基于核心素养的初中体育问题情境创设策略与研究

苏潇

（山东省泰安第六中学 山东 泰安 271000）

核心素养是每一个学科在进行知识与能力教育中需要达到的终极教育目标。以初中体育学科教学为例，教师需要以核心素养为导向进行教育设计，充分发挥体育问题情境的教育力量，引领学生在问题情境的参与中建立运动兴趣、提升课堂参与，积极完成教师布置的各项体育运动任务。同时，在问题情境的积极探索和分析中，学生将积极完成运动知识的掌握和运动训练的参与，且能够在不知不觉中从体育核心素养的体育精神、运动实践、健康促进3个方面实现不断的发展。基于此，教师为了取得理想的教育效果，可以将问题情境应用在不同的教学环境，充分发挥情境创设以及问题设置对于学生的带领作用，帮助学生在丰富多样的问题情境中积极探索、勇于实践，切实达成体育情感、运动品格、运动能力、运动习惯、健康知识与健康行为等核心素养的健全。

1、核心素养背景下初中体育问题情境的意义

想要积极在核心素养背景下应用问题情境进行教学引导，教师需要对其实施意义进行详细分析，以便在知己知彼的状态下有效应用问题情境进行课堂教学，尽可能有效地发挥体育教育力量。

1.1、激发学生运动兴趣

兴趣是最好的老师，教师凭借核心素养背景下的问题情境创设能够吸引学生的注意力，使学生在问题情境中积极思考与探索，主动参与到体育课堂的实践当中。如果教师可以凭借问题情境激发学生的学习兴趣，则能够有效强化学生的课堂实践效果。由此可见，核心素养背景下的问题情境创设能够激发学生的运动兴趣，使学生主动投入到体育课堂中，为后续的运动实践与运动学习奠定坚实的基础。只有学生建立了强烈的运动兴趣，才能够在体育活动中积极展示自己的运动能力。

1.2、掌握基础运动知识

对于中学生而言，只有详细了解体育知识才能够将其更好地应用于自己的运动实践当中。因此，教师可以凭借问题情境的创设为学生营造一个知识探索氛围，促使学生积极在问题情境中认真参与、跟随教师的启迪进行思考和总结，尝试有效完成运动基础知识的学习和掌握。在学生掌握了丰富的运动知识之后，就可以将这些知识巧妙地应用于自己后续的运动实践中，起到事半功倍的良好效果。因此，教师可以凭借核心素养背景下的问题情境进行教育引导，借此强化学生的基础知识学习效果，帮助学生夯实基础，将基础知识应用于未来的运动实践。

1.3、顺利攻克运动难点

每一位初中学生在进行运动实践的时候，难免会遇到各种各样的运动难点。此时，学生的畏难情绪将阻碍学生继续参与体育运动。如果教师能够凭借问题情境的创设进行教育引导，则能够帮助学生结合自己的运动难点与问题进行积极分析和探索，帮助学生找到正确的运动方法和技巧，解决学生在运动实践中出现的难点问题。这种具有针对性的问题情境创设不仅能够使学生降低体育参与畏难情绪，还能够促使学生以积极的态度进行问题探究和分析。久而久之，学生不仅能够顺利解决运动难点，还能够积极主动地投入到体育运动实践中。

1.4、养成终身运动习惯

在体育核心素养当中，终身运动习惯的培养对于学生的成长十分重要。如果学生能够有效建立起终身运动习惯，则能够一生都以健康的身体状态进行日常生活。因此，初中体育教师需要以问题情境创设进行教育引导，帮助学生深入认识到体育运动对于其自身发展的重要性，继而逐步建立起终身运动习惯。由此可见，核心素养背景下的问题情境创设不仅能够强化学生的日常运动参与，也能够使学生找到自己喜好的运动项目加以坚持实践，能够逐渐在运动参与中养成终身运动的习惯。

1.5、健全体育核心素养

随着问题情境的不断推进，学生不仅能够掌握丰富多样的体育知识，也能够在问题情境的探索中积极实践、勇于参与，切实达成运动能力的提升、运动品质的建立……由此可见，问题情境的创设为初中生核心素养的健全提供了肥沃的土壤，也能够使学生在愉快的运动实践中不知不觉达成核心素养的逐步健全。最终，学生将在愉快的问题情境探索中积极参与运动实践、掌握运动技巧，切实为自己的体育核心素养健全奠定坚实的基础。

2、核心素养背景下初中体育问题情境的实施

接下来，教师将针对核心素养背景下初中体育问题情境的实施策略进行详细分析，供更多的一线体育教师加以借鉴和应用，切实提升体育课堂的教学效率，凭借问题情境完善学生的体育学科核心素养。同时，核心素养背景下的问题情境应用需要在体育课堂的不同环节进行合理设置，只有这样才能够充分发挥问题情境的教育力量，为学生营造多样化的问题探究氛围，促使学生解决运动问题、提升体育运动参与效率。

2.1、导入环节的问题情境

如果说激发兴趣是引领学生参与体育运动的重要保障，那么导入环节的兴趣激发则显得尤为重要。体育课堂的导入环节是体育课堂的开始，也是教师吸引学生注意力的重要教育阶段。因此，教师需要在导入环节进行问题情境的设置，帮助学生投入到问题情境的感知和参与中，促使学生在情境体验中针对问题进行思考和探索。在课堂导入环节，学生往往对一项体育运动还处于懵懂的状态，教师凭借问题情境的创设能够激发学生的学习兴趣，使学生投入到即将开展体育运动的思考和参与中，为后续的运动实践奠定坚实的基础。由此可见，导入环节的问题情境设置能够为学生营造“开门红”的学习氛围，促使学生积极在导入环节进行体育问题的情境参与。

例如，教师在引领学生练习“排球”这个运动项目的时候，通过导入环节的问题情境创设营造出良好的运动参与氛围。在课堂上，教师使用多媒体设备展示我国女排运动员获得奥运冠军的视频。在视频观看完成后，学生被视频内容营造出的情境氛围所打动，十分兴奋、还有学生在模仿女排运动员精彩的扣球动作。教师在热烈的情境中提出问题：大家说我们的女排姑娘棒不棒？学生纷纷给予肯定答案；教师继续在情境中进行问题追问：那么大家想不想像她们一样用精湛的排球运动能力展示团队的力量、战胜对手？学生跃跃欲试，运动兴趣被有效调动。由此可见，凭借教师的问题情境创设，学生不仅能够建立运动参与的兴趣，还能够通过情境的体验和问题的思考呈现出愉快的运动参与氛围，共同为即将开展的运动学习奠定基础。同时，导入环节是体育课堂的开始，凭借导入环节的室内多媒体资源欣赏进行问题情境的创设，能够为学生营造愉快的体育氛围，促使学生积极在多媒体资源观察和应用中建立强烈参与积极性。

2.2、知识讲解的问题情境

为了帮助学生更好地参与体育运动，教师需要在体育课堂上开展知识讲解环节。因为很多运动技巧的讲述较为抽象，如果教师仅仅通过单纯的口授无法达成理想的教育效果。所以，教师可以通过问题情境的创设进行教育引导，引领学生投入到情境体验中，跟随教师在情境中设置的问题进行知识的学习和探索。凭借教师的积极引导和问题情境的趣味参与，学生将顺利完成体育运动知识的理解和掌握，且能够将这些知识应用在自己的后续体育实践当中。伴随着问题情境中的知识讲解和探索，学生将切实拓展视野、了解体育知识、掌握体育知识，以正确的知识内容武装自己的头脑。

例如，教师在引领学生学习“篮球”相关知识“行进间单手肩上投篮”的时候，考虑到可能会有很多学生对于这部分运动知识的理解存在问题，于是教师就借助问题情境的创设进行教育引导，希望帮助学生完成知识的认知和理解。在知识讲解中，教师手中拿着一只篮球，一边进行动作的示范，一边讲解行进间单手肩上投篮的动作要领。在教师的讲解和分析中，学生认识到单手肩上投篮的重要性，也意识到在篮球运动当中行进间的动作优劣将直接关乎篮球运动的参与效果。同时，教师在情境中积极提出问题：大家看到老师是怎么在行进间进行肩上投篮了吗？对于这一篮球动作大家还有什么问题？请大家复述“一大二小三腾空”都包含怎样的动作要领？在教师的问题情境参与中，学生不仅积极结合教师的知识讲解进行分析总结，还积极思考问题的解决方案，希望结合正确的问题答案回答和解决情境中的问题。最终，学生顺利完成了基础知识学习，为后续的运动实践夯实基础。

2.3、运动实践的问题情境

在完成了知识讲解之后，教师则可以引领学生投入到运动实践当中。为了帮助学生在运动实践中掌握正确运用运动技巧，教师需要通过问题情境的设置引领学生不断回顾自己学习和掌握的运动技巧，积极将这些正确的运动技巧应用在实践中。同时教师需要在问题情境中巧妙领导，充分发挥学生的主动性，鼓励学生自主进行运动实践、并将技巧合理地运用在实践当中。在教师的积极引领和学生的认真参与中，每一个问题情境的设置都能够帮助学生回顾运动步骤、熟练运用运动技巧、高效完成运动实践，取得良好的体育活动参与效果。

例如，教师在引领学生参与“立定跳远”体育运动的时候，为了强化学生的运动能力，就凭借问题情境的创设进行教育引导。首先教师创设体育情境，告知学生世界立定跳远的最高纪录，目前是美国人尤里创造的3.47m，并借助问题询问学生是否了解自己能够跳多远？学生有些不好意思，有的学生表示自己只能跳1.5m；有的学生则斗志满满的表示自己可以跳2.2m；其次，教师询问学生想不想在操场上展示自我？学生纷纷响应，主动投入到立定跳远的姿势学习和实践探索中。接着，在教师的引领和帮助下，学生掌握了立定跳远的步骤，建立起肢体协调的意识和能力，能够通过双腿后蹬与手臂的配合使自己腾空跳跃。运动实践中的问题情境创设不仅使学生积极投入到运动参与中，还促使学生积极在其中的问题探索中将自己的问题答案与实践成果进行对比，有效推动学生实现运动进步。

2.4、运动纠正的问题情境

在体育活动的参与实践中，学生难免会遇到运动问题。此时教师需要通过问题情境的创设进行教育引导，通过情境的演绎和趣味展示为学生营造寓教于乐的学习氛围。在情境观察中，学生不仅能够及时发现其中的问题，还能够针对自己掌握的运动技巧纠正教师展示出的运动问题。在此过程中学生将正式面对自己在运动中存在的不足，且能够在教师的问题情境创设下解决问题，恢复正确的体育运动技巧。最终，每一位学生都能够凭借运动纠正的问题情境参与找出自己在运动中存在的不足，进而攻克难点、提升体育活动参与效率。

例如，教师在引领学生练习“健美操”体育项目的时候，发现部分男生因为有些不好意思做出优美的健美操动作，导致整个健美操展示过程显得有些懈怠、动作做不到位。针对这个问题，教师进行了问题情境的创设，希望借此帮助学生改正问题，提升健美操展示效率。教师在班级中进行教育示范，模仿学生在健美操展示中的表现：学生可以看到教师踢出去的腿显得有些有气无力、伸出的手臂也不笔直、整个人的精神状态萎靡不振……在教师完成体操展示之后，学生被这种有趣的课堂情境深深吸引，纷纷哈哈大笑。教师继续在这种轻松的学习氛围中进行问题设置：询问学生这样表演体操美不美？学生纷纷摇头；教师继续追问：那么我们在健美操活动实践中应该如何表现？有的学生表示我们应该让我们的身体舒展开；有的学生表示每一个动作都应该做到位！教师肯定了学生的看法，并凭借问题情境的创设纠正学生在体操运动参与中的问题，使得学生能够以优美的动作、饱满的热情投入到健美操运动中。

2.5、成果展示的问题情境

在教师发现学生完成了体育活动参与和运动技能掌握之后，教师可以组织成果展示活动邀请学生参与。为了激发学生的主动性，教师可以通过问题情境的创设引领学生实践，鼓励学生在问题情境中充分发挥自己的积极性，在其中展示自己的运动能力。成果展示活动的问题情境参与能够使学生主动展示自己逐步建立的体育能力，且能够促使学生在成果展示中建立运动自信、养成良好的运动品质。最终，学生将在成果展示的问题形象参与中积极发挥自己良好的运动能力，以自信满满的状态呈现运动成果。

例如，教师在引领学生参与校园健美操大赛时，为了放松学生紧张的情绪、为学生鼓励加油，教师就借助问题情境的创设进行引导。在比赛之前，教师询问学生对自己有没有信心？学生的回答有些没底气；教师表示：大家放松心情就行，把这次的比赛当作是一个汇报演出，让学校当中的每一个人都看到我们班的精神面貌，都体会到健美操的魅力和美感。接着，教师继续在情境中提出问题：现在大家有没有信心？学生的回应非常响亮，每一位学生都充满了信心。事实证明，在后续的比赛实践中，学生确实展示出了班级振奋的精神面貌，整齐划一地完成了健美操比赛。由此可见，成果展示中的问题情境创设能够使学生放松心情、平和心态，以最好的运动状态参与实践，以自信满满的态度完成运动参与。

2.6、习惯培养的问题情境

为了帮助每一位学生建立终身运动意识，教师需要通过问题情境的创设进行教育引导。在问题情境中，学生将充分意识到体育活动对于人生发展的重要价值，且能够寻找出自己最为感兴趣的体育活动，并积极将其作为自己的终身运动项目加以坚持。最终，教师可以凭借问题情境的创设，帮助学生建立持续运动的良好习惯，且能够促使学生将终身运动习惯延续在自己的人生中，凭借运动构建健康的体魄和高尚的精神。

3、结语

例如，在学期即将结束的时候，教师为了培养学生的运动习惯，就借助问题情境的创设进行教育引导。在课堂上，教师在情境中表示运动不仅能够锻炼我们的身体，还能够使我们放松心情、排解压力。接着教师问学生都喜欢什么运动？有的学生表示自己喜欢踢毽子；有的学生表示自己最喜欢慢跑；还有的学生表示自己最喜欢和好朋友一起打篮球。教师肯定了学生的观点，表示不论是什么运动，找出自己喜欢并感兴趣的运动才是最重要的。因为运动就像我们的一个好朋友，能够伴随我们终身成长。在教师的问题情境引领中，学生切实意识到运动对于自己的助力和改变，也积极建立起终身参与运动的意识和主动性。最终，在后续的教育实践中，教师发现不论是课间还是课后，学生都能够积极参与体育运动，将自己喜爱的运动项目作为终身运动加以坚持。久而久之，学生将在良好的运动习惯陪伴下实现健康体魄的建立和终身运动理念的健全、达成体育学科核心素养的完善。

综上所述，初中体育教师为了提升体育教育的实践效率，需要以核心素养为导向进行教育组织，在课堂上开展多种多样的问题情境，引领学生在情境中结合问题加以分析和探索。在教师的积极引导和帮助下，学生不仅能够凭借问题情境建立体育课堂的参与兴趣，也能够在问题情境的引领下主动投入到运动实践当中，切实实现体育学科核心素养的逐步健全。同时，初中体育教师在进行问题情境的创设时，需要依照学生的喜好进行有效设定，充分营造寓教于乐的课堂学习氛围，帮助学生在体育参与中是建立运动兴趣、强化运动实践参与，有效达成良好的提课堂参与效果。在实践中，学生不仅能够凭借问题情境的参与实现体育情感的健全，也能在此过程中建立良好的体育品格，实现运动能力的提升以及运动习惯的养成、了解丰富的体育运动知识以及终身运动习惯。最终，学生将在教师的帮助和问题情境的参与中变成善于运动、勤于运动、乐于运动的优秀学生、切实向着德智体美劳全面发展不断前进。