篮球大单元教学的设计思路与策略

研讨背景：《义务教育体育与健康课程标准（2022年版）》［以下简称《课标（2022年版）》］针对当前体育与健康课程实施现状提出“设计专项运动技能的大单元教学。”“大单元教学是指对某个运动项目或项目组合进行18个课时及以上相对系统和完整的教学。”“大单元教学既能使学生掌握所学项目运动技能，又能加深学生对该项运动完整的体验和理解”。本期研讨以较为常见的篮球教学为例，结合一线体育教师对篮球教学已有的实践与思考，探讨如何有效开展篮球大单元教学设计。期望以篮球大单元教学的设计为研讨出发点，与来自全国的一线体育教师研讨如何设计大单元教学，从而更好地落实《课标（2022年版）》中的理念与要求。

话题1：篮球作为中小学常见的教学内容，在设计大单元教学时需要考虑哪些因素？

1.篮球项目的因素：教材解读、篮球专项技能和专项技能分析、篮球教学的基本知识等；2.学生的学情因素：学生学习基础是否能适应预设的教学内容，普通学生还是校队兴趣小组，班级内学生的差异性是否大；3.教法的选择因素：如何指向“教会、勤练、常赛”，如何保持教学内容的连续性和层次性，是采取行政班教学还是走班教学；4.场地器材的困扰因素：场地器材等能否满足教学需求。

——江苏黄健、江苏朱云笙

篮球大单元教学设计：1.基于课程核心素养对篮球项目教学特点进行分析，确定指向比赛的设计理念；2.在单元教学中强化攻防对抗，掌握更多运、传、投的动作方法，面对防守时敢于运用技术过人，敢于进行身体对抗，建立篮球意识；3.单元设计理念要围绕基础知识与基本技能、技战术运用、体能、规则与裁判方法、观赏与评价、展示或比赛；4.在设计大单元之前，必须先知道各水平段的教学内容，包括教材内容和篮球比赛中常用的内容，再将内容合理、有序地分配到单元中，确定单元的教学内容。

——甘肃达世荣

应考虑以下几个方面：学情分析、教材解读、篮球专项技能和专项技能分析、篮球教师的基本知识技能、学校场地器材、学校篮球氛围、学校顶层篮球设计、年级学生篮球梯队等。同时，安排大单元学习内容时要考虑由易到难、由简到繁，以及大单元教学课时之间的关联性和连贯性。

——四川阎光辉、山东牟保真

1.分析学情：要落实“以体育人”，就应“以学定教”，从学生实际出发，即从学生身心发展特点、运动能力基础以及体育经验出发，注重个体差异性。同时还应分析学校的场地、器材、设备以及师资、班级、学生人数等情况；2.选择学习内容：应将体育与健康的基础知识、基本运动能力和专项运动能力进行有效选择和搭配，并合理安排到每一节课中。如，篮球的运球、传接球、投篮等基本技术，篮球的规则，篮球的文化以及篮球的配合意识、团队意识、规则意识等，应在每次课中均有所涉及并安排练习；3.制订学习评价：应在每个单元结束后进行检测，对学生的学习情况进行评价反馈，以确保学生真正学会知识与技能。

——安徽韩彤、重庆刘富英

基于篮球项目水平段教学的整体设计，既要考虑篮球项目特征的对抗功能，又要高位统领大单元的整体育人效应，使学生的篮球技战术呈现螺旋式上升，无论是大单元还是小单元，都是培养学生愿学、乐学为设计前提。通过相应的水平段篮球技能内容的熟练运用、健康知识的掌握，指导学生的日常篮球运动。使教学内容由小学生或水平一阶段形成螺旋式上升，通过大单元教学内容让学生的运动能力形成完整的闭环结构，终极目标聚焦于篮球知识和技能的实战应用，指导学生高质量地参与篮球比赛。

——安徽金文波

结合项目特性，结构性构建单元内容，技术动作前后衔接。根据学生已有的知识和学习能力，确定要教授的内容。如，小学篮球教学应考虑水平连贯性。

——河南张亚峰、安徽翟立须

话题1小结：通过话题研讨，设计大单元教学时需要考虑的因素主要有：1.教材因素：教材解读、篮球专项技能和专项技能分析、篮球教学的基本知识等；2.学生因素：学生的学习基础是否能适应预设的教学内容，普通学生还是校队兴趣小组，班级内学生的差异性是否大；3.教法因素：如何指向“教会、勤练、常赛”，如何保持教学内容的连续性和层次性，是采取行政班教学还是走班教学；4.场地器材因素：场地器材等能否满足教学需求；5.教师层面因素：教师对整体教材内容的综合分析能力，学情综合分析能力，单元总体目标、单元计划和课时计划、结构化任务设计、学习方式评价的能力。

——安徽金文波

话题2：针对不同的教学水平段、不同学情，为避免重复、无效的内容，结合您所执教的年级案例谈谈如何有效进行教学设计。

结合笔者所在学校学生的实际水平，在设计大单元前，按照6个维度梳理了小学高年级的教学内容。6个维度是指基础知识与基本技能、技战术运用、体能、规则与裁判方法、观赏与评价、展示或比赛。这一步体现了教学内容的结构化，利于篮球大单元教学高质量实施。

——北京陈威

笔者认为篮球大单元教学在设计时，应设计出每个水平的方向，如，每个学段主攻哪些技术，必须开展哪些竞赛，必须观看什么类型的比赛并给予评价，每个大单元必考项和选考项。有了方向，教师才有可能在自己的课堂教学设计中发挥特色内容，这样的“学、练、赛、评”，可以促使学生持续进步。

——新疆蔡晴

考虑篮球项目的运动难度：每个运动项目“学会”的难度是不一样的，如，学会跨越式跳高（用较为规范的动作跳过1.1m以上）一般需要几个学时，大约需要20～30个学时；而学会“打篮球”（能按正式规则进行篮球比赛）则可能需要几个学期乃至几个学年，这些需要不同课时数的学习过程就是单元大小的最基本依据。教学思想与课程目标单元的大小还取决于教学目标。篮球运动项目在中小学体育课程中占有重要地位，以篮球项目水平三大单元设计为例，笔者主要从基本知识与技能、技战术运用、专项体能与一般体能、展示与比赛、运动项目完整体验5方面进行大单元教学设计，从优化教材结构和通盘设计着手，宏观审视一个教材完整贯穿的过程，发现教材之间、教学之间的相互联系和互为补充的内在关联，运用系统的整体原理编排教材，沟通教材之间的联系，超越常规课和小单元设计，使每个单元不光有教学“点”的设计，还有教学重点“面”的设计，更有贯穿学期、年级、水平或学段的大单元“线”的设计。也就是需要体育教师站在更高的视角，重新集中再组合、再分配的过程，以加强教学的整体性、系统性和有效性。

在篮球实战比赛大单元教学设计中，要充分包含篮球技战术、体能、篮球文化、知识与规则、篮球意识，帮助学生养成健康行为，培养体育品德。在实施大单元过程中要秉承一个原则：进攻技术先于防守技术进行教学，但2种技术要同时推进，当学生掌握了进攻技术的基本动作后，马上加防守，先消极防守，然后教会防守人面对这种进攻技术时该如何防守，最后是积极防守。在这个过程中，进攻和防守技术都得到了发展。学习完单一技术，马上接进攻的组合技术，学会组合形式后加防守，加防守的顺序同上。

——辽宁邵进南

体育大单元教学从内容上要至少包含体育与健康的基础知识、基本运动能力（力量、速度、耐力、柔韧、协调等身体素质）和专项运动能力的学习和提升。一节体育课也应按照“3+内容”进行学练内容的搭配组合。如，八年级篮球运动技能的学习不能以简单完成运球、行进间运球或双手胸前传接球等几个单一的运动技术作为运动技能目标，而是要对运球、传接球、投篮以及简单的防守技战术等组合，与篮球竞赛规则、篮球有关的健康知识等有机结合。

——安徽韩彤

为了能让学生在最大限度上获得发展，需要采用“以学定教”的方式，了解学生的起点在哪儿，要往什么目标发展，因材施教才是有效的、高质量的教学设计，才能让深度学习真正发生。

——河北贺帅

个人认为要注意年级教学内容之间的衔接，如，从幼儿园的中班开始熟悉、认识小篮球，熟悉球性，体验拍球的动作；大班学会原地拍球、移动式拍球、跟音乐节拍拍球、小篮球投篮（低篮筐）等以培养兴趣为主的小篮球游戏等内容；小学水平一阶段让学生初步学习原地拍球、左右手原地拍球，不同方向、不同姿势的移动式拍球，原地投篮（降低篮筐）等基础性的动作和小篮球游戏等内容，让学生对篮球运动有一个初步的了解和认识，有兴趣进行以后的学习和练习；水平二阶段让学生进一步练习原地运球、传球，行进间运球、传球、投篮动作，学习简单的篮球比赛规则，能够通过运球、传球、投篮等进行简单的篮球比赛活动，培养篮球技能和合作意识；水平三阶段则可以在水平一、水平二的基础上巩固学生篮球的基本动作，增加对学生技战术的教学和实践，以及对篮球规则的学习，使学生在小学阶段将篮球动作基础打牢，到初中后则可以进行更深层次的学习、比赛和技战术方面的内容，避免到初中后学生还要从基础的拍球、运球、传球开始学起，有了教学衔接，学生就有了系统的学习能力，能循序渐进地掌握篮球运动技能，而不是在小、初、高阶段反复地练习重复的动作。大单元教学可以让学生将动作技能学会、学精、学透，而不是蜻蜓点水、一带而过。

——黑龙江潘杰

1.根据学生的水平段和基础确定篮球大单元教学内容；2.根据课时数确定内容，由易到难地分配到各个课时中；3.确定各课时的组织形式和重难点以及安全措施。

——安徽李厚余

注意篮球大单元教学设计与撰写教案的区别，教案包含在教学设计文本之中，写教案的过程是进行教学设计的必有环节。处理好大单元设计和课时教案的关系，才能更好地完成水平目标。《课标（2022年版）》强调结构化运动知识与技能的教学，要求学生侧重在应用的情境（如，对抗练习、比赛或展示等）中学习知识与技能。提出在尊重不同水平学生的意愿和需求的基础上，三至六年级从6类专项运动技能中各选择至少1个运动项目，七、八年级从6类专项运动技能的4类中各选择1个运动项目，然后对每一个运动项目实施完整、系统的大单元教学，九年级让学生结合学校实际自主选择运动项目进行学练，帮助学生在初中毕业时学会1～2项运动技能，并能够在比赛中得以运用。所以，篮球大单元有效设计更需结合3VS3、5VS5实战比赛应用。

——安徽金文波

大单元设计与课时教学设计一定要考虑学生内在的动力、兴趣和比赛情境设置，变被动为主动，促进个性化的体育技能发展，有利于学生运动能力的提高。1.篮球技战术会与不会的界限要分清，篮球知识的懂与精，要逐步推进，教师需要根据学生要达到的哪一个层次的“会”，准确安排与此对应的方式方法。2.篮球大单元内容的搭配需要找准与实战之间的联结点。3.课时内容与单元目标的关联性需要明确。

——安徽马超、安徽金文波

话题2小结：1.注重学段教学内容，找准大单元教学目标。2.循序渐进地完成教学内容，多种教学方法优化大单元学习过程。3.强调结构化运动知识与技能的教学，侧重在应用的情境中学习知识与技能。4.尊重不同水平学生的意愿和需求，能够在比赛中得以运用。5.应整合技战术、团队配合与个人特长，体现篮球的文化。6.针对本学段学生的水平，关注学习目标，尊重技术形成规律。

——山东罗兆杰

话题3：通过案例谈谈篮球大单元教学设计层面上应该体现哪些原则？或者您认为指向课程3个核心素养培育时，需要关注哪些方面？您有哪些具体建议？

《课标（2022年版）》指出体育与健康课程要培养的核心素养，主要是指学生通过体育与健康课程学习而逐步形成的正确价值观、必备品格和关键能力，即运动能力、健康行为和体育品德等方面。其中运动能力包括体能、运动认知与技战术运用、体育展示或比赛3个维度。健康行为包括体育锻炼意识与习惯、健康知识与技能的掌握与运用、情绪调控、环境适应4个维度，体育品德包括体育精神、体育道德、体育品格3个维度。在撰写的大单元学习目标中要包含以上3个方面、10个维度。这是篮球大单元教学设计层面上的基本原则，也是基本要求。

——北京陈威

以核心素养为指向，深度剖析研究教材的结构和价值，把素养细化到教学的具体环节中去，加强评价的反馈、诊断、激励、发展等功能。

——江苏丁锋

遵循循序渐进原则，从无球练习到有球练习，从无防守到有防守开始，防守从消极防守到积极防守，从无对抗到有对抗练习。

——江苏黄健

篮球大单元教学设计的技术形式要先单一后组合；技术类型要先进攻后防守，当学生掌握了进攻技术的基本动作后，马上加防守，以消极防守为主；球是激发学生参与篮球运动的关键点，进攻技术要先有球后无球。每节课的设计要突出主题，从课次的教学内容到单元中课次之间的教学内容都要保证其进阶性。同时，注重篮球文化的传播、篮球规则的讲解和篮球意识的培养。

——浙江王莉丽

篮球大单元教学设计原则：技术衔接完整性；教学设计新颖性；教学比赛多样性。

——山东李燕

篮球大单元教学需要关注以下6个方面：1.制订核心概念的教学目标；2.制订核心概念的整体教学规划；3.制订大单元教学规划应从目标、内容、活动、作业、评价5个方面入手；4.制订课时教学规划，包括目标和内容；5.实施课时教学；6.实施效果的评价。

针对不同水平段的学生安排不同的学习内容：水平一：基本以激发学生篮球兴趣和熟练球性为主，激发兴趣一般会用到与篮球有关的游戏，然后再进行本节课的某个球性动作学习，最后结合球性动作来进行游戏（便于学生练习与巩固）。水平二：此阶段的学生模仿能力比较强，可以开始着手篮球基本功的教学，然后进行运球比赛、投篮比赛（主要是抓住学生的好胜心强特点）。水平三：此水平段的学生都比较喜欢表现自己，可以学习复合动作和比赛的规则，然后让学生进行班级内的小比赛。

——广东吴浩

大单元教学规则的制订需着眼于学生的深入学习和长远发展，兼顾知识、思维、能力和情感等多个层面，要明确通过单元教学使学生达到怎样预期学习结果和发展水平。大单元教学重在促进学生形成对单元的理解，并能将之转化为解决具体问题的思路与方法。因此，体育教师应基于核心素养设计教学内容，兼顾篮球的游戏能力、篮球场上的应变能力、篮球规则意识及团队合作能力等架构篮球大单元，体现结构化的基本运动技能、体能和专项运动技能。

——浙江方文广

在篮球大单元设计中，体育教师要研究、理解、学习它，并创造性地运用到教学中。1.体育大单元不是为“大”而“大”。“大单元教学”是一种教学形态，其初心和目的是“保证充分的教学时间，以克服‘蜻蜓点水’式的体育课堂教学痼疾”，让学生“学懂、学会、学好、勤练、常赛”才是目的；2.“体育大单元教学”不是越“大”越好，是为了“教会、勤练、常赛”，是为了提升教学质量。不同的项目、条件会要求不同的最低限的教学单元，但这个最低限的教学时间也可以通过体育教师的专业化提升（即通过提高教学效果）而不断缩短；3.“体育大单元教学”是基于学理的教学过程设计，不能想当然。各个项目的教学单元到底应该多“大”，是要在不断的教学实施过程中设计、验证和确定的。“体育大单元教学”应是符合学生掌握运动技能规律的、符合绝大多数学校教学实际的教学过程；4.“体育大单元教学”是“专项化体育教学”的再建。“教会、勤练、常赛”的“体育大单元教学”，其本质上是在一般教学条件下的“运动专项学习或训练过程”的构建，是一种运动专项的学习，因此其练习密度、运动负荷、专项体能训练、多样的竞赛等都要借鉴运动训练过程中的经验，并将其转化为在课堂教学条件下的教学过程；5.贯彻落实《课标（2022版）》精神，落实“教会、勤练、常赛”的要求，并在大单元教学中充分体现“学、练、赛、评”一体化的教学内涵，使学生在一体化教学中学篮球技术、练篮球技能、赛篮球能力，使篮球单一动作、组合动作能灵活运用到实践中。

——辽宁邵进南、黑龙江潘杰

大单元教学需要考虑教学设计和教学实践2个方面的问题：1.教学设计。需要考虑到学情、校情和运动项目本身等方面的因素，进而在难度、强度、梯度和期望值等方面进行趋向合理的教学设计；2.教学实践。依据教学设计进行教学实践，依据具体实践教学的情况适时调整教学进度、难度等。

——广东吴浩

大单元设计的最终的目是要学生改变认知结构，提升实践能力，有复杂的情感体验。大单元的构建要注意：1.厘清结构化知识的关系脉络。如，知识技能如何形成关联性、结构性、整体性，教学内容要化零为整；2.有活动性的学习过程，体现学科特征，从教授转向“活动”，在问题的驱动下，在真实的情境中解决问题，如，游戏、比赛、展示、创编、生活运用等，用活动化来理解、学习教学内容，最终发展学生核心素养、思维能力和运动能力；3.有持久性的学习内容。聚焦学段，教学内容从原有的多而浅转向少而深，避免建构缺乏连贯，坚持一贯而有重点的内容。

篮球大单元设计应关注以下几个方面：1.避免以单一技术动作展开大单元，系统思考符合各水平段的运动基本技术、体能和专项运动技能，即结构化知识；2.关注在复杂或模拟比赛的情境下去完成任务，进而在掌握运动技术的同时，形成尊重对手、遵守规则的健康行为；3.多设置组内赛、多人赛、集体赛，让学生享受比赛的快乐，在赛的过程中运用技术，形成以正确的态度对待胜负观的优秀品质，促使学生形成良好的体育品德。

——浙江方文

在篮球大单元教学指向3个核心素养培育时，需要关注：1.教学比赛中培养学生“胜不骄、败不馁”的品质，团队意识，以及尊重对手、勇于拼搏的精神；2.把“教会、勤练、常赛”贯彻到整个单元教学过程，让学生真正掌握篮球技战术，享受篮球带来的乐趣；3.在教学比赛中特别强调安全，保证比赛的安全性。

——安徽李厚余

从体能发展规律和运动技能形成规律看，大单元教学更适合水平三以上的学情。水平一，主要培养学生的学习兴趣，没有固定的练习形式，但是是发展课程核心素养的关键期。在某种程度上，18个课时的大单元在组织形式与运动项目的安排上，不宜以1种或2种以上的技术，而要强调体验与体育品格的培养。在教学实践的过程中，体育教师也在不断总结，认为大单元教学更强调运动项目的不同，采用的课时数可能有所差异，闭合性运动项目和开放性运动项目不只停留在6个或18个课时，可根据学生对项目式学习的经验提出大单元节数的安排。

——广东吴浩

根据运动能力、健康行为、体育品德的课程核心素养运，大单元教学的内容包含篮球专项体能力量、速度、耐力、柔韧、协调等，以利于提高学生篮球专项运动能力；要让学生学会篮球实战技能，能够参加各种校内赛、社区赛等，使学生自觉参与篮球运动，养成良好的锻炼习惯，同时在比赛中培养学生的体育品德。

——江苏张建、内蒙古常德玉

话题3小结：通过研讨其原则主要有：1.循序渐进原则；2.兴趣性原则；3.整体性和系统性原则；4.综合性原则。在指向课程3个核心素养培育时，需要关注：大单元教学要关注学段衔接，让学生将动作技能学会、学精、学透，把“教会、勤练、常赛”贯彻到整个单元教学过程，促进学生真正掌握篮球运动技术。根据体育学科3大核心素养，单元教学的内容要包含篮球专项的多个体能内容，以利于提高篮球专项运动能力，还要让学生学会技术动作，从而能使学生参加各种比赛，自觉参与篮球运动，养成运动习惯，同时在比赛中培养体育品德。具体建议：1.根据各地方的篮球水平、师资情况，开发从小学到高中的与水平段相衔接的篮球教材，更好地为篮球大单元服务；2.强化安全意识，在教学比赛中特别强调安全，保证比赛的安全性，让学生在快乐中进行篮球练习；3.可课内外相结合，体育课与篮球社团相结合，与校园篮球比赛相结合，以保证学生真正掌握篮球运动技能。

——江苏张建