核心素养理念下的幼儿园园本课程实践与启示＊

任林杰 张重宁 唐燕群

（1.桂林市机关幼儿园，广西 桂林 541002；（2.北海市第一幼儿园，广西 北海 536000）

一、关于幼儿园核心素养

《中国学生发展核心素养》针对的是义务教育阶段的孩子，幼儿教育属于义务教育阶段的基础教育，更是启蒙教育。在培养幼儿核心素养的过程中，幼儿园既要满足《中国学生发展核心素养》总体框架的要求，又要针对幼儿教育的特点进行细化，充分尊重幼儿身心发展规律，针对幼儿的智力水平的发展和特殊的认知风格来敲定核心素养所要培养的具体目标。本文将筛选最适宜的内容和最有效的办法，通过丰富多样、创意无限的课内外活动，为幼儿今后的发展目标奠定坚实的素养基础。

二、核心素养下的园本课程

为深入贯彻《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010—2020年）》和《国务院关于当前发展学前教育的若干意见》[1]，教育部于2012年10月正式发表了《3—6岁儿童学习与发展指南》。它引导了幼儿园与家庭如何正确地教导幼儿，在推动幼儿身体和心灵全面发展的同时，也为提防幼儿园教育出现“小学化”的现象给出了建设性意见以及实施的办法。在对园本课程的构建时，幼儿园要从幼儿的自主需求和社会的变化需求出发，深刻领悟《纲要》和《指南》的指导精神，设置了以下科学合理的园本课程，培养幼儿的审美志趣，并且进一步完善幼儿性格和提高幼儿解决问题的能力。

1.主题式课程

我们在挑选主题时，要紧密围绕幼儿生活中的核心经验来展开，以主题作为教育活动的载体，挑选国内外经典的和富有教育意义的童话和寓言故事、儿歌等作为教育活动的材料，明确教育活动目标，在主题课程的设计上要始终做到高标准，严要求[2]。并且要操作简便，这样既避免了教师浪费时间和经历，又能得到相对来说好的教育教学成果。园本课程主题教育，要从幼儿发展的具体需求开始，结合幼儿的年龄特殊之处，设计日主题、学期主题、年末主题，了解每个主题的重要之处，开展内容明确的活动，促进幼儿的差异发展，在核心素养理念的指导下，培养幼儿关爱、友善、尊重、诚信、热情等良好品质。

2.园际式课程

幼儿园有各个年龄阶段的幼儿，每个年龄阶段的孩子学习能力和发展水平是不同的，哪怕年龄阶段相同的幼儿在发展中，也具有差异性，幼儿园的环境是一种大家庭式的生活环境，这些发展水平不同的孩子在一起游戏和生活，会产生认知冲突，这种认知冲突可以帮助幼儿在学习和生活中学会团结、合作、友好亲爱，提升他们解决问题的水平，加强自我效能感。混龄园际课程，可以促进幼儿在自主学习与发展中提升综合素养。

3.亲子课程

我国现代化进程日渐加快、社会上的竞争越来越残酷，父母更加重视和关怀幼儿教育，家庭教育孩子是在自然情景中开展的，具有潜移默化的特点，幼儿园要在此基础上设立亲子课程，逐步完善“尊重、平等、交谈、互助”的亲子文化。可以建设“0～6岁幼儿教育培训场地”，定期开设亲子课程，设置丰富多彩的特色亲子活动，让家长和孩子都参与其中，在体验中促进幼儿的情感生成，设立亲子活动课程势必会得到家长的热烈响应，会提升幼儿的核心素养。

4.健康课程

我们要把幼儿的身体健康教育作为重中之重，积极构建增进幼儿体能的丰富多彩的园本课程，最好聘用具有专业素养的体育老师，开展别具风格的针对幼儿健康教育的园本课程，让幼儿拥有健康的身体和愉快正常的心态、让身心和谐发展。设立与众不同的课外活动，不仅能让幼儿在玩耍中培养创造性，还能让孩子们体会多物融合的乐趣。当然，幼儿园除了开设特色的园本课程外，更要给幼儿一个终生锻炼的理念和锻炼的方法，这符合《指南》中对幼儿全面发展的要求。

三、对创新体验课程的探究

1.设置“宝宝工作室”

让幼儿动手操作，开启幼儿的探索发现之旅，设置“宝宝工作室”，在工作室中放置木头、小斧头、固定钉、水彩笔、五色布料等自然、环保材料，在保证安全的前提下，由教师来帮助幼儿，成立动手操作小组，设置一个作品主题，让幼儿根据主题来动手操作，作品完成以后，让每个幼儿讲述“作品”背后的故事，为什么做这个作品，完成作品中遇到了哪些困难，以及他们是怎样克服困难的，幼儿根据自己的想法来完成，在创作过程中融入了自己的智慧，因此在课程管理中加入“宝贝制造”是非常有必要的，让每个幼儿在制作中感受快乐，在探索中积极进取，不断地尝试，最终获得成功。

2.设置“微课程”

微课程就是要依照孩子的兴趣进行团体活动，鼓励幼儿进行自主活动，让幼儿在活动中自主选择、主动研究、彼此成长[3]。老师在团体活动中要依照幼儿不同的能力需求来创造不同的指导方法，供给多种难易程度的材料，布置不同时长、不同难度的“微课程”活动，这可以实现幼儿个性发展教育，真切关注到每个幼儿。无条件鼓励幼儿通过直接感受、实际操作来获得技能。

3.设置指导性亲子教育课程

幼儿园通过设置谈话篇、举措篇、集体篇、艺术篇等亲子教育课程，可以给家庭育儿提供一个指导标准。家庭对孩子来说是小的学校，父母对孩子来说是最好的老师，由于部分家长期待向老师那样教育孩子，但是并没有老师的教育技巧，虽然花费了精力，却没有达到应有的效果，幼儿园设置系列化的亲子教育课程，有利于弥补家长教育孩子无从下手的空白，真正地为幼儿在0～6岁的核心素质教育阶段打下坚实的基础。

4.设置合作式游戏课程

游戏是幼儿的基础活动，创立游戏让幼儿有了独立的活动环境，而且给予了时间和多样的可制作材料的保证，让幼儿在游戏中提升智慧、自我得到满足。合作式游戏课程不仅能培育孩子们形成优秀的任务认识，还能加强对孩子们的核心素养的培养。例如，在创设《我的博览园》的游戏中，在孩子们的商议下，划分四个小组，一起搭建博览园。在老师的指导下，孩子们分工明确，相互交流，一起协作。最终完成任务。这可以培养孩子们的人际交往能力，还能增进幼儿责任意识，从而提升整体素养。

5.设置艺术特色课程

艺术教育是最重要，最基础的人生观教育。我们这个时代越来越重视艺术教育。幼儿是天生的艺术家。每个幼儿都有一颗艺术的心，都天生拥有艺术的心灵[4]。除了设置音乐美术课堂外，教师还可以将美术和音乐加入孩子们的每天中，特色的艺术课程可以吸引孩子的注意力，不断地增进孩子们的学习效率，可以音乐和美术的教育价值发挥到极致。例如，午睡闹铃可以采用轻柔的音乐，偶尔组织音乐歌唱比赛，在课外活动中带领孩子们去郊外写生，把美好的景色和想象保留在孩子的画板上，组织幼儿制作手抄报等。设置特色的艺术课程可以培养幼儿认识美、发现美、创造美的能力。

6.设置科学严谨的评价体系

教学评价是指对教学工作质量所作的测量、分析和评定。设置科学严谨的评价体系，一方面，要关注对孩子核心素养的评价，我们通过课后作业的反馈，和家长一对一测评的方法，对孩子进行多元化的评价分析，深度剖析孩子的核心素养达成水平，更好地促进幼儿的全面发展；另一方面，关注对教师促进核心目标的教学评价。教师想要成长就必须重视评价的过程，我们采用“教师集体听课”这一全方位的评课方式来做研讨活动，发现教师开展教学中存在的问题，深度分析问题产生的原因，过程以及可能导致的后果，在此基础上，重新制定教学方案，只有这样才能更好地教育幼儿，促进幼儿核心素养的发展。

四、构建“课程游戏化”

幼儿是国家未来的希望，随着《纲要》和《3—6岁儿童学习与发展指南》的方针逐渐落地。我们要对幼儿的身心发展特点和学习规律进行特别研究。摸索出能更好地教育他们的方法，对于身体和心灵都高速发展的孩子来说，幼儿园课程游戏化教学可以有效激发幼儿的学习兴趣，使幼儿爱上学习，学会享受得到知识的快乐，课程游戏化让孩子成为游戏的主体，他们拥有更多自主选择的权利，这有利于建立更加健全的人格。强调孩子的自我发展，使其更好地适应社会，实现劳逸结合，从而有效提高园本课程的教学效果。

1.幼儿园课程游戏化的构建

课程游戏化教育模式是在充分分析幼儿一日活动基础上提出的，为了保证教学活动更加贴近幼儿的生活，要求教师需按照幼儿的一日活动对课程游戏进行安排和部署。幼儿园课程游戏化构建可以分为学习构建、生活构建和游戏构建，要让游戏精神始终贯穿于学习和生活中，要让幼儿在生活与游戏中都可以学习，在学习中联系生活，不断地促进幼儿核心素质的发展。

第一，创建幼儿主动表达的学习区，安排幼儿活动时，要始终坚持“课程游戏化”的原则，使他们在学习的过程中，保持兴趣。给幼儿可以自主挑选小组形式的权力，在具体的团体协作中，教师可以更加关注幼儿个体，并对其进行有效指导。第二，采用自主的形式来组织创建令幼儿感到自由的生活区，在生活区中要保证幼儿的自主和自由。不论是一件事情还是一段时间，孩子有权力决定是否参加，有权力选择参加的时间。教师要明白，幼儿是自己生活的主体，不要再强制要求他们做“整体划一”的事情，这样幼儿才能变得轻松、自在，只有幼儿进行自我管理，才能体会成为生活主人的乐趣。教师利用游戏活动，以引导为主，教授为辅，启发幼儿独立思考，积极动手参与。第三，创建幼儿互相合作分享的游戏区，要以幼儿安全为基础，创设以实践与启发为目的游戏区域。包括班集体、功能和课外游戏区。幼儿可以在游戏中领悟生命的奥妙，在与外界环境的接触中得到大自然的陶冶。通过这三种游戏区的设置，能吸引幼儿的兴趣，让他们自主探索。这种合作共享的游戏区可以促进幼儿园教育内容发展和推进园本游戏化课程。

2.课程游戏化的重要支撑

课程游戏化的前提要求教师要专业化成长，只有老师足够专业才能保证课程游戏化成功进行。幼儿园教师的教学理念、组织能力、业务水平等径直决定幼儿园游戏化课程水准，课程游戏化要求教师必须专业化，以下是提升教师专业化的几点建议。首先，改变与幼儿的交流方式。采用具体客观的语言来与幼儿交流，杜绝习惯性的主观判断性语言。然后观察记录幼儿在园中一日的各种行为。记录幼儿在园中发生的事情，包括背景、时间、地点等。写下幼儿行动时的语言，以及研判幼儿对自己的行为的感受等。其次，进行自我反思。解读自己看到并写下的案例，深度剖析采取的措施和效果。在此基础上，进行自我反思，是否有更好的措施，是否能达到更好的效果。最后，科学评价幼儿。认识、把握3～6岁孩子身体和心灵的发展特点，提升自己对幼儿的观察能力，理解幼儿，关注他们自身能力的发展，注意幼儿在整个游戏过程中的评价，这样教师就可以指导孩子如何更好的学习[5]。

理性统筹时间、空间可以保障课程游戏化顺利进行，教师要想解读幼儿行为，这必须提供足够的玩耍时间和提供各种类型游戏的机会。幼儿园要满足幼儿游戏时间上的需要。而且要真实地给予幼儿游戏自由的权力。拿掉繁多的规矩，适当地延长玩耍的时间，合理地加大游戏空间，这样教师就有了更多了解幼儿的机会，就能更好地指导幼儿如何在游戏中学习和发展。

合理利用资源材料是课程游戏化的重中之重，幼儿之所以能开展不同的游戏是因为幼儿园提供了多种的材料资源。在教师准备材料时需要注意，首先，游戏材料要足够，具有开放性、可替代性。活动材料是幼儿园教学必不可少的物质载体，选择材料时要根据其不同的功能和特点进行区分，必要时可以相互转化。

结语

核心素养并不是单一的某种理解，而是在新课改的环境下，重新思考“怎样培养学生”。幼儿时期是成长的关键时期，也是性格养成的关键时期，这要求我们需要不断地琢磨和研究园本课程。在上述实践与探索中，介绍了“核心素养”理念下的幼儿园园本课程。并探究了创新体验课程，而且对构建课程游戏化提出了建议。幼儿园的园本课程要始终在《中国学生发展核心素养》的指导下，遵循教育规律，实施素质教育，让每位幼儿都能朝着健康、全面、和谐、个性的方向发展。