高职综合英语教学现状分析及对策研究

詹丽芹，张婷

(九江职业大学，江西九江 332000)

为了解高职综合英语教学现状，探索切实可行的教学模式，帮助学生提高综合应用英语的能力，课题组对九江职业大学(以下简称我校)师范学院20级英语教育专业学生进行了教学状况的专项调查。现将调研情况及课题组的教研成果分享给同仁，以期对高职院校英语课程教学改革起抛砖引玉作用。

一、调查结果与分析

本次调查共发放问卷384份，回收384份，回收率100%。调查内容包括学生的情感态度、学生参与课堂学习情况、教师课程资源开发、教师教学方法手段、课程评价体系等五个方面，共17个项目。其中，学生情感态度包括项目1—2，学生参与课堂学习情况包括项目3—6，教师课程资源开发包括项目7—9，教师教学方法手段包括项目10—16，课程评价体系包括项目17。问卷采用Likert量表格式，满意度分完全同意、同意、不确定、不同意和完全不同意五个等级。调查结果见表1。

表1 综合英语课程教学现状统计表

(一)学生的情感态度

对于项目1“教师课堂教学能激发学生英语学习兴趣”，38.0%的学生表示不确定，17.1%的学生不同意或完全不同意；对于项目2“课程让学生爱上英语”，33.3%的学生完全同意或同意。以上数据表明现行的课堂教学并不能提高学生英语学习的兴趣，教师还需不断努力、积极探讨，更新教学理念、改进教学方法。

(二)学生参与课堂学习情况

对于项目3“课堂上学生能积极参与教学活动”，只有28.1%的学生表示认可，而45%的学生不确定，其余的学生不参与教学活动。由此可见，课堂上教师以讲授为重，大部分学生在被动接受知识，这不利于学生英语能力的培养。对于项目4“课堂上学生经常与同桌或小组进行讨论”，只有23.9%的学生同意，51.3%的学生不确定，22.7%的学生不同意。对于项目5“课程学习过程中同学之间互动良好”，只有28.1%的学生认为互动良好，而26.8%的学生否认互动良好，其余则为不确定。对于项目6“课程学习过程中可以得到同伴间的鼓励与帮助”，54.2.%的学生同意，35.7%的学生不确定。这些都说明课堂教学过程中，生生互动、师生互动不够。

(三)教师课程资源开发

对于项目7“课程教学内容丰富”，50.3%的学生对此不确定。对于项目8“教师提供课本以外的其他教学资源”，45.9%的学生对此表示同意。对于项目9“教师提供的课外资源对学习有帮助”，55.2%的学生不确定。这些数据说明综合英语课程的背景材料和教学资源不能满足学生的需求，教师需要大力拓展教学资源。

(四)教师教学方法手段

对于项目10“教师能在课堂上明确指出每节课的具体目标”，49%的学生同意或完全同意，40.9%的学生不确定，这说明教师在以往的授课过程中，对于每节课的具体教学目标，表述得不够清晰。对于项目11“教师的教学方法灵活多样”，52.3%的学生持不确定态度，27.9%的学生持不同意态度，这说明学生渴望课堂教师的教学方法灵活多样，而不仅仅是课文单词的讲解和课文结构的划分。对于项目12“教师教学设计有吸引力”，只有28.2%的学生完全同意或同意，有28.9%的学生不同意或完全不同意。对于项目13“教师教学组织形式与学习气氛令学生满意”，24%的学生完全同意或同意，52.6%的学生不确定。数据表明以往课堂的教学设计、教学组织形式等只能让小部分学生满意。为让绝大多数学生喜爱综合英语课堂，教师对以往的教学设计需要进行调整优化，探索开发能让学生感兴趣的新型教学模式。

对于项目14“教师能给学生提供足够的课堂展示机会”，29.4%的学生同意或完全同意，其余为不确定或不同意，这说明课堂上学生表达自己观点的机会还不够多，从而影响了他们用英语表达的能力和自信心的培养。对于项目15“教师能给学生英语学习策略指导、注重学生分析和解决问题的能力培养”，70.9%的学生表示认可，这说明还有很多学生缺乏学习策略，并希望教师能给予更多的学习策略指导。

对于项目16“教师引导学生对学习材料进行选择性学习和加工”，只有3.9%的学生认同，23.2%不确定，其余都不认同，这说明教师缺乏选择性学习概念，没能正确引导学生根据学习的需要，恰当取舍学习内容，没有根据各单元的学习目标有针对性地开展教学活动。

(五)课程评价体系

对于项目17“综合英语学习成绩评价体系合理”，36.4%的学生同意，63.6%的学生不确定或不同意，这说明教师不能仅以考试成绩作为评价学生的依据，而是需要一套合理的评价体系。

二、高职综合英语教学对策

面对综合英语课程教学存在的问题，课题组尝试将产出导向法理论应用于我校综合英语课堂教学，并取得了较好成效。

(一)产出导向法理论概述

“产出导向法”(简称POA)是文秋芳〔1〕根据中国大学生英语学习实际、反复酝酿修改而提出的一种教学理论。该理论分为教学理念、教学假设、教学流程三部分。

教学理念是该理论的指导思想。它具体分为四种理念。一是“学习中心说”，即一切课堂教学活动都必须围绕“有效学习”而开展，以便顺利实现教学目标。二是“学用一体说”，即教学活动中，学与用紧密联系起来，不能间隔太长时间，即学即用，目的就是要改变传统教学中那种“学与用分离”的现象。三是“文化交流说”，即外语教学内容既涵盖学习者的本国文化，又涵盖学习者的目标语文化，目的就是要提升学习者的跨文化交际能力。四是“关键能力说”，即提高学习者的关键能力(语言能力、学习能力、文化能力、创新能力和合作能力)是英语教学的终极目标。

教学假设由三部分组成。一是“输出驱动假设”,以产出作为语言获取的内驱动力。产出任务能调动学习者的学习热情和内驱动力，促使良好的学习效果产生。二是“输入促成假设”,此假设相信输入可以促成并能使产出得到优化。教师需要给学生提供适当的语言内容、语言形式、话语结构等方面的输入，目的是拓宽学生的语言知识体系。三是“选择性学习假设”,此假设相信选择性地输入学习内容能更好地提升学习效果。面对诸多内容的输入与学习时间的有限性，学习者可根据产出作品的需求，选取急需的材料加工处理、优化输入内容。

教学流程包括三个环节。一是“驱动”。教师首先要给学生提供尽可能真实的语言交际场景，引导学生尝试输出，随后教师把具体的教学目标和产出任务告知学生，营造学习的“饥饿感”，促使学生主动思考。二是“促成”。按照顺利完成产出任务所有可能的需要，教师把输入材料提供给学生，引导学生有目的地挑选课程内容学习，有效促成产出任务顺利完成。三是“评价”。教师在学生完成产出任务之后对其作品进行评价。评价分为两种：一是即时评价，即教师对学生挑选课程内容学习和他们的阶段性产出作品进行的评价；二是延时评价，即教师对学生课后完成的产出作品的评价，并对产出作品进行补充说明。教学活动的每个环节，教师都在发挥着中介媒体的作用。

(二)产出导向法理论的应用

“产出导向法”教学理念，强调一切教学活动都要围绕“有效学习”开展，学以致用。学习不仅是语言知识方面的学习，还包括学生全面发展综合能力培养所需要的学习。因此，根据“产出导向法”教学理念，高职综合英语教学应在师生关系定位、教学目标设置、教学程序安排和教学评价完善等方面作出调整和优化。

1.定位师生关系——学习的共同体。在POA理论中，认定学生主体地位的同时，也肯定教师的主导作用。POA教学流程的驱动环节，是教师在精心设置教学情境和耐心引导学生热身练习；POA教学流程的促成环节，也是教师在指导学生有目的地挑选课程内容学习和加工。在整个教学活动开展过程中，师生始终是“学习的共同体”。教师从“一切为了学生的发展”的教育理念出发,思考和实施教学实践，规范自己的教学行为，评价自己的教学效能。师生间相互学习、相互交流、相互影响、相互合作与协调，教学相长、互相提携、共同提高。

2.设置具体的教学目标。教学目标是教学步骤设计与实施及教学效果评价的指导思想和理论依据。教学目标的设置应该做到具体明确、且有针对性。在制定各个章节的教学目标之前，教师要反复琢磨思考本章节应该达到什么样的具体目标——子目标。各单元的教学目标小同大异，即目标方向大致相同，但是具体目标内容则完全不一样。设置语言目标、知识目标、情感目标的时候，应该逐层深入、一环扣一环。语言目标是教学的基础，课程要在语言目标基础之上，去拓展单元主题思想、实现知识目标，最后再去实现更高一层的情感目标〔2〕。

POA理论要求把教学目标放在教学流程的“驱动”阶段。首先，教师展示产出场景。场景的设计要有一定的针对性，能够迎合学生的需求，与现实生活、未来的工作等联系密切。然后，学生尝试任务输出。当学生意识到自己在内容、语言和结构方面存在明显的不足之时，往往产生学习的内在驱动力。此时教师告知学生本单元的具体的教学目标和产出任务，由于教学目标针对性较强，学生更易于接受和理解，不会觉得很难，不会感觉唐突。有了良好的情感基础，后面的教学输入活动就可以较顺利开展。在设置目标时，教师务必让语言目标服务于交际目标，与交际目标无关的暂时搁置一边。彰显“学用一体说”教学理念，学以致用，可以避免“学用分离”。

3.科学安排教学程序。在教学过程中，教师务必做好教材内容的学习与学生全方位发展所需要的学习两者之间的平衡，要根据具体的教学主题和学生全面发展的需要，科学安排教学程序。为激发学生认真思考，积极参与课堂教学活动，活跃课堂氛围，教师务必要用心挑选任务话题、组织好教学材料，设计具有潜在交际价值的教学情境，机智灵活地开展教学活动。针对过时的话题，应加入新时代元素，拓展课本以外的知识，与时俱进。绝不能拘泥于课本，教师应充分利用网络资源，广泛取材，设计尽可能真实的教学情境。要最大限度激发学生的学习热情和内在知识构建，培养学生创造性思维能力，鼓励他们提出自己的新观点，使输出真实有效。POA的教学模式，先探讨相关问题，然后针对具体问题，设置相应的具体的学习目标，彰显POA的“学习中心说”，便于顺利进行“有效的学习”。在实际教学活动开展过程中，教师应遵循这一教学理念，根据学生学习的需要，灵活调整以往的教学程序，恰当取舍教学内容。根据具体的单元学习目标，有针对性地组织教学活动，开展“选择性学习”〔3〕。

设计“问题导入”“视频学习”“听音频填词”“借助词或短语复述故事”“改写润色”等促成活动，教师依次针对每个产出目标，落实活动的步骤和细节，促成从理解活动过渡到按要求产出，再到开放性产出。逐步加大认知难度。

4.完善教学评价。教学评价是对教学活动的效果及教学目标的达成情况的检测和评估。教学评价应坚持“实事求是”原则，客观真实地反映学生学习情况。教学评价分为即时评价和延时评价〔4〕。即时评价反映学生促成阶段的表现。对于学生在输出活动中积极思考、大胆发言、用英语表达自己的观点和建议等，教师要给出肯定，并鼓励学生小组合作学习，培养合作意识、竞争意识。即时评价发生在促成阶段，此时教师给出的过程性评价相对来说比较真实客观。延时评价是针对产出作品。学生上交产出作品后，教师分析产出作品，并针对典型问题开展师生合作评价。课文学完之后，教师可以根据教学内容要求学生系统地完成产出任务，并在下一次课堂上展示。但由于课堂教学时间非常有限，教师不可能让学生在课堂上全部完成产出任务并进行评价，因此，可以让学生把完成的作品及其自我评价装进档案袋，这样学生对自己取得的进步了然于心，同时教师又获取了学生该学期形成性评估的依据。

高职学生英语基础普遍较为薄弱，教师在教学过程中应不断学习新的理论，不断提升业务素质，从学生的实际生活和认知能力出发，注重学生综合能力的培养，用心设计教学情境，让学生在生动有趣的课堂中提高综合应用英语的能力。