Q20旨在引导学生置身故事，借助人物的情感态度来感悟作者的价值取向，并在续文第二段中进行主题的复现、强化；Q21在Q19的基础上引导学生设计故事的结局，以使学生产生“我们每天都给父母送照片、贺卡”“父母也回送给我们礼物”等想法，突破续文第二段的情节构思困境，充实具体内容。在此基础上，学生借助体现主题意义的核心词“a family story （warm， creative）”，构建了如图1中“第二段 ending”所示的思维导图。

四、开展及时评价，提升续文写作质量

课堂评价活动应贯穿教学的全过程，为检测教学目标服务，以发现学生学习中的问题，并提供及时帮助和反馈，促进学生更有效地开展学习[11]。及时审视学生的构思和写作，不仅可以帮助学生重新审视读写逻辑，进而将其内化为自身的技能，提升读写能力，也可以帮助教师判断思维导图在课堂上的效用，并以此为依据进一步思考、改进教学行为。

首先，教师提出问题Q22，引导学生基于图1提出评判续文的标准。

Q22： What makes a qualified writing？

基于图1，在Q22的引导下，学生提出如下评判续文的标准：

① Is there a description of our action？

② Is there a detailed description of how Stuffy delivered the package？

③ Did “our” feelings develop properly during Stuffys try？

④ Is the successful delivery mentioned at the end of the first paragraph？

⑤ Is there a description of how Stuffy showed its pride？

⑥ Is there a description of our joy when Stuffy succeeded？

⑦ Is there a proper theme？

学生提出的评判标准聚焦内容方面，关注续文是否清楚交代角色的行为、情感、结果等，总体上契合读后续写的内容协同要求。在此基础上，教师对语言和结构方面的标准作了简要的补充。然后，教师让学生依照该标准在自评、同桌互评和班级群评的基础上对续文进行相应地修改，提升续文的质量。

综上，利用思维导图进行读后续写教学能够促使学生积极参与到读写过程中，实现读后续写课堂的提质增效。教师应指导学生充分利用思维导图的优势，以问题为驱动落实阅读和思考，提高把握故事要素的效率，提升情节定向和主旨升华的准度，优化续文的质量，提升读写能力，发展思维品质。具体而言，利用思维导图的读后续写教学具有以下两个优势：

一是可以充分发挥学生在读、思、评各环节的主体性，帮助学生厘清“写了什么”“要写什么”“为什么写”“怎样写”“写得如何”等问题。思维导图将文本结构脉络以核心关键词的形式有逻辑地进行视觉呈现，不仅可以提高学生把控文本整体结构、把握文本关键信息的效率，而且可以使学生充分把握作者的内在思路，清晰地认识到文本各部分如何围绕主题意义有逻辑地展开，进而设计合理的情节。

二是可以促进学生思维品质的发展。将文本转换成图表的过程本质上是一种思维的过程。以思维导图为工具指导读后续写本质上是学生以问题为驱动进行的观察、比较、分析、推断、归纳、构建、批判、创新等一系列从低级到高级的思维活动。[□][◢]

参考文献：

［1］夏谷鸣.读后续写：英语学科核心素养的一种评价途径［J］.中小学外语教学（中学篇），2018（1）：1-6.

［2］刘庆思，陈康.关于一年两考高考英语试卷中读后续写设计的研究［J］.中小学外语教学（中学篇），2016 （1）：1-5.

［3］周萍.例谈读后续写题型中的以读定写［J］.中小学外语教学（中学篇），2020 （2）：40-43.

［4］［7］［10］呂萌.主题视角下的读后续写教学［J］.中小学外语教学（中学篇），2019 （2）：7-12.

［5］陈嫚嫚.基于故事语法的读后续写教学实践［J］.教学月刊·中学版（外语教学），2022（10）：43-49.

［6］［8］［9］张春开.高中英语读后续写情节设置的基本策略［J］.教学月刊·中学版（外语教学），2022（1/2）：64-72.

［11］中华人民共和国教育部.普通高中英语课程标准（2017年版2020年修订）［S］.北京：人民教育出版社，2020：77.

附：读后续写原文及两个续写段落段首句

Covid-19 made “social distance” a big problem for 2020 and forced us to adapt in new and often creative ways. My super-social tee-nage daughters adapted by talking to their friends on video chat; school campuses closed but adapted with online classes.

However， social distance with my parents added an extra challenge. Wed recently moved them （very old） into the house across the street from us. It was wonderful to have them so close， but once Covid-19 arrived， everything changed.

How could we care for and interact with my parents but keep social distance at the same time？ I could buy their groceries， and leave them on their doorstep — that would be easy. But meeting their social needs was another ma-tter. They did not use computers or smartphones， so there had to be another way to connect with them. After much thought， my daughters decided  we could reach out with beautiful cards， letters and pictures ... and one of our dogs could deliver them.

Wed read in the news that although animals could be carriers of the virus， the likelihood was low， so we felt excited about the pro-spect of our new delivery method. The question was， which dog was best suited for the job？ We considered each one carefully： Tootsie， Stevie or Stuffy.

We decided to give Tootsie the first shot at it. We tied a small package loosely over her head and sent her toward my parents door. Holding our breath， we watched as she approached the house. Suddenly， she turned left， made a beeline for a large dirt patch （小塊土地）， shook the package from her neck， and started to bury it， but stopped by our shouts of dismay.

Little Stevie was up next. He had more focus; surely he could do the job. With the package affixed to his back， we set him on course. Stevie looked strong going in. He ran toward the door and nearly made it， but then a lizard （蜥蜴） ran in front of him. Chasing li-zards is Stevies favorite pastime， so we knew all bets were off. Sure enough， Stevie chased that lizard all over the yard and then went running down the street. I watched with disappointment as my daughters disappeared after him.

Paragraph 1：Late， we were ready for a final go — Stuffy.

Paragraph 2：Stuffy received treats （healthy carrots） and seemed truly proud of himself.