中小学卓越体育教师的专业素养与培养路径研究

姚凤姣 马胜敏

(湖南工业大学体育学院 湖南株洲 412007)

教师是国家教育发展的基石。随着新时代科学技术与信息技术的高速发展，社会对教师职业提出了更高的发展要求，对卓越教师更是如此。这是一个从要求量到要求质量，要求合格到要求卓越的过程。充分重视卓越教师培养已经成为当下教育改革的重点。2014年，教育部颁布《关于实施卓越教师培养计划的意见》，2018年再次发表《关于实施卓越教师培养计划2.0的意见》，旨在全面提升教师培养质量，培养一批高素质、高水平、具有创新和终身学习能力的中小学教师，办好一批具有特色的高水平师范院校和教育专业，以缓解新时代卓越教师的缺乏［1］。当前，存在着体育教师严重缺乏教育编制的问题，很多师范生毕业后只能担任实习教师，未能真正融入学校教育，并且根据青少年体质检测报告显示，青少年身体健康状况并不乐观，身体素质正在日益下降。为了解决当前体育教师缺编的问题，完成改善青少年身体健康的任务，体育教师的专业素养急需提升。随着高等教育的深化，师资数量不足的问题在一定程度上得到缓解，但质量不高的问题依然突出［2］。中小学体育教师作为教师队伍中的一部分，是未来培养卓越体育教师的坚定基础。在21世纪教育高速发展的时代，体育教师应该改进教学观念，加强对自身专业素养的培养，这既是时代发展的迫切要求，也是实现卓越教师目标的必备环节。

1 发展需要：中小学卓越体育教师专业素养的时代新要求

1.1 专业要求：中小学卓越体育教师应具备深厚的专业知识和扎实的运动技能

专业知识是指一定范围内相对稳定的系统化知识，包括通识性知识、本体性知识、条件性知识、实践性知识和操作性知识［3］。体育教师的通识性知识主要包括体育教师具有的基础文化知识，如三角肌斜方肌的位置、青少年锻炼的最适心率等。本体性知识是指体育教师具有的特定体育学科知识，如运动解剖、运动生理学等。条件性知识是指体育教师运用教育学、心理学，结合体育教法应对课程情况的知识，如在体育课前准备阶段如何快速消除学生生理和心理的惰性，帮助其进入工作状态。实践性知识与操作性知识主要是指教师运用课堂知识和相关技能，借助现代工具、运动器材对体育技能进行传授教学的能力，是教师教学经验的充分体现。体育教师的运动技能包括运动训练、组织竞赛、技战术创新等。作为新时代的卓越中小学体育教师，只知道动作技术和相应的教学方法是难以满足学校体育发展需要。运动技能是制约教师教育教学能力的重要因素，教师熟练的运动技术是教学的前提，只有在熟练掌握技能的前提下，才能准确进行讲解和示范，纠正学生的错误技术，并根据学生的特点对教学进行相应的调整，使学生享受运动带来的快乐的同时，锻炼身体，增强体质。

1.2 时代要求：要有与时俱进的现代教育理念，敏锐的问题意识和强烈的创新精神

现代教育理论是一门集现代教育理念与现代教育实践于一体的理论，教师实践活动中所采取的方法与态度，取决于教师的教学观。教师应该响应新时代的要求树立以人为本，全面发展，注重创造性，尊重学生的理念。多样化、与时俱进的现代教育理念，是解决问题的前提。具有敏锐问题意识的卓越体育教师在从教之路上总能积极挑战自己，他们拒绝平庸，追求卓越，对待本职工作能够主动发挥自身能动性，他们认真钻研中小学学科教材，熟悉课程体系，充分关注体育学科前沿，以积极的人生态度去学习先进的现代教育理论，充分调动自身的运动潜能，形成积极向上，乐观开朗的生活态度。在教学中也能及时敏锐地发现问题，适时调整教学进度和改进教学策略，并且根据发现的问题进行思考和创新，为科研作出自己的贡献。

1.3 终身学习：要努力提升自主学习能力，提升核心素养

所谓自主性，即强调对自身生态位的理解与尊重。这就要求教师的教学方式立足校本，从校内向校外转移；立足自我，从纯理论向理论与实践结合的方向转变［4］。核心素养作为卓越教师在教学实践活动中的能力，主要指教师崇高的职业道德精神以及娴熟的知、技、研能力，教师做好教学的前提是自己具有充分的核心素养［5］。只有教师的活水不断，学生才能从中受益。一方面，是因为未来教师职业充满着创造性，教师需要面对各种复杂的教学情况和问题，只有不断学习，才能具备处理好问题的意识与能力；另一方面，在优胜劣汰的竞争中，教师只有在努力突出自我价值的同时，将自我发展与优化教学实践结合起来，才不会被社会淘汰。所以卓越的体育教师需要树立终身自主学习的理念，积极主动地更新知识体系，提升自己的核心素养。

2 内涵解读：卓越体育教师专业素养的界定

专业素养是一个多维度的结构系统，是教师教学职业道德与教学风格的深度体现，关乎教育活动的每一个环节。面对卓越教师培育的新要求，中小学体育教师应该具备什么样的专业素养呢？

国内外很多学者专家都对此进行了界定描述，主要基于以下的视角：第一，从专业素养的实践培育过程，将专业素养定义为教师在先天条件基础上，经历养育、教育和实践等各种后天途径逐步养成的，对教师的教育、教学活动有着显著影响的素质和修养，是教师从事符合时代发展的职业活动所需要的各种心理品质的总和［6］；第二，基于教师专业素养能力角度的提炼，认为卓越教师包含了教育理念、知识结构和能力结构3个方面［7］；第三，从专业素养发挥的作用来看，将专业素养定义为教师在教育教学活动中表现出来的，决定其教学效果，对学生身心发展有直接而显著影响的心理品质的总和［8］。鉴于上述专家学者的阐释和概述，笔者将卓越体育教师应具备的专业素养概括为以下四大方面。

2.1 专业知识：精通专业知识并具有广博的通识知识

教师知识是经过系统的培养后所具有的知识体系，教师学科教学知识是教师关于如何将自己所知道的学科内容以学生易理解的方式加工、转化给学生的知识［9］。卓越体育教师在进行体育教学专业性活动时，不仅要知道教什么，还应掌握怎么教，如根据青少年的体质，设定合适的运动负荷、负荷量和强度等。此外，还应具备广博的通识知识，如对各种球类比赛规则的了解，优秀球星的励志故事分享，冰球花样跳绳等国家支持的运动项目的涉及。只有专业知识不断更新，发展理念不断重构，教师才能从中得到专业的发展。只有深入精通专业知识，广泛涉猎通识知识，才能符合当前教育事业对卓越体育教师的要求。

2.2 运动技能：具有精湛的运动技能和优秀的执教能力

运动技能又称动作技能，指人体运动中掌握和有效地完成专门动作的一种能力。体育教师区别于其他教师的一个显著特征就是，体育教师具有精湛的运动技能以及具有教授学生认识运动项目，掌握运动技术，形成运动技能的特殊教学任务。单就运动技能的传授而言，专业的教练员，或者专业的运动员，他们都可能替代体育教师的工作。但是，如果谈到通过体育活动对学生进行全面的素质教育，全面促进提升学生的体育道德意志品质，那就只有卓越的体育教师才能胜任了，这时卓越体育教师的独特作用就会充分体现出来。

2.3 专业情感：具有积极向上的价值取向和良好的职业道德

专业情感是指教师在自身学习和教育教学过程中，逐步形成的对教育教学、学科知识、学生和环境等方面的独特认识，是教师开展教育实践活动，组织教学行为的基本依据，包括教师对职业的价值取向以及教师自身的职业道德。职业价值取向是教师对本职业工作的热爱程度，可体现为不忘初心、热爱教育事业、热爱学生、工作乐观积极等品质。职业道德体现在教书育人的积极性和创造性方面，如对学生尽职尽责，对自己的教学行为负责等。党的十八大以来，习近平总书记先后发表了一系列关于教师的重要论述，从多个角度阐释教师应该具备的素质与修养，明确表明了体育教师要勇挑三传三塑重任，争做“四有”新时代好老师，担负起青少年健康成长的指导者和引路人的责任，以德立身，以德立学，以德施教［10］。

2.4 教学能力：具有全面的教学能力

教学能力是卓越教师最核心的专业实力。除了专业技能外，重点考核的是体育教师的教学能力，教学能力通过教学科研能力、教学设计与实施能力、教学反思能力、实践创新能力4 个方面综合表现出来。教学科研能力，是指教师善于发现教学中的研究问题，能够掌握基本的科研方法与技能并且用于教育科研论文，以及将科研成果运用于教育教学工作的能力。教学设计与实施能力，是体育教师对教育资源、场地设施等加以、改造、利用、整合等的能力。实施能力也是一种执行力，是教师工作任务完成的质量与效果的体现。反思能力是教师结合自己的理解，对实践探索活动中出现的问题进行理性思考和批判。教师实践创新能力是教师教学设计的最高程度的体现，是体育教师在教学设计时融入自己思想与创新的过程。教育教学能力是推动新手体育教师走向卓越体育教师的一项基本能力。

3 现实困境：中小学卓越体育教师专业素养的培养现状

3.1 体育教育专业知识偏传统，通识知识拓展面不够

掌握熟练全面的体育教育专业知识是成为卓越教师的前提条件。体育院校选择的教学内容较为陈旧，教学版本没有与时俱进，传授的知识重复累赘，缺乏新意，有关青少年素质的内容涉及较少，如运动康复训练、心理学课程、体能训练课程只有少数学校在传授，同时热门项目的学习未更好地进入师范生课堂，如瑜伽、跆拳道、体操、武术、拉丁舞、网球等。广泛的通识知识可以提高学生的学习兴趣，在此基础上，要提高中小学学生的运动知识和技能，培养终身体育意识。所以体育教育专业要重视学生专业知识的更新以及通识知识的拓展，只有具备这样的知识体系，体育教育专业的学生才有可能被培养成为一名卓越的体育教师，并为体育教育事业作出自己的重要贡献。

3.2 课程设置偏传统，运动技能培养效果有待提高

课程作为培养卓越教师的关键因素，是决定培养对象目标实现的重要路径。体育师范院校多数采用“3+1”的课程模式，具体的培养方式为：大一到大三重点学习专业知识和运动技能，到了第三年的第二个学期，就会开始为期一年的教师专业训练，学习教育类课程的同时，接受教育实践训练［11］。这样的课程设置导致学生前3年学业压力较大，应试学习专业知识，并在第四年实习中，一边进行教育课程的实践，一边顾及毕业论文，无法全身心地投入实践教育中。“实践是检验真理的唯一标准”，体育教师不同于文科教师，运动技术的教学，只有通过实践才能被检验，但是体教专业学生的见习时间短，理解不够深入，教学实践时大多辅助主讲教师，仅学习体育教师的课堂常规，实际动手操作少，所以难以在见习、实习生活中获得丰富的实践经验，不能将自己的所学应用到教学中，导致运动技能得不到相应的提升。

3.3 职业倦怠，职业归属感不强

职业认同是职业承诺和专业自主发展的前提［12］。在中小学体育教师课堂教学中，存在以教师为中心的现象，教学方式往往采用传统的填鸭式，学生被迫接受知识，热情度不高，课堂缺乏生机。这从侧面反映出了中小学体育教师爱岗敬业精神的缺乏，忽视了体育教育寓教于乐、寓教于练的本质，忽视了体育教学的目的和要求，忽视了对学生体育身心、团队精神和创造力的培养。另外，目前中小学体育教师的工资待遇和部分实践开销这些物质层面的问题在很大程度上也会影响教师对待职业的态度。卓越体育教师需要认真审视自己的角色，加强对职业的重新认识和定位，加强职业认同感。

3.4 教育科研能力、反思能力没有得到重视和发展

教育科研能力是教学能力的重要组成部分之一，对体育教育改革发展具有重要的引领作用。从中小学阶段的体育教师发展现状进行分析可知，大部分体育教师发展存在教学与科研分离、教学科研与教学实践脱节等问题。一方面，中小学体育教师为了完成学校课时教学计划，很少花费大量时间在提升课程教学质量上，也很少花费时间思考课堂中存在的问题，并认真做好课后反思，思考教学过程中的改进方法；另一方面，部分教师追求成果数量，没有真正进行实践创新，存在唯论文论的思想，这就导致教学工作日益与快速发展的社会脱节。

4 实践探索：中小学卓越体育教师专业素养的培养路径

4.1 改革教材体系，提升教师专业知识储备

首先，在师范院校中体育课程的传授都是以教材为中介，所以教程体系一定要具有时效性和时代性，避开教材的老旧。在教程内容的选择方面，要符合时代要求，并要具有地域特点。其次，要融合学生的兴趣爱好，满足他们终身体育的需要。再次，为更好地拓宽教师的专业知识面，体育院校可以开设适当的教育学科类的课程，如教学论、小学教育等相关的课程，增加综合课程的选项，如体育舞蹈，啦啦操等，提倡主辅修制，加大辅修课程的学分，弥补体育师范生在通识知识上的缺乏，使其成为具备适应新时代教育要求的卓越体育教师。

4.2 优化专业课程设置，提高实践课程比例

优化体育师范生体育专业课程设置，在已有的公共课程和教育专业课程外，增设结合中小学教育特点的体育课程，有针对性地培养学生的体育教学能力。在体育教学内容的选择上要结合新时代教育专业的特点，综合考虑中小学阶段学生的性格特点，针对性地选择适合体育师范生学习并且能够应用到未来职业中去的中小学体育教学内容。在课程考核中增加对学生体育教学能力的检验，直接检验学生知识和实践的综合应用情况。在学校内部建立适合师范生培养的教师教育实验教学中心，提升师范生在学科和教学上的实践能力，避免师范生进入纸上谈兵的学习误区。在实践教育课程方面，加大体育教育实践课程的比重，重视实践效果的考核。把专业实践课与社会实践课相结合，提高实践课程的学分，从全方位考察学生的实践效果。

4.3 做好职前职后教学衔接，加强教师职业归属感

教师卓越化是现代教育发展的要求和必然趋势。作为教师卓越化的第一战线——职前培训，它是培养教师职业道德，坚定职业信念不可或缺的重要一步。也是进行体育教育基本理论巩固与加强教学基本技能训练的过程。而职后包括入职培训和在职后研修两方面，它能给教师传递最新教育理论、教育政策，能给教师传授一定的优秀教学经验，帮助他们更加深入思考自身工作的不足，更加热爱本职工作，强化职业幸福感。真正卓越教师是在入职后，将所学知识应用于课堂教学，与学生互动，逐渐形成自己的教学风格，累积丰富的教学经验后羽化成蝶［13］。必须将教师职前职后打通，这是卓越体育教师专业素养培养的必要阶段，卓越体育教师人才的培养应严格遵循体育教师专业成长规律，科学把握入职前培训和在职后进修阶段，为卓越体育教师的专业成长提供科学的教育体系［14］。教师崇高的精神境界和良好的职业素养建立在合理的物质利益基础之上，政府应努力提高教师待遇，为中小学体育教师创造良好的培训条件，保证必要的培训经费，做好可靠的物质保障，为教师的职业保驾护航。

4.4 重视教师教育科研能力的培养，提升问题意识

教学与研究之间的关系是相辅相成，互相促进的，在教师职业发展过程中缺一不可。中小学体育教师在教学过程中，要善于从实际出发，发现课堂教学过程中存在的问题，思考改进策略，提高教学效果。如进行五步拳教学时，可以采用正面教学示范加背面教学示范相结合的方式，这样学生的接受速度会更快；再如在进行800m 测验时，要思考如何消除学生紧张情绪的同时，完成好教学任务。教师只有不断思考问题，解决问题，才能不断地提高自己的教研能力。中小学体育教师既要组织开展好教学工作，也要强化教育研究，学校需定期开展校本教研，鼓励支持中小学体育教师积极参与教育教学研究和学术研究等科研活动，组成专题研讨小组，积极与同事专家进行教学探讨，从中取长补短，促使教研能力得到提高。

4.5 重视反思能力的培养，促进专业素养发展

古人云，“教然后知困，知困然后能自强也”。反思能力是卓越教师有意识地、持续性地对个人教学过程、职业理想和职业态度等方面进行理性审视、评价、调控和改进的能力。随着新课标的推进，自我反思能力将逐步成为教师发展和自我成长的核心因素。中小学教师通过对学科知识的自我反思，引导自己在反思中不断成长，提升自己的专业化水平。通过对教育实践活动的反思，教师能够更好地了解学生的需求，改进自己的教学方法，促进师生之间的联系，在反思中提升，与时俱进，促使专业素养得到升华。这是中小学体育教师从经验小白走向教育大家的必经之路。

5 结语

对中小学卓越体育教师的专业素养进行探索，不仅能使教师在知识、技能、道德品质、能力方面得到更好的发展，而且能使中小学卓越教师在工作中更灵活地适应体育教学的要求，满足中小学校对卓越体育教师的需求。