农村留守幼儿家庭亲职教育现状及实施策略

彭谦俊，杨贝妮

(1.长沙师范学院，湖南 长沙 410100；2.常熟市湖畔幼儿园，江苏 常熟 215506)

近年来，留守儿童问题引发了国家和社会的广泛关注，已经成为了关系国计民生的热点及焦点问题。多项研究指出：家庭教育缺失或不当的家庭教育是阻碍留守儿童身心发展的关键因素。[1]然而，正确的家庭教养方式和态度并不是与生俱来的，也不是经验的累积，家长们同样需要接受科学的教育和指导才能够胜任教养下一代的职责。教养者所拥有的认知水平直接影响家庭教育的质量和孩子的未来发展。大量研究已经指出“亲职教育是最有效预防、介入、减少学前儿童家长教养不当与儿童问题行为的策略”。[2]然而，不同生存环境、社会背景的教养者对亲职教育的需求也是不同的。本论文在借鉴已有研究的基础上，尝试通过问卷调查和观察的方法，对农村留守幼儿家庭的亲职教育现状开展实证调查，旨在为农村留守幼儿教育的开展积累实证资料，为政府部门建构学前亲职教育体系提供参考。

一、农村留守幼儿亲职教育的现状

本研究中的调查实施时间为2021年2月27日到2021年4月15日，调查对象为H省C市H县农村留守幼儿家长，采用自编问卷对亲职教育的认知状况、参与亲职教育的活动状况、参与亲职教育活动的评价、亲职教育活动的期望等方面进行调查。并辅以访谈法补充和丰富问卷调查中无法直接体现和收集的信息。共发放问卷249份(含网络发放数)，回收226份，其中有效问卷208份，有效率92.03%。

二、农村留守幼儿家庭关于亲职教育的认知现状

1.农村留守幼儿家庭对亲职教育认知不足，但已经意识到亲职教育的重要性，并愿意学习相关知识

数据显示，有66.4%的家长表示曾经听说过亲职教育，其中比较了解的占10.6%，不大了解的占55.8%，说明大部分家长对亲职教育有一定的认知，只不过认知程度不同。当问及“是否有必要学习亲职教育”时， 有47.1%的家长表示非常有必要，有51%的家长认为有必要，仅有1.9%的家长认为没有必要，说明绝大多数家长已开始认识到亲职教育对教养子女上的重要性。另外，在问及“现有的教养知识是否能够应付孩子的养育”时，有25%的家长表示“无力应付、急需学习”，68.3%的家长表示“能够应付、仍需学习”，表明家长对自身教养孩子的知识储备不充分，信心不足，有强烈的学习意愿。这与我们另一项调查“成为父母前是否了解过亲职教育或家庭教育”的结果是相匹配的，极少有家长表示“了解并系统学习亲职教育”(5.3%)。

2.农村留守幼儿家长认知亲职教育主要依靠电视广播或网络等媒体

随着时代的发展，人们获取新消息、学习新知识的途径也越来越广泛。调查发现，家长获取亲职教育的途径是多种多样的，其中“电视广播或网络”成为家长获取亲职教育知识的主要途径，有44.9%的家长通过这种方式来了解亲职教育；22.2%的家长通过“新闻报纸或书籍期刊”来了解亲职教育；只有17.6%的家长是通过幼儿教师来了解亲职教育的。

三、农村幼儿家庭家长参与亲职教育活动的现状

1.农村留守幼儿家长的亲职教育活动参与度较低

调查发现，在208位被调查者中，只有31位家长表示参加过亲职教育活动，占总人数的15%，有177位家长表示没有参加过亲职教育活动，占总人数的85%，在与部分家长的非正式访谈中了解到，有些家长表示自己并不知道亲职教育的具体内容，即使参加过亲职教育相关活动，自己也不清楚。说明家长们对亲职教育活动的参与度是非常低的,这也与农村地区亲职教育活动组织与开展比较匮乏有关,数据显示只有26.9%的家长表示所在地区(政府、幼儿园等)举办过亲职教育活动，有21.6%的家长表示没有举办过相关活动，还有51.4%的家长表示不清楚是否举办过相关活动。

2.农村留守幼儿家长对参与亲职教育活动的意愿较为强烈

调查显示,农村留守幼儿家长参与亲职教育活的意愿是比较强烈的,但是可能由于活动举办与组织的时间、讲授专家、讲授内容等各方面的原因，很多家长认为有效性不高。当问及“如果举办亲职教育相关活动，你是否愿意参加”，大多数(94.7%)家长表示愿意去参加；仅有5.3%的家长表示不愿意去参加。在后续访谈中了解到，部分家长表示工作太忙了，如果活动与工作时间相冲突，那就不会参加；还有家长表示“专家讲解的知识虽然听得懂，但是自己不会运用，听了和没听一样，而且一坐就是一上午或一下午的，浪费时间”。

四、农村留守幼儿家长对亲职教育活动的期望

1.农村留守幼儿家长对亲职教育内容期望是丰富多元的，且存在偏好

调查数据显示，在亲职教育内容的选择上，“幼儿行为习惯、幼儿社会交往能力、幼儿优良品质的培养”是农村留守幼儿家长最关心的， 70%以上的家长都选择了这三个内容；其次是“幼儿情商、幼儿智力、幼儿身体健康方面”，选择率都在60%以上；再次是“幼小衔接、家庭规则”两方面，选择率都超过50%，而“营造良好家庭氛围、隔代教养、帮助适应幼儿园生活”的选择率较低(50%以下)，其中最低的为“帮助适应幼儿园生活”，选择率仅为35.1%。

2.农村留守幼儿家长在亲职教育组织形式上更倾向于亲子教育活动和观看教育视频

在本研究中将亲职教育的活动形式分为团体性活动和有针对性的个体性活动。从图1和图2中我们可以看到，家长期望的亲职教育活动组织形式是多种多样的。在团体性活动中，家长更期望开展家长会、座谈会和亲子教育活动；在个体性活动中家长则希望观看教育视频自己学习。

图1 家长期望举办的团体性活动形式

图2 家长期望举办的个体性活动形式

3.亲职教育活动开展主体

在该地区亲职教育活动开展的主体主要是幼儿园和教育机构，但家长期望亲职教育活动开展的主体是多样的。从图3可以看出，家长最希望开展活动的主体是幼儿园，其次是家长学校和教育行政部门，部分家长认为这几个主体开展的亲职教育活动感觉会更专业。

图3 家长期望亲职教育开展的主体

五、农村留守幼儿家庭亲职教育实施的策略

1.加大亲职教育宣传力度,深化家长对亲知教育的认知

当前农村留守幼儿家长虽然在一定程度上认识到亲职教育的重要性，但还存在许多不足。通过对几位家长的访谈了解到“许多家长都认为教养孩子是一个家庭中的私事，不应该由外人干涉”。分析认为这与农村留守幼儿家长大部分学历相对较低，思想较为落后，固守传统教育理念，缺乏亲职教育意识有关，他们依赖传统教育方式，缺乏科学教养的知识与技能，往往造成不良亲子关系的出现。另外，他们获得教育方法与技能的途径也十分有限，在调查中我们了解到该地区家长获取亲职教育知识的途径主要通过书籍和电视媒体网络，获取途径呈现单一性和随机性，使得他们即使获得一些认识也是零散的，对亲职教育没有整体的把握。

为进一步了解农村地区幼儿家长亲职教育的开展情况，研究者走访了12所农村不同性质的幼儿园，通过访谈，部分幼儿园负责人或幼儿教师表示近两年因为疫情的原因没有开展过家长开放日或面对面的家长会，疫情以前经常会开展亲子活动，但亲职教育活动比较少，家长也不太爱听。也有幼儿园教师表示自己从未听说过亲职教育，对亲职教育不了解。研究者还走访了H县部分农村居委会，大部分居委会工作人员表示平时做过关于家庭教育的宣传工作，但是没有开展过以亲职教育为主题的活动。只有少部分居委会表示开展过有关亲职教育的活动。可见农村地区关于亲职教育的宣传比较少，宣传力度不够，进一步加强亲职教育的宣传力度，深化家长对亲职教育的认知是十分有必要的。

2.丰富亲职教育内容及组织形式,充分考虑家长需求

有效亲职教育的基本要素是实用性和即时性。在开展亲职教育相关活动时，要充分考虑到幼儿家长的实际情况与需求。在亲职教育活动形式方面，组织者可根据家长的不同情况开设有针对性的亲职教育活动，如开展动静结合、线上与线下相结合的亲职教育，特别对于农村留守家庭而言，大部分幼儿的父母长时间不在身边，现场参加亲职教育的可能性较低，线上学习则更能满足其需求，另外还要注意灵活安排开展亲职教育活动的时间与地点。在设计亲职教育内容方面，组织者可事先通过问卷调查、幼儿园家委会组织讨论等多种方式了解到当前家长想了解的亲职教育知识，根据调查数据合理地组织有针对性、符合家长需要的亲职教育活动。

3.构建以政府为主导,幼儿园为主体、社会共同参与的亲职教育支持体系

亲职教育要顺利推进和开展，并非单一组织或者个体就可以完成，它需要政府、幼儿园、教师、家长、社区以及其他教育机构共同参与，组成一个完整有机的支持系统，各个要素充分发挥其自身的职能才能有效推进。

政府要发挥主导作用，不仅要为亲职教育的开展提供政策支持，还要提供经费保障。近年来我国颁布了不少关于家庭教育的法律法规，其中有部分涉及到了亲职教育的内容，如《中国儿童发展纲要(2011—2020年)》中指出：要把家庭教育指导服务纳入城乡公共服务体系，开展家庭教育指导和宣传实践活动，为儿童成长提供良好的环境。[3]2021年1月，湖南省第十三届人大常务委员会发布《湖南省家庭教育促进条例》，为亲职教育的开展提供了法律依据。但是如何更好地执行和落地，还需要进一步加亲职教育立法，通过立法来明确各级各类机构的责任分配，亲职教育的推行才不至成为空谈。[4]亲职教育是一个社会性的课题，只靠个别机构或者部分职能部门单打独斗是很不容易完成的。[5]在为亲职教育立法这一问题上，政府可以借鉴其他国家的成熟经验，根据我国国情制定相应的法律和监管部门，如设置掌管亲职教育的专门机构，规范亲职教育的领导体制，有利于保障亲职教育的规范化、科学化、法制化发展；还可以设立亲职教育专项财政基金，为亲职教育提供经费保障。

幼儿园要积极对接家长需要，提高幼儿教师亲职教育能力，对家长开展有针对性的亲职教育。就目前来说幼儿园是家长接触最频繁的教育机构，[6]幼儿园有着与幼儿家长沟通与联系的天然优势，特别是作为幼儿教师，应当对亲职教育有一定的了解，具备一定的亲职教育能力。但目前我国城市地区关于亲职教育的职前培训课程都较少，更别说经济较落后的农村地区，[7]教师学习或开展亲职教育工作只有自己慢慢摸索或者靠有经验的教师传授，缺少一定的理论支撑。因此，幼儿园也要实施多种途径提高教师专业素养，提高幼儿教师亲职教育实施水平。

开展亲职教育不仅需要行政力量的推动，还需要社会各界资源的保障。可以借助社区、教育服务机构、媒体等，共同推进亲职教育的实施。有研究显示，社会为家长提供了更多形式的亲职教育，层次丰富且更有针对性，不同类型机构都在提供着一定的亲职教育服务。积极借助社会力量，形成以政府为主导，多方呼应的格局。