借助趣味教学法构建小学数学高效课堂

甘肃省定西市临洮县南屏镇岚林寺小学 刘 旭

小学生正处于建立思想和认知的初级阶段，心智的不成熟致使其无法有效形成自我约束能力，在课堂上容易出现思想不集中、走神、随便讲话等问题。所以，在教学过程中，教师需要有效结合趣味教学法，加强学生的普遍关注度，正确引导学生思考和理解小学数学知识中的规律及学习方法，从而加强和提高学生对数学知识的掌握。另外，小学数学是基础技能学科，只有牢牢掌控数学知识的精髓，才能很好地驾驭其他各门学科。因此，教师需要在教学时将概念化、抽象的数学理论转化成生动有趣的、立意鲜明的形式，以提高教学的效率。

一、小学数学教学中存在的问题

（一）传统教学模式中，学生缺乏主动性

在小学数学教学中，传统教学模式缺乏形式的变化和内容的趣味性。单一、刻板的教学方法，不仅无法激发出学生的学习热情，也不能帮助学生快速理解和掌握数学的学习方法和运算技巧。小学生的思维和观念雏形才刚刚建立，不能自觉形成良好的学习习惯，更无法自行领悟科学的学习方法。长此以往，学生就会对小学数学课程产生厌倦，甚至是抵触的心理。这有悖于现代小学数学的教学理念，偏离了培养高素质人才的初衷。

如常见的“刷题”式数学教学方法，让学生花费大量的课堂时间和课外时间反复练习千篇一律的各种习题、练习册，这种教学方法虽然简单、直接，但学生往往是在机械性地完成教师布置的教学任务，学习的效果和效率较低。学生在“刷题”过程中，犹如陷入茫茫题海，根本无法从中得到学习的乐趣，掌握知识后的成就感和自信心更是无从谈起。由于缺乏主动思维，学生无法自行理解数字的奥秘和变化规律，也就无法灵活驾驭数学常识，更不能将数学知识灵活地运用到现实生活中，使教学与实践渐行渐远，得不偿失。

（二）教学环境单调，缺乏互动性的沟通

传统的教学模式普遍存在于现代小学数学教学模式之中，教师在教学过程中，缺乏与学生的互动，常常选择站在讲台上、黑板前教条式地教学，不能很好地融入学生之间，更不能与学生在平等的基础上共同探讨小学数学知识的奥妙。传统的教学模式中，教师显得较为严肃，不利于学生激发对所学习知识的兴趣，会使学生慢慢产生机械性的、被动的学习态度，甚至产生抵触情绪，从而造成学生与教师之间的距离越来越大，在课堂上也无法与教师的教学思维同步，极大地浪费了教学资源，降低了教师的教学效率和教学积极性。因此，教师需要在教学过程中，采取多样化、场景化的教学模式，引入学生普遍感兴趣、喜欢的元素，提高学习的趣味性，使学生在欢快的教学气氛中轻松、愉悦地学习，有效激发学生的学习兴趣和自觉性。

二、小学数学教学中运用趣味教学法的意义

（一）利用趣味性的教材、教具，引起学生主动的学习兴趣

小学生的综合能力还未完全成熟，正处于相对感性地看待事物的阶段。学生在学习小学数学知识时，不懂得如何在大脑中将抽象的、复杂的数学理论转化为简单、具体的形象，从而“消化吸收”，也不懂得应该如何正确地思考，不懂得良好学习习惯的养成方法。在传统教学模式中，教师是课堂上的“领导者”，机械性地将数学知识灌输给学生，不能有效地带动课堂气氛，提高学生的学习热情，建立优良的学习态度，还会降低学生领悟数学的程度，不利于学生综合素质的提高。

因此，教师需要将现代的趣味教学法运用到教学中。教师在教授小学数学课程时，应该将数学课程中的知识重点，通过生动、有趣的教材和教具表现出来，将学生的注意力迅速吸引过来，引导学生对数学产生喜爱，并能自觉钻研数学理论和技巧，促使学生主动思考，发散思维，让学生可以将概念化的数学理论与现实生活紧密联系起来，从而懂得学习数学的意义和重要性。最后，教师再循序渐进地传授数学理论特点和解题技巧，让学生在欢乐的学习氛围中，真正领悟到数学的奥秘，并获得成就感，建立学习数学的自信心。

（二）拉近师生关系，提高教学质量

趣味教学法在小学数学教学中的运用，可以有效增进教师与学生的情感，加深教师和学生的凝聚力。教师通过与学生的接触和了解，可以很好地掌握学生的思维方式和学习方法，发现其中的不足和存在的问题，并加以指正，使学生可以迅速掌握正确的思维方式，领悟科学的运算技巧，从而加强学生对数学的学习能力。

在交流中，教师应重点培养学生的质疑能力，通过主动思考发现数学课程中的问题，并勇敢地说出来，同时引发其他学生的共同思考。这时，教师可以针对学生提出的问题，对学生进行讲解，从而达到“以点及面”的效果。之后，教师再通过对学生提出的问题进行细致的剖析和分解，引导学生发散性、深层次的思考，使小学阶段的学生能够全面、综合地理解数学理论和运算技巧。

例如，教师提出了某个数学问题，鼓励学生踊跃回答、大胆提出自己的疑问。待学生正确回答之后，教师应给予鼓励和肯定。若回答有不足之处或错误时，教师应首先表扬学生勇敢质疑的行为，再从学生的角度出发，纠正错误、弥补不足。在此过程中，教师应当耐心地疏导，切勿使用不尊重、不耐烦的语气。良好、积极的课堂氛围，需要教师和学生共同打造。在此气氛影响下，教师和学生之间的情感通道会更容易建立起来，学生会更容易与教师的教学节奏同步，从而产生共鸣。

三、小学数学教学中趣味教学法的运用

（一）趣味故事教学法

在小学数学教学中，教师应首先从学生的角度和认知出发，通过与学生的深入接触，了解小学生的普遍兴趣爱好，尤其是在日常中的行为习惯。这样，教师可以针对性地设计教学内容，使用学生喜欢的故事或事件，将小学数学课程的知识融入趣味性的故事中，让抽象、乏味的小学数学理论变得生动、可爱，培养学生的学习兴趣，使其具备主动思考问题、解决问题的能力，使学生在思考中真正掌握小学数学的精髓，并将领悟到的数学知识有机地运用到现实生活中去，不断加强数学运算的技巧，建立学生对学习数学的成就感和自信心，从而达到学以致用的目的。

例如，教师在教授“10 以内的加减法”时，可以融入时下刚刚上映的动画电影或学生普遍喜欢的动画元素，并搭建合理的逻辑场景，如：“羊村里一共有八只羊，灰太狼来了，它先抓走了喜羊羊、美羊羊和慢羊羊，然后又抓走了懒羊羊、沸羊羊、快羊羊、暖羊羊和瘦羊羊。回到家后，红太狼不小心放走了喜羊羊和沸羊羊。问现在灰太狼的城堡里还有几只羊？”教师在提问之前，应提前做好与之相对应的教具，帮助学生更快地理解和掌握。如教师可使用制图软件将题目中的动画元素设计出来，或者下载符合的动画影音文件，辅助教师完成教学任务，以快速引起学生的注意，促使学生认真思考趣味故事中所隐含的数学知识。教师再合理利用趣味故事的吸引力，引导学生使用正确的数学思维方式，解答教师提出的问题，从而让学生全面理解小学数学知识，并能够有兴趣更为深入地学习。

（二）积极提问，引导学生质疑

小学生的思维是十分活跃的，对身边发生的任何事物都有着强烈的好奇心，也很喜欢提出自己的问题。因此，教师需要充分抓住小学生的这一特点，充分利用学生的求知欲，正确引导学生将自身的特点与数学教学有效联系起来，达到事半功倍的教学效果。

例如，学生在平时大多喜欢提问，教师可以灵活针对学生提出的问题，将数学教学课程带入问题的场景中。如学生日常生活中喜欢跟妈妈一起去超市。这时，教师可以利用这一信息，为学生设计数学教学场景：“丫丫和妈妈一起去超市购物，买了3 本5 元每本的笔记本，每本5 元，为什么结账时收银员说妈妈给的10 元不够？”通过暗示和引导性提问，让学生快速进入学习状态，联想起日常生活中跟妈妈去超市购物的情境，并将教师提出的问题与现实生活联系起来，积极主动地思考，解答教师提出的问题。通过思考学生可以明白：妈妈要买3本5 元每本的笔记本，每本5 元，一共是15 元，可是妈妈只付了10 元，所以不够，还差5 元。待学生理解掌握后，教师需要及时给予鼓励和肯定，使学生能够踊跃参与教师接下来展示的题目，调节课堂气氛的同时，强化教师的教学质量。

（三）设计游戏内容，丰富教学模式

娱乐是人类的天性，同样也是学生的本性。因此，教师在教授小学数学教程时，应该走下讲台，走到学生之间，用游戏的方式与学生“手拉手”“心连心”地交流和学习。游戏教学模式，将颠覆以往传统的教学模式，帮助教师将严肃刻板的形象，转变为和蔼可亲的形象，让教师成为学生中的一员，增进教师与学生感情，将趣味性的游戏融入数学教学模式之中，使学生在轻松、娱乐的教学氛围里，快速掌握正确的学习思维和数学运算技巧，发现数字之间的基本规律，领会数学理论知识。

教师在使用游戏教学法时，要注意教学节奏，时刻引导学生在游戏里学习，不能本末倒置，影响正常的教学计划和任务。例如，在学习“4 的倍数和整除法”时，教师可运用智力竞赛的模式教学，将学生随机分成数个竞赛小组，由教师作为裁判，让竞赛小组参与到激烈、有趣的竞赛之中。在竞赛过程中，学生良莠不齐的数学知识及运算技巧就会表现出来，教师不但可以准确地掌握学生整体的学习情况，还可以让学生产生好胜心和荣誉感，通过对比发现自身的差距和不足，思考今后应该如何正确学习，帮助教师高效、整体提高学生的学习能力，增强学生的团队意识和集体荣誉感。

（四）开展课外实践活动，加深数学教学效果

小学数学的教学课程需要加强学生的课外学习和社会实践活动，使学生将有限的课堂学习内容，在课外得以巩固和升华。教师应该为学生布置合理的、趣味性的课外作业和实践任务，使学生在课外依然保持积极的、自觉的学习态度和习惯，加强对小学数学教材的理解，提高对小学数学的运用能力。

因为数学理论是有其独特性和连贯性的，是一环套一环的阶梯性的学习过程，任何一个环节的缺失或不足，都会影响下一个阶段的理解和掌握。这就需要教师合理地设计学生的课外学习内容，强化学生的课外实践流程，不能让学生仅仅是在课堂上掌握数学知识，而是要让学生对数学知识不断地连续递进，阶梯性地掌握数学运算技巧，领悟数字变化的规律，让学生搭乘数字的“游轮”，在数学的海洋里扬帆远航。

例如，教师在讲解几何图形中的三角形时，可以让学生在课外时间自己动手制作不同的三角形。通过学生的亲手制作，帮助学生理性地认识三角形三条边的变化规律。如：“什么样的叫直角三角形？什么样的叫钝角三角形？什么样的叫锐角三角形？它们都有什么样的不同？日常生活中有哪些事物是三角形的？这些事物又分别是什么样的三角形？为什么要设计成这样的形状？它具有什么样的特点？”还可以让学生用自己的想象，看看能不能将不同的三角形组合在一起，变成一幅有趣味性的图画。让学生将自己的作品交给教师，教师再筛选出其中有代表性的作品，在课堂上展示、评比，并给予一定的奖励，以提高学生对数学理论的学习兴趣，同时，在课外加强和巩固学生对数学理论的理解程度。

综上所述，在小学数学教学中，融入趣味教学法，将大大优化传统的数学教学模式，使学生从小就能养成优良的学习习惯和学习方法，激发学生主动探索和追寻数学理论知识，并不断地思考和练习，从而不断提高数学的学习能力和运算技巧，掌握学习数学的要领。另外，在小学数学教学中，教师应以鼓励、肯定、表扬的方式为主，让学生能真切地感受到教师对其的关心和尊重。面对成绩不太理想的学生，教师更应耐心地指正和细心地教导，使他们明白成绩不理想是因为学习方法不恰当，需要端正学习态度，养成良好的学习习惯，以快速掌握学习要领，从而提高学习成绩。此外，还需让这部分学生明白学习不好并不会影响教师和家长对其的爱护，学校的关怀、教师的期盼、家长的嘱托和社会的希望并不会更改，以提高学生的学习信心。