项目式学习在小学数学教学中的应用分析

【摘要】项目式学习是一种探究式学习方式，它要求学生从现实问题的解决中收获知识。将项目式学习应用于小学数学，能够降低数学知识的学习难度，深化学生对数学知识的了解。项目式学习还能提高学生独立学习的能力，培养学生逻辑思维能力，使学生从被动学习变成主动学、独立学。总之，项目式学习是一种驱动和激励的教学策略。

【关键词】小学数学；项目式学习；应用分析

作者简介：宋丽莉（1981—），女，广西壮族自治区玉林市东成小学。

一、项目式学习的内涵与特点

项目式学习在我国教学中的运用还处在初始阶段，尤其是在学科性较强的学科中，如小学数学。项目式学习的内涵是用问题与项目正确地引导学生学习，目的是使学生在解决问题和完成项目的过程中系统、深入地把握教材中的具体内容。

项目式学习的首要特征是真实性。设计的项目可以在生活中找到联系，还能在现实环境中践行。并且，项目务必是可行的。设计的项目难度系数要符合小学生的接受能力，使学生在充分运用潜力后能够达到更高水平的学习能力。此外，项目一定要有价值。这可以从两个层面来说。一是对学生而言有价值。这就意味着学生能从完成项目的过程中实现自我价值和能力的提升。二是生活价值。换句话说，项目要富含科学原理，能够对日常生活起到指导作用。最后，项目还要体现综合性和德育性。综合性代表项目自身涉及很多学科知识，德育性体现在学生不但能从项目中获得相关学科的知识技能，并且还能对社会问题产生思考［1］。

二、应用项目式学习的重要性

（一）激发学生学习兴趣

在小学数学课堂中应用项目式学习，开展相应的数学实践活动，能够让每一个学生都有表达自己想法的机会，体现了学生的主体地位，营造了良好的学习气氛，使学生养成主人翁意识，以更高的热情参与课堂学习。

（二）树立学生自信心

为了便于学生理解，在小学数学教学过程中，教师往往会选择日常生活中的内容作为项目式学习内容，引导学生先从简单的内容开始学习。在项目式学习中，学生相互合作，与教师共同研究、探讨问题，最后完成项目式学习任务，每一步计划的完成都能增强学生学习的信心。即便是后进生，也可以在项目式教学中收获成就感，感受到学习的快乐，从而提升自身的学习驱动力。

（三）塑造学生综合能力

每一个学习项目都有一个清晰的学习过程。学生以知识点为中心开展探索。在探索环节中，学生能够建立新的知识体系，掌握一定的专业技能，并且在结束时收获一定的学习成果。在这一过程中，学生既理解了教学内容中的知识要点，又加强了对实际技能的应用，有利于逻辑思维习惯的养成，达到培养综合能力的效果。

（四）培养学生合作精神

项目式学习中的“学”，以学生为中心，要求学生开展团队合作，取长补短。这可以使学生在合作中进一步增强自己的认知能力，完善知识体系，提高逻辑思维能力，并培养积极主动探索的精神，使学生在学习上具备责任感和团队合作精神［2］。

（五）发掘学生潜力

在项目式学习中，教师的作用是协助和指导，主要任务是发掘和激发学生的潜力。教师需要根据指导和实践活动，促使学生发现问题、思考问题、解决问题，发掘项目中的关键知识点之间的关联，以此完善自己的知识体系，锻炼自身的创新能力，从而发掘自身的数学潜能。

三、小学数学中应用项目式学习存在的问题

（一）主题挑选不合理

在小学数学教学过程中运用项目式学习，选择适合的项目主题是项目实施的前提条件。但在具体教学过程中，教师通常忽略了这一点，选定项目范畴太大，与学生认知层次脱轨，导致学生目标不明确，失去开展项目活动的兴趣；项目深度和广度不足，没有一定的实用价值，对学生的教育效果甚微；项目活动与课本关联度不高，学生实际上并没有掌握课本知识点。

（二）内容单调

一些小学数学教师没有很好地理解项目式学习的概念，在设计项目具体内容时，往往习惯性地把学生拘束在同一个知识框架中，并按照设置的方案流程进行。项目内容不新奇，对学生没有吸引力。学生只能被动地接受，学习积极性不高，数学素养也就难以得到提高。

（三）教学计划不科学

有一部分教师的教学计划不够科学，特别是为了追赶教学进度而开展项目，导致课堂教学思路不清晰、知识要点不清楚、课程安排不科学等。这样导致学生的实践时间减少，不能够充分地把握和应用数学知识，这显然违背了利用项目式学习来培养学生核心素养的初衷。

（四）教学资源较为匮乏

项目式学习在小学数学中的运用，对教育资源提出了一定的要求。在教学过程中，因为教育资源比较贫乏，教学过程简单，学生无法设计出丰富多样的作品，所以教学效果不够理想。项目式学习包含很多合作探究活动，需要利用各种教学用具来设计活动。但具体教学过程中，因为缺乏用具，大部分教师只能通过视频向学生详细介绍，项目实现的全过程只能借助学生的联想，学生无法自己动手实践验证从而收获项目实物成果，这也降低了学生的学习兴趣。可以说，教学资源的匮乏牵制了小学数学项目式学习的实施。

（五）教学方法不灵活

在项目式学习实施的过程中，有些数学教师对其中存在的问题，尤其是突发状况，缺乏预设的思考，教学策略不灵活，不能及时处理学生在项目实践中遇到的困难，导致项目开展难以达到预期效果，项目式学习的应用难度增大。

四、小学数学中应用项目式学习的策略

（一）更新教师教学理念，巧妙构建项目情境

在项目式学习实施的过程中，教师是课堂教学的引导者。由于小学生的思维能力有限，很难真正理解教材知识并将其运用到实践中去，因而教师可以采取项目式学习的方法，将项目设计与学生的个人爱好和日常生活实际情况紧密联系起来，使学生养成关注数学问题的良好習惯，促使学生调动思维解决日常数学问题。

教师在所有的教学中都要将课堂高度上升到学生学习意识的培养，重视项目式学习教学方式，根据班级学生的实际情况，设计编写适合的项目式学习方案，使小学数学项目式教学质量得以提高。教师要构建侧重生活的课堂教学情境。以“圆柱与圆柱的体积”一课为例，在教学过程中，教师可以问学生：“假如你是矿泉水瓶的生产商，顾客要求你重新设计一款矿泉水瓶包装，但矿泉水的净含量不变，怎样设计既可以以客户为中心又可以降低成本？”构建此问题情境能让学生学会思考，并通过查阅资料、融合知识要点等方式解题。教师通过小学数学搭建课堂教学情境，能让学生直观地把握教材知识。在小学数学课堂教学中运用项目式学习时，教师可以借助现代信息技术手段，将抽象的思维方式转化成具体的生活情境，降低学生的理解难度。教师还可以鼓励学生融合日常生活的具体事例，开展新的数学项目调研，深入分析和掌握学习数学的思维方法，上课的时候再对自己选择的数学项目进行解读，与其他学生共同讨论［3］。在这一过程中，学生不但可以感受学习数学的快乐，还能够进一步增强对知识点的记忆，构建自身的数学知识结构。

（二）确立项目需求，根据兴趣弹性分组

在落实项目式学习的过程中，教师要着眼于课堂教学各阶段学生的需求，选用灵活的分类方法对学生进行分组，为学生创造良好的学习环境。在对学生进行分组时，教师不仅要了解学生的学习能力及学习水平，还要了解学生的兴趣爱好、学习特点和学习习惯，坚持组内异质、组间同质的分组原则。这样既能使项目活动顺利开展，还能让组内的每一个学生都能有所收获，取得进步。

例如，在教学“分数乘除”这一课时，教师可以从学生的学习兴趣和学习特点入手，事先通过调查问卷的方式了解学生的兴趣爱好，再根据学生的喜好、学习水平分组。值得注意的是，教师所设计的项目内容要涉及不同的领域，这样才能提高学生参与学习的积极性。

（三）重视学生项目体验，提高教学互动

教师与学生合理的互动交流是项目式学习价值的重要体现。因而，小学数学教师在引进项目式学习时，应当注重构建师生、生生之间的沟通交流环节，营造和谐、友好的学习气氛，重视学生对数学学习的感受，逐渐落实项目式学习的开展。在教学中，教师要引导学生从公平和尊重的视角思考问题，积极与教师沟通交流。为了能体现师生的平等地位，教师要避免用严厉的方法管束学生，而是让学生自由表达，公平辩论。除此之外，教师应该为每一个学生提供自我表达的机会，并且重视每一个学生的建议，给予学生良好的项目式学习体会，提高教学效率。

（四）强调教学实效，注重反思评价

项目式学习是一种科学合理的、先进的学习方式。由于其在小学数学教学中的运用时间较短，因而教师要想更加科学有效地应用项目式学习，必须要重视课后反思评价，在反思中优化项目式学习的实施策略，逐步提升项目式学习在小学数学教学中的应用效果［4］。在项目式学习落实的过程中，对于各阶段的评价内容和结果，教师要从学生学习情况、互动教学实际效果、学生学习进展等多个方面反思在教学实践中存在的问题，并提出相对应的解决对策。随后，在下一阶段的项目式学习中，运用各种优化措施，开展新的思考。

（五）融合实践活动，提高知识应用能力

数学知识与日常生活密切相关，具备典型的实践活动特点。很多小学的数学知识点在日常生活中都能找到。因而，教师也可以根据课程目标和内容，将项目式学习方式融进教学环节，使学生的学习方式更为多元，让他们能够很好地将课堂上学到的知识点运用到现实生活中。通过融合实践活动，学生能直接结合实际拓展知识面，关注与日常生活有关的数学

知识。

比如，在“角的度量”相关知识的学习中，教师需要打破陈规，阶段性地带领学生开展项目课程，用一天的时间探索学习一个单元内容的知识点，并且以示范课的形式向全体教师展示。在这样的教育中，教室内的学习和户外探索紧密结合。第一节课，学生学习角的含义、构成部分、测量工具等知识，为第二节课的实践探索做铺垫。第二节课，教师需要引导学生进行实践活动，寻找、测量日常生活中常见的角，科学合理地整理成知识库，以此增加学生的知识储备。在实践过程中，学生可以通过小组合作学习的形式开展探究，细心寻找、分辨角，思考测量角的正确流程，并讨论其中必须要注意些什么问题。实践活动结束后，各小组再进行综合汇报，看看哪个小组测量到的角最多，且最为准确。合作探究的项目式学习方式有利于加深学生对每个阶段知识点的印象。

（六）加大教育资金投入，丰富学生体验

在项目学习环节中，假如缺乏所需要的教学器材，项目活动很难持续开展。因此，教师可以向学校申请教育资金购买相关设备，也可以租用有关设备解决困难，或是调动校外可用资源助力项目实施。总之，教师要紧跟信息技术发展的趋势，增加经费投入，使学生紧跟时代发展，丰富学生的项目活动体验，使学生能够在项目活动中收获作品实物，激起学生学习的积极性。在加大资金投入的前提下，教师要高度重视教学方法的创新，运用现代化教学设备提高学生的学习兴趣和课堂教学效率，为项目实践过程中可能会出现的问题提前设想好处理方案，并协助学生成功解决困难，保证项目式学习可以充分发挥应有的作用。

结语

总而言之，项目式学习的本质是让学生通过项目实施收获知识与能力。在项目式学习中，学生可以自由地发言，并以小组合作的形式寻找解决问题的方法，这不仅体现了学生的课堂主体地位，还提高了学生的合作能力。在小学数学课程教学中，教师指导学生开展项目式学习有利于提高学生的数学水平，降低数学的教学难度，提升课堂教学的实效。

【参考文献】

［1］林素娟.项目式学习在小学数学教学中的应用［J］.西部素质教育，2022，8（10）：193-195.

［2］罗琴.在小学数学教学中应用项目式学习模式的策略研究［J］.天天爱科学（教学研究），2022

（05）：19-20.

［3］梁喜廉.项目式学习在小学数学“解决问题”教学中的应用分析［J］.教育界，2021（47）：26-28.

［4］韩晶.项目式学习在小学数学教学中的应用分析［J］.考試周刊，2021（45）：70-71.