关于问题导学法在初中数学教学的有效运用思考

■甘肃省张掖市甘州区大成学校 任 钧

初中数学的重要性不言而喻，不仅教会学生基本的数学知识和技能，还要培养良好的数学思想和逻辑思维，促进初中生可持续发展。但是通过教学实践发现，很多初中生学习数学存在一定的误区，总是认为只有大量做题才能提高数学成绩，但是往往在题海中迷失了自我，渐渐降低对数学的好感。随着教育改革的发展，问题导学法走进初中数学课堂，发挥不可替代的作用，给初中生创造了展示自我的机会，在交流和讨论中形成自己的学习方法和习惯，为深入学习数学奠定扎实的基础。因此，初中数学教师要将问题导学法融入课堂教学的各个环节，激发学生的问题思维，在质疑中深化数学知识，并将其灵活地运用到实际生活中，全面提升初中生的数学核心素养。

一、问题导学法的重要性

（一）符合时代发展要求

以前，数学教师在教学中大多采用满堂灌的方法，把数学知识全部灌输给学生，忽视他们的学习感受和主体性，造成了学生厌学情绪，对教学进度及教学质量带来负面影响。问题导学法的引入，开辟了数学教学的新局面，数学教师以问题开始、以问题结束，让初中生的主体性得到发挥，积极主动地参与探究活动，对数学问题的理解更透彻。随着时代的发展，学习者必须要灵活运用知识，养成终身学习意识，才能在社会上立足。问题导学法将学生带入到问题情境中，锻炼他们的表达能力和主观能动性，培养良好的思维能力，为实现创新教育提供依据。

（二）激发学生学习热情

初中生具备了一定的思维能力，他们对新鲜事物具有较强的好奇心，教师应该把握学生的这一特点，将问题导学法应用于课堂教学中，体会到学习数学知识的乐趣，让素质教育真正落到实处。在传统的教学模式下，教师与学生的互动较少，大部分时间都是讲解教材知识或者做练习，给学生留出的自由发挥时间较少。而问题导学法能有效地促进师生交流，学生要回答教师提出的问题，跟教师进行密切的互动，激发他们的学习热情，同时教师也能充分掌握学生的学习情况，消除学生的畏难情绪，为改进教学方法做好铺垫。

（三）促进创新人才培养

问题导学法具有明显的优势，是当前比较热门的教学方法，深受师生的喜爱。在问题导学背景下，初中生通过解答问题来学习相关知识，他们的思维变得活跃，对课堂的参与性增强，有利于创新能力的形成，成为具有知识、能力、素养的综合型人才。问题导学法让初中生由被动接受变为主动学习，课堂结构更紧凑，知识生成更科学，每一个学生都有进步的机会。而且课堂教学环节充满了趣味性和实用性，帮助学生树立正确的人生观和学习观，感受数学的神奇和美妙，带动学生热情思考，成为德、智、体、美、劳全面发展的人。

二、问题导学法在初中数学教学的有效运用

（一）合理设置教学问题

在实施问题导学法时，教师要注意问题的设置，只有问题提得好，学生的参与度才会高，才能全身心地投入数学课堂。教师选择的问题不要过难，否则会打消学生的积极性，学生耗费了很多精力仍然得不到问题的答案。教师选择的问题不要过于简单，那样会让学生不重视，对数学的探究欲望不强。在实际教学中，教师应该设计循序渐进的问题，既有基础知识，又有拔高训练，让每一个层次的学生都有所收获，保证数学教学效果。在班级里总会有优等生，也有学困生，教师在运用问题导入的时候必须要因材施教，不能一概而论，要对学生做出细致的划分，然后给学生提出针对性的问题，能启发他们的智慧，提升数学学习能力。教材是数学教学的基础，教师在设计问题的时候不能脱离教材，要对教材内容进行深入的剖析，明确拓展的方向和目标，让初中生获得学习的成就感，真正做到学会学习。

在教学中发现，有些教师备课的时候设计了差异化的问题，但是在课堂上却没有按照一定的顺序和逻辑去提问，让初中生摸不到头脑，甚至会增加学生的学习负担，不利于高效数学课堂的构建。所以，数学教师要把握问题导学法的精髓，优化教学理念，遵循目标性的基本原则，使学生积极投入数学知识点探究中，达到应有的学习效果。教师选择的问题要有代表性和典型性，学生学完以后能巩固所学知识，自主完成问题分析和探索，形成良好的创新思维理念。教师设计的问题还要具有灵活性，在学生注意力不集中的时候导入问题，或者在学生学习欲望较高的时候导入问题，使每一个问题都可以发挥实效，带领学生挖掘问题的本质，在头脑中建立清晰的数学模型，提高数学解题能力。而且，教学问题的展示方式也要多样化，教师必须要做好调研，将传统方式与电教方式有机结合，可以通过多媒体大屏幕、微课视频、电子白板等多种方式展示问题，一方面，可以吸引学生的兴趣，另一方面，让学生直观地看到问题，利于数学思维的发散。

（二）营造良好问题情境

问题导学法能有效激发课堂活力，转变初中生错误的数学学习方式，增强师生互动，降低数学学习的难度。在日常教学中，数学教师要善于营造问题情境，将数学重难点知识体现在情境中，引导学生挖掘数学信息，充分感受到探索数学的乐趣，使班级形成良好的学风。在构建问题情境时，教师要结合教学实际，按照学生的个性特点和认知规律，设计多种多样的情境，一方面，拉近学生与数学的距离，另一方面，使学生产生独立思考的习惯，感受到这种全新学习形式的优势。由于初中数学知识具有一定的逻辑性和复杂性特点，教师要基于知识应用创造问题情境，向初中生介绍学习数学的好处，并且展示数学的发展历程以及数学家的重要成就等，激起学生的探究欲，了解数学知识应用的深度和广度。还可以鼓励学生分享自己在学习数学过程中遇到的问题，师生共同讨论，提出有效的解决办法。

教师可以创设生活化的问题情境，选取生活中的数学现象或者数学问题，让学生在课堂上进行讨论，由于这样的问题与学生的生活实际密切相连，所以在学习的时候会更加投入，能从问题情境中找到重点，提高学生的感知力和数学灵感。问题导学法以生活经验与具体实际带领学生思考问题，让学生更直观地感受数学知识，构建多元化的生活场景，有效提升学习动力，培养数学品质。教师可以创设游戏化的问题情境，将数学问题设计成一个个学生喜闻乐见的游戏，鼓励学生参与游戏活动，在游戏过程中学习新知识，达到寓教于乐的教学效果。情境游戏化符合初中生的成长特点，提升学习数学的自信，能更快地融入游戏氛围中，要比枯燥的课堂讲述更有效。数学教师还可以创设纠错问题情境，在日常教学中故意出现教学错误，引导学生自主发现教师的错误，然后及时做出纠正，这样不仅能锻炼学生的观察能力和分析能力，还让数学课堂氛围活跃。当学生纠错成功后，教师要给予表扬，使学生将自查自纠运用到自己的学习中，提升学生对数学的关注度。

（三）在实践中带入问题

数学问题不应该是孤立的，而是要融入教学实践中，使问题更真实、灵动，能吸引初中生的注意力，帮助学生查缺补漏，巩固提升，真正发挥出问题导学的作用。应试教育观念认为学生只要听教师的话，考试的时候取得好成绩就可以，但是却忽视了学生综合实力的培养，阻碍了初中生长远发展。所以，教师要设计数学实践活动，并在教学中把问题导学的措施实施到位，鼓励学生在活动中活跃起来，展现出新时代初中生的风采，将数学问题逐个击破，丰富活动经验。有些学困生不善于表现，而且他们担心自己做错了会遭到嘲笑，所以他们不愿意参加数学实践活动，此时数学教师要做好心理疏导和沟通，依据学生学情和教学目标，设计适合不同水平学生参与的数学活动，让学困生也有学习的机会，能和其他学生一起成长。

为了促进初中生的学习状态，数学教师要想方设法拓宽实践渠道，给初中生提供更多学习数学的机会，充分发挥各自的想象力和创造力，将课程改革的精神贯彻到实际教学中，用数学的眼光去关心社会。与此同时，教师应该尊重学生的个性需要，设计的实践活动具有实用性，能让学生积累更多的生活经验和学习思想，获取和发现新的知识，这样有利于他们今后的发展。教师可以设计调查类的实践活动，给初中生提供一个主题式的调查任务，然后要求学生在课后进行调查分析，并且对调查数据做好分类整理，最终得出调查结论。初中生都积极地参与，在调查过程中不仅掌握了很多数学知识，也解开了数学疑惑，能将问题导学的价值发挥到极限。初中生的动手能力较强，教师可以开展设计类的实践活动，让他们动手制作数学学具，不仅开发智力、陶冶情操，还让他们的创新精神得到锻炼。有些数学问题需要借助学具来学习，教师可以提出一些问题，让初中生一边制作学具，一边进行思考，通过亲手制作和互动交流，对数学知识的产生过程有了全面的了解，学习的时候更有针对性和方向性，很快就掌握了所学知识。

（四）小组合作讨论问题

问题导学法在实质上就是突出教师的“导”和学生的“学”，将抽象、复杂的知识变得生动、具体，给学生创造生动的学习氛围，增强学生的主观能动性。在实施过程中，有效地利用小组合作是十分必要的，通过小组之间的讨论和互动，能进一步揭示数学问题的内涵，让学生找到学习数学的规律，而且还有利于培养学生团结协作的精神，达到理想的教育效果。小组合作的第一步就是分组，教师应按照学生之间的差异和特点进行合理划分小组，既能让小组内的成员互相帮助、取长补短，也可以让小组之间进行良性的竞争，实现共同进步。在分组后，教师可以根据教学需要，为每个小组设计不同的讨论问题，让学生自己设计讨论主题，自己维护讨论秩序，最后要求每个小组选拔一名代表进行总结性发言，畅谈自己小组的讨论成果，提升初中生的数学思维能力和临场表现能力。

在小组内，应该确保成员分工明确，各司其职，取他人之长补己之短。但是实际上，有时候小组内只有平时爱发言的几个优等生比较活跃，其余的学生都处于被动的状态，讨论问题不积极，整个小组的讨论效果受到影响。所以，针对这样的现象，数学教师在实施问题导学法的时候应该做好规划，尝试开展多种形式的小组合作学习活动，做到因材施教，让优等生“吃得饱”，也让学困生“吃得了”，不断提升小组合作效率。当遇到疑难问题时，教师指导学生先进行小组讨论，每个学生都要说说自己的看法，即使说的看法是错误的也没有关系，因为只要学生参与进来，他们都将对数学问题有具体的认识。在小组讨论之后，数学教师做出总结，既要看到小组成员的闪光点，也要启发学生从多个角度去思考，让小组合作更高效。教师还要组织学生进行课堂评价，让学生真正成为课堂的主人，学生对小组合作做出自己的点评，有的学生发现在小组合作中思维更活跃，有的学生认为小组合作还要更细化，还有的学生指出了小组合作的误区。问题导学法改变了数学课堂“注重形式，缺乏实质”的现象，鼓励学生完成课堂研讨任务，加速了学生对数学问题的理解和记忆，能有效完成教学任务。

（五）掌握合理的提问时机

课堂提问是一门艺术，如果提问得过早，学生还没有进入学习状态，他们的思路没有打开，很容易失去学习兴趣。如果提问得过晚，学生又会失去配合的耐心，无法集中注意力，起不到实质性的作用。所以，数学教师必须要明确何时提问，提问什么内容，使课堂提问恰到好处，只有这样才会形成师生互动的氛围，使课堂富有吸引力，让初中生在愉快的环境中学习数学。通常情况下，课堂提问要把握好以下几个节点：课前预习提问、导入新课提问、课间引导提问和课后总结提问。课前预习提问可以检查学生的预习情况，根据实际合理选择教学方法，用问题将导学发挥到极致，唤起学生的情感共鸣。导入新课提问能把学生的注意力拉回到课堂，便于学生明确本节课的学习目标，教师也可以对症下药。课间引导提问可以将零散的数学知识点系统化，并且指导学生运用数学知识去解决问题，启发学生灵感，养成良好的学习习惯。课后总结提问能让学生产生悬念，体会数学的应用价值，为下一步的学习打牢基础。

三、结语

总而言之，问题导学法是一种行之有效的教学方法，能推动数学教学向纵深发展，满足初中生日益增长的学习需求。数学教师要立足学生实际，发挥问题导学法的优势，融合数学知识点巧妙地设计成一系列问题，启发学生的思维，开发他们的智力，使数学教学更高效。还要开展多样化的教学实践活动，增加师生、生生之间的交流和合作，营造良好的数学学习氛围，让初中生喜欢上数学。